Алгоритм организации предметно-практической деятельности в учебном процессе при реализации АООП по ФГОС О УО (вариант 9.2/СИПР)
материал

Алгоритм организации предметно-практической деятельности в учебном процессе при реализации АООП по ФГОС ОО УО (вариант 9.2/СИПР).

учитель-логопед: Кононова С.И.

1. Структура организации ППД на уроке с обязательным использованием коррекционных методов и приёмов, необходимого оборудования.

Первое о чем педагог должен всегда помнить – это ПРАВИЛА, необходимые для четкой коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ:

• индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку;
• предугадывание и, соответственно, предотвращение наступления утомления и пресыщения;
• знание и использование разнообразных методов и приемов, активизирующих познавательную активность и деятельность ребенка;
• не забывать про педагогический такт и корректность.

Второе. В современном отношении общества к ребенку с ОВЗ, развитии образования, эволюции человечества к более высокому уровню развития необходимо использовать в работе принципы современной технологии:              

• принцип  развития динамичности восприятия,
• принцип продуктивной обработки информации,
• принцип развития ВНД и коррекции ВПФ,
• принцип мотивации к учению.

В третьих. Не следует забывать о том, что коррекционная педагогика является неотъемлемой частью общей педагогики и опирается на основные её методы обучения:

1. методы по способу передачи информации:

• словесные,
• наглядные,
• практические;

2. методы по логике построения материала:

• индуктивные,
• дедуктивные;

3. методы по способам управления уроком/занятием:

• самостоятельная работа,
• под руководством учителя;

4. методы по способам мыслительной деятельности:

• объяснительно-иллюстративный,
• репродуктивный,
• частично-поисковый,
• исследовательский (в том числе проектный),
• проблемный.

Эти методы объединяются в классификацию по направлениям:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности,
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности,
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Так как наши дети «особенные» и имеют «особенные» образовательные потребности и возможности, дефектология отобрала те методы, которые более продуктивны в коррекционно-развивающей работе с ними:

1. по способу передачи информации:

• практические,
• наглядные,
• словесные;

2. по логике построения материала:

• индуктивный;

3. по способам управления уроком/занятием:

• под руководством педагога;

4. по способам мыслительной деятельности

• частично поисковый.

Также существуют методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения, которые мы активно используем в нашей работе: 

1. физминутки:

• разминка во время напряженной интеллектуальной деятельности,
• музыкально-ритмическая гимнастика;

2. упражнения на снятие нервного напряжения у детей:

• расслабление мышц шеи, рук, ног,
• быстрое снятие сильного эмоционального и физического напряжения,
• расслабление всего организма;

3. упражнения на развитие эмоциональной сферы:

• «Релаксация»,
• «Хорошее настроение»,
• «Возьми и передай»,
• «Раздумье».

Также стоит отметить формы коррекционно-развивающей работы, которые должны использовать не только специалисты, но и учителя начальной школы, предметники, тьюторы, воспитатели:

1. игровые:

• дидактические,
• подвижные,
• сюжетные;

2. учебные:

• практические,
• самоконтроль и саморефлексия,
• сравнение (приложение, наложение) и т.п.

Конечно, наши дети «особенные» во всех видах деятельности, поэтому следует использовать специальные приёмы, корректирующие и активизирующие деятельность ребенка и направляющие в нужное русло:

• сигнальные карточки (PECS),
• вставки на доску (буквы, слова – визуальное расписание),
• восприятие материала с закрытыми глазами («Чудесный мешочек»),
• современные компьютерные технологии (презентации, видеоуроки),
• предметный (картинный) материал,
• активные методы рефлексии.

2. Виды практической деятельности, включённые в обязательное содержание адаптивных образовательных программ по учебным предметам (на примере учебного предмета «Окружающий социальный мир»).

При ознакомлении с методическими рекомендациями к АООП ФГОС ОО УО вариант 9.2/СИПР, мы обратили внимание на то, что задачи учебной дисциплины  «Предметно-практические действия» прослеживаются во всех образовательных областях, включающие:

1. действия с материалами:

• сминание,
• разрывание,
•  размазывание,
• разминание,
• переливание,
• пересыпание,
• наматывание;

2.  действия с предметами:

• захватывание,
• удерживание,
• отпускание,
• встряхивание,
• толкание,
• вращение,
• нажатие на предмет,
• сжимание,
• вынимание,
• перекладывание,
• складывание,
• вставление,
• нанизывание.

Стратегия коррекции умственной отсталости при возникновении различных трудностей,  должна строиться на принципе «зоны ближайшего» развития и принципе учета слабого звена. Поэтому, все перечисленные действия используются специалистами на коррекционных занятиях. Например, при работе педагогов-психологов – это «Сенсорное развитие», включающее в себя следующие аспекты:

1. гностико-праксическое восприятие:

• слух,
• зрение,
• кинетика,
• кинестетика;

2. восприятие вкуса;
3. восприятие запаха.

3. Мониторинг результативности участия ребенка в ППД на протяжении учебного процесса.

Конечно, любая деятельность должна исследоваться для выявления не только каких-либо результатов, но и для определения влияет ли данная деятельность, либо упражнение или задание на успешную реализацию возможностей ребенка. Для этого существует количественно-качественная шкала. По требованиям ФГОС ОО УО к оцениванию качества знаний, навыков, умений:

• Количественная оценка

• 0 баллов – невозможность оценивания, отказ от деятельности,
• 1 балл – сопряженная деятельность,
• 2 балла – контроль со стороны педагога,
• 3 балла – самостоятельная деятельность

• Качественная оценка

• до 50% – низкий уровень,
• 50 – 80% – средний уровень,
• 80 – 100% – высокий уровень.

При проведении мониторинга следует придерживаться следующих требований:

• качество выполняемых практических действий ребёнком,
• прилежание обучающегося во время деятельности,
• уровень речевой активности,
• наличие и выраженность  РАС,
• уровень психофизического развития,
• степень соматического состояния на момент обследования.

Оценка результативности освоения программного материала по учебной дисциплине  ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

3-ий год обучения, Н.И., вариант 9.2

 за период с 2016 по 2019 гг.

Оценка результативности освоения программного материала по учебной дисциплине СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

3-ий год обучения, Н.И., вариант 9.2

за период с 2016 по 2019 гг.

Рисунок № 1 Сравнительный анализ освоения учебного материала обучающегося Н.И. (вариант 9.2) по учебным дисциплинам «Предметно-практические действия» и «Сенсорное развитие» за период с 2016 по 2019 гг.