Планирование и организация исследовательской деятельности в учебном процессе
статья на тему

Планирование и организация исследовательской деятельности в учебном процессе

Составили: Колтырина О.В.

                           Бакулина И.В.

Строить сегодняшнее и завтрашнее обучение  школьников на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно.

В современной педагогике чрезвычайное внимание уделяется развитию природной поисковой активности ребёнка.

Исследовательская деятельность – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для обучающихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий.

        Исследовательские задания – это предъявляемые обучающимся задания, содержащие проблему; решение которой требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых обучающиеся открывают ранее неизвестное для них знание.

Цель исследовательского метода – «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель данного открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть открытия.

        Исследовательский метод рассчитан на самостоятельность обучающихся. Деятельности учителя состоит в подготовке заданий, которые бы обеспечивали творческое применение знаний, а так же в осуществлении консультативной помощи и контроля

Виды учебных исследований

По месту проведения

1. урочные
2. внеурочные

По теме

1. свободные
2. предметные

По времени

1. долгосрочные
2. кратковременные

По количеству учеников

1. групповые
2. коллективные (всем классом)
3. индивидуальные

Планирование исследовательской деятельности

При проектировании и планировании исследовательской деятельности учитель должен обратить особое внимание на следующие моменты на каждом из этапов учебного исследования (именно эти моменты определяют специфику учебного исследования и вызывают наибольшие проблемы при реализации исследовательской деятельности).

Этап 1. Выбор педагогом образовательной области и предметного направления области будущей исследовательской деятельности учащихся.

• степень связи с базовой программой соответствующего класса;
• наличие собственной практики научной работы в избранной области;
• возможности консультационной помощи специалистов и ее формы;
• форма образовательной деятельности в плане работы учреждения;
• особенности контингента обучающихся, на который ориентированы исследования.

Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса (занятия).

• доступность – соответствие учебной нагрузки возможностям обучающихся (по сложности, продолжительности, включению в учебный план);
• опора на базовую программу (новые сведения опираются на базовые предметные программы, количество новых вводимых понятий и схем не составляет большей части программы);
• необходимость и достаточность объема теоретического материала для возникновения у обучающихся интереса к работе, выбору темы и постановке задач исследования;

Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы.

• соответствие выбираемой темы изученному теоретическому материалу;
• доступность сложности темы и объема работы возможностям обучающихся;
• исследовательский характер темы, формулировка темы, соответствующей предмету исследования и содержащей проблему исследования;
• соответствие задач цели, адекватность гипотезы;
• учет индивидуальных склонностей и предпочтений конкретных обучающихся.

Этап 4. Подбор и освоение методики исследования.

• соответствие методики целям и задачам, предполагаемому объему и характеру исследования;
• доступность методики освоению и реализации школьниками;
• учет склонностей и предпочтений конкретных школьников.

Этап 5. Сбор и первичная обработка материала.

• доступность запланированного объема работ учащимся;
• доступность объекта исследования;
• соответствие используемой методики объекту и условиям исследования;

Этап 6. Анализ, выводы.

• наличие обсуждения, сравнения данных с литературными источниками;
• соответствие результатов и выводов поставленным целям и задачам, сформулированной цели.

Этап 7. Презентация.

• отражение авторской позиции обучающегося;
• соответствие формата представляемого материала формальным требованиям;
• отражение этапов исследования.

Организация исследовательской деятельности

Структура учебного исследования:

1. Выделение и постановка проблемы
2. Решение проблемы:

• Выдвижение гипотезы
• Выбор методов
• Проверка гипотезы

3. Обработка результатов
4. Оформление результатов
5. Выводы

Этап I. Выделение и постановка проблемы

• Проблемное задание – это учебное задание,  составленное таким образом, что обучающиеся попадают в ситуацию затруднения, требующую новых знаний.
• Поставленные вопросы требуют от обучаемого самостоятельного нахождения ответа посредством мышления.
• Проблемные вопросы обычно строятся с использованием  слов: почему, как объяснить, как доказать, что из этого следует и т.п.

Этап II. Решение проблемы

1. Выдвижение гипотезы

        Гипотеза – научное предположение,  выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

• Сделать предположение о том, как проблема может быть решена.
• Гипотеза строится по схеме: «если…, то…», «так как…, то…».
• В зависимости от темы гипотез может быть несколько.

2. Выбор методов исследования

• Поиск и предложение возможных вариантов решения
• Подробное описание всех действий, связанных с получением результатов.
• Ответ на вопрос «как это сделать?»

Методы исследования

Теоретические:

• Анализ
• Синтез
• Аналогия
• Моделирование

Эмпирические:

• Наблюдение
• Эксперимент
• Опросы
• Анкетирование
• Интервьюирование

3. Проверка гипотезы

• Реализация выбранных методов исследования: изучение соответствующей учебной или специальной литературы, проведение испытаний, всевозможный проб, измерения каких-либо параметров и т.д.

Этап III. Обработка результатов исследования

• Обсуждение полученных данных
• Сопоставление данных друг с другом и с литературными источниками
• Сопоставление полученных данных с выдвинутой гипотезой

Этап IV. Оформление результатов исследования

• Краткое словесное изложение новой информации
• Использование иллюстративного материала (графиков, карт,  схем, таблиц, рисунков и т.д.)

Этап V. Выводы исследования

• Умозаключения, сформулированные в обобщенной форме
• Вывод должен быть ответом на проблемный вопрос, поставленный в начале исследования
• Вывод должен соответствовать гипотезе исследования

Три уровня реализации исследовательского обучения:

• Учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в это случае предстоит самостоятельно найти ребенку.
• Учитель ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускает коллективный поиск.
• Высший уровень – постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется ребенком самостоятельно.

Исследовательскую деятельность можно организовывать на всех этапах урока и на этапе подготовки к уроку при выполнении опережающего задания. Домашнее задание подобного типа вызывают интерес к изучаемому материалу, стимулирует дополнительное чтение, подготавливают к более глубокому и осмысленному восприятию материала, интересному решению проблемы.

Методический аппарат учебников способствует использованию исследовательской деятельности на практических и лабораторных работах, экскурсиях.