Метод проектов как условие повышения учебной мотивации обучающихся с академическими трудностями
статья

Метод проектов как условие повышения учебной мотивации обучающихся с академическими трудностями

Особенностью деятельности нашей школы (МБОУ «Таксимовская СОШ №1 имени А.А. Мезенцева) является наличие в контингенте учащихся детей-инвалидов, детей с ОВЗ. 19 из них учатся в общеобразовательных классах, 25 – в классах для обучающихся по адаптированным программам. Кроме того есть группа школьников с академическими трудностями в обучении (89 школьников, 18%).

Работа с такими детьми строится по определённому алгоритму:

• проведение и анализ результатов входного контроля;
• выявление группы ДАТ на основе результатов успеваемости в предыдущем учебном году и входного контроля знаний;
• психолого-педагогическая диагностика причин академических трудностей;
• разработка программ коррекции процесса обучения ДАТ;
• реализация данных программ;
• анализ результатов работы с данной группой школьников (каждую четверть), внесение необходимых изменений.

Совместная деятельность педагога-психолога, классных руководителей, учителей-предметников позволила выявить основные причины неуспешности обучения ДАТ:

• нарушения восприятия,
• нарушения внимания,
• моторные нарушения (гипер- или гипоактивность),
• трудности в обучении, обусловленные особенностями памяти,
• педагогическая запущенность.

Соответственно это приводит к нарушениям устной и письменной речи, чтения, логического мышления и т.п. Что в свою очередь служит причиной низкого познавательного интереса у учащихся, несформированности элементарных организационных навыков, отсутствия адекватной самооценки. Такие ученики требуют индивидуального подхода, педагогического сопровождения их образовательной деятельности.

Наряду с традиционными формами организации работы со слабоуспевающими детьми (дифференцированный подход, система коррекционных занятий, применение специальных видов работ) для создания ситуации успеха мы применяем возможности метода проектов. В результате у ребят повышается интерес к учебной деятельности, развиваются навыки работы в группе, формируются навыки самообразования и самоконтроля.

Безусловно, процесс выполнения проекта для детей с академическими трудностями имеет свои особенности. Во-первых,  это малый объём и значительное время выполнения. Во-вторых, применение специальных пошаговых инструктивных карточек. В-третьих, свобода выбора представления готового продукта: описание и характеристика объектов и явлений, модель, справочник, мультимедийный продукт и т.п. При этом ребёнок может отказаться от публичной защиты, заменив её на собеседование с педагогом, курировавшим проект.

Для слабоуспевающих учащихся 8 – 11 классов предлагаются учебные проекты, позволяющие разобраться в трудной для них теме, применить теоретические знания на практике. Например:

Следует отметить, что первоначально данная деятельность шла с большим трудом, ребята не проявляли особого интереса к данному виду учебной деятельности. К концу же учебного года некоторые ученики сами просили помощи учителей в выборе необходимой темы и даже публично представляли свой продукт (21% проектантов).

В классах, обучающихся по ФГОС, метод проектов применяется не только в урочной деятельности, но и является обязательным элементом портфолио ученика, которое служит составной частью ВСОКО. Каждый ученик 3-6 классов в течение учебного года выполняет учебно-исследовательский проект, семиклассники – учебно-социальный проект. В апреле в школе проходит Фестиваль проектов, на который приглашаются учащиеся, их родители и педагоги. Примеры проектов, выполненных детьми с академическими трудностями в прошедшем учебном году:

В текущем учебном году семиклассники начали работу над предметными проектами, предполагающими социально значимый продукт:

Таким образом, опыт работы нашей школе в формате метода проектов позволяет говорить, как минимум, о повышении интереса к учению у детей с академическими трудностями. Дальнейшая наша деятельность направлена на развитие большей учебной самостоятельности ДАТ, формирование у них устойчивых навыков самооценки и, как результат, повышения качества образования в ОУ.