Особенности восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.
статья

Особенности восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.

   Актуальность данной темы обусловлена необходимостью знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями речи для эффективной коррекционно-педагогической и психокоррекционной работе с детьми. Также данная тематика обусловлена тем, что многие исследования указывают на тесную связь восприятия с речью.

   Восприятие – чувственное познание предметов окружающего мира, которое объединяет свойства предметов в целый образ предмета,  что многие исследования указывают на тесную связь восприятия с речью.

Предмет восприятия зависит от психических факторов. При нормальном развитии ребёнка, восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. А у детей с речевыми нарушениями возникают патологии восприятия. Восприятие активно развивается в первые годы жизни ребенка, формируя психические процессы высокого порядка, в том числе речи.

Под влиянием разнообразной деятельности ребенка восприятие развивается намного лучше. Это может быть лепка, рисование, чтение, просмотр фильма, прослушивание музыки и прогулка.

Сущность восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и переработку информации из внешнего мира.

Замедленность восприятие присуща детям с речевыми нарушениями. В основе замедленности лежит: повышенная отвлекаемость и недостаток произвольного внимания. Эта особенность требует повторение одного и того же материала. К новому материалу нельзя приступать в том случае, если предъявленный материал не понят и не воспринят.

Значение восприятия в жизни ребёнка очень значимо, так как оно важно для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения.

Речь перестраивает процесс восприятия, поднимая его на более высокий уровень – обобщенности и категоризации.

Речь является основным средством человеческого общения, она является коммуникативной функцией, которая осуществляется посредством того или иного языка. Также, речь - это важнейшее средство овладения знаниями, которое является предпосылкой обучения и развития ребенка.

Речевая функция важна в психическом развитии ребенка, в процессе которого формируется познавательной деятельности и способность к мышлению. Формирование речевых умений и навыков, у детей с нарушениями речи, имеют определенные затруднения, которые являются дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Иногда, образовавшиеся речевые умения недостаточны для полноценной деятельности общения. Большие затруднения в общении используют дети с общим недоразвитием речи, присуще не только в произношении, но и лексико-грамматических средств языка.

На огромное значение речи для развития и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизмы формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».

Различают патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды.

Развитие восприятие у детей с ОНР играет особую роль. В своих исследованиях Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени отмечают у них нарушение фонематического восприятия, недостаточная сформированность целостности образа предмета. С точки зрения О.В. Трошина в реализации задачи по перцептивному действию (примеривание к эталону) дети с ОНР чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т.е. примериванием к эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение. Дети с ОНР нередко при примеривании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет.

 На сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника в связи с тем, что, в последние годы, как указывает Т.В. Волосовец, подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с речевой патологией, в том числе с общим недоразвитием речи, как правило, имеют трудности в обучении, так как на основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.  

   Традиционно выделяют следующие виды восприятия: зрительные; слуховые; осязательные; вкусовые; обонятельные;  кинестетические (двигательные). В основе этой классификации лежит различие в анализаторах, играющих в восприятии преобладающую роль [5].  Проблема сенсорного развития детей с общим недоразвитием речи приобретает все большее значение. В сравнении с нормально развивающимися сверстниками у детей с ОНР отмечаются отличительные особенности восприятия: недоразвитие фонематического слуха, недостаточная сформированность целостности образа предмета, нарушение тактильно-двигательной чувствительности.

  У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

  Дети данной категории в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, и даже в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом[5].

  Л.С. Цветкова делает вывод о том, что особенно нарушенными оказываются более высокие уровни зрительного восприятия. Это проявляется в трудностях классификации по форме, цвету, величине. При восприятии отмечаются нарушения в выделении существенных признаков и соскальзывание на случайные, незначимые [6].

  Выполнение заданий на восприятие и воспроизведение ритма детьми с общим недоразвитием речи свидетельствуют о трудностях слухового анализа ритмических структур[4].

  У детей с ОНР наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи. 

   Таким образом, результаты диагностики детей с речевыми нарушениями показывают разный уровень сформированности восприятия: от неспособности выполнить задание до незначительных затруднений при выполнении задания, нарушенная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей младшего школьного возраста всех видов восприятия.

Литература

1.  Белякова Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями / Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо. – М., 2012.
2.  Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Литур, 2011. – 320 с.
3.  Сергеева Г.Ф. Особенности восприятия фонем при некоторых нарушениях речи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 2010
4. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития// Дефектология. 1993. №5
5. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1996
6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М., 1996