Метапредметный подход в обучении физики
методическая разработка по физике на тему

Метапредметный подход в обучении физики.

                                           Маменишкина Нина Васильевна, учитель физики

                                МБОУ Кутуликская СОШ

                                       п. Кутулик,  Иркутская область

Надо учить не содержанию науки,

А деятельности по её усвоению.

В.Г.Белинский

Сегодня мир вокруг нас изменяется достаточно быстро. А завтра темпы его развития ещё ускорятся. Поэтому способность к саморазвитию и самообразованию, умение и желание самосовершенствоваться определят в будущем личную успешность сегодняшнего ученика. Поэтому перед школой сейчас стоит задача не просто дать выпускнику как можно больше знаний, а, обеспечив его общекультурное, личностное познавательное развитие и саморазвитие, при котором учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и различных жизненных ситуациях, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Это очень важно, так как от выпускника школы сегодня требуется мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно, решать комплексные проблемы с учетом междисциплинарных взаимодействий, постоянно работать над своим образованием, уметь учится.

Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры и проведения урока, традиционных педагогических технологий. Каждый педагог-предметник должен стремиться стать полипредметником, метапредметником, т.е. при реализации новых образовательных стандартов нужно, чтобы изменился сам учитель, его менталитет.

Возникает также необходимость создания метапрограмм – программ совместной учебной деятельности учащихся, реализующихся в процессе решения ситуационных заданий и направленных на разрешение конкретных личностно-значимых проблем учеников.

Метапрограмма как бы дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке», о чем говорили и Ш.Амонашвили, и В.Сухомлинский, когда урок не только готовит к жизни, но и является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

Ещё Томас Эдисон говорил: «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить».

Именно на это нацеливают учителей ФГОС нового поколения. В их основу заложен метапредметный подход, который базируется на понимании того, что главное, чему надо научить и научиться в школе – творческое мышление. Данный подход предполагает, что ученик не только овладевает системой знаний, но и осваивает универсальные (надпредметные) способы действий, и уже с их помощью сможет самостоятельно получать информацию об окружающем мире.

«Мета» означает «стоящий за». Первым известным метапредметом была «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древне-греческого метафизика означает «то, что после физики». Первоначально так называли философские книги Аристотеля, не включающие в себя физику, но посвящённые первопричинам бытия. Сегодня же метафизика – это учение о началах всего сущего.

Поэтому в современных образовательных стандартах метапредметное содержание образования является общим для всех предметов, тогда как межпредметное – для цикла предметов, а предметное – для каждого предмета в отдельности. В соответствии с этим делением выстроена и иерархия компетенций: ключевые, относящиеся к метапредметному содержанию, общепредметные, относящиеся к определённому кругу учебных предметов, и предметные.

А.Хуторской к ключевым образовательным компетенциям относит ценностно – смысловые, общекультурные, учебно – познавательные, информационные, коммуникативные, социально – трудовые и компетенции личностного совершенствования.

Физика как учебный предмет располагает достаточными возможностями для формирования ключевых компетенций учащихся. Этому способствует, например, разнообразие видов учебно – познавательной деятельности учащихся на уроках, политехническая направленность содержания учебного материала, возможность широкого применения полученных знаний и умений на практике. В ходе усвоения физики ребёнок вовлекается во все этапы научного познания (наблюдение → гипотеза → эксперимент → анализ и обобщение результатов), обеспечивающего развитие научного мышления и творческих способностей.

Например, при изучении темы «Тепловые явления» в 8 классе я ставлю перед учениками вопрос: «Как вы думаете, мороженое растает быстрее, если его укрыть шубой или поставить у вентилятора?». Для детей ответ очевиден: «Под шубой. Она же греет!». Тогда я предлагаю проделать дома опыт, заменив мороженое льдом. Если нет вентилятора можно поставить лёд у открытой форточки. Полученный результат удивляет и рождает желание разобраться в природе происходящего.

При изучении этой же темы мы с учениками выясняем опытным путём, что наши ощущения тепла и холода очень субъективны. Поэтому предметы, обладающие одинаковой температурой, но различной теплопроводностью, на ощупь кажутся неодинаково теплыми.

Изучение устройство термоса начинается с вопроса: «Все знают, что в термосе чай и кофе долго остаются горячими. А можно ли в нём сохранить холодное мороженое?». Мнения, как правило, бывают различными. После этого уже интересно узнать устройство и принцип действия этого прибора.

Начиная разговор об изменении агрегатных состояний вещества, выдвигается гипотеза: «Внутренняя энергия при таких переходах изменяется». Анализируя молекулярное строение вещества, учащиеся не только подтверждают, но и уточняют её.

На уроке «Испарение» школьники получают задание экспериментально проверить гипотезу «Испаряющаяся жидкость охлаждается».

Сегодняшний выпускник заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, которые ему необходимы для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование проектного метода, который формирует у школьников умения самостоятельного добывания знаний новых знаний, сбора и анализа информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Например:

- межпредметный проект – «Компьютерные технологии и физика»,

-игровые проекты- «Атомная энергия – добро или зло?», «Трение – друг или враг?»

- информационные проекты - «Транспорт: «за» и «против».

Во всех перечисленных случаях идёт отработка умений ставить опыт, проводить наблюдение, рисовать схемы, выделять категории, организовывать анализ, оперировать числовыми значениями, делать публичное сообщение о проделанной работе, вести научный спор, работать в парах и в коллективе, т.е. формируются метапредметные компетенции.

Применение метапредметного подхода на уроках и внеурочной деятельности по физике способствует формированию мировоззрения и творческого мышления учащихся, причем не только в области естествознания, а также приближают его к реальной жизни и повседневной практике.

Литература

1. Браверман, Э. М. Как повысить эффективность учебных занятий:

некоторые современные пути / Э. М. Браверман // Физика в школе. –

2005. №6.

2. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000

3. Ляхова Н.А. Практико-ориентированные ученические проекты Физика: приложение к газете «Пе5рвое сентября» - 2008 г. -№ 4.

4. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2008. -№5.

5. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004.

6. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.

7. Федеральный государственный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897