Программа муциципальной методической площадки "Формирование инновационной модели технологического образования"
методическая разработка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №10» г. о. Чехова

Программа муниципальной

методической  площадки

«Формирование инновационной

 модели технологического образования»

г. Чехов, 2017г.

Раздел I.  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Раздел II.  ПРОГРАММА

Пояснительная записка

   В последнее время в нашей стране преподаванию «Технологии» уделяется много внимания. Президент РФ Владимир Путин на съезде машиностроителей в апреле 2016 года отметил: «...Мы много делаем для развития дополнительного образования в технической сфере. Нам нужно, безусловно, подумать и о том, как качественно изменить преподавание школьного предмета «Технология», чтобы ребята могли закреплять базовые знания, полученные при изучении физики, химии, других предметов в практической, проектной деятельности. И ключевой вопрос - это оборудование для обучения. Конечно, подготовка учителей не менее важна».

О концепции преподавания «Технологии» говорила и министр образования РФ Ольга Васильева, выступая в Общественной палате: «В рамках этой области мы предполагаем повышение квалификации педагогов, новые требования к материально-техническому оснащению школ и профориентацию учащихся по сельскохозяйственным профессиям».

В настоящее время активно обсуждается новая Концепция технологического образования в стране. Целью Концепции является обеспечение лидирующих позиций России в области технологической грамотности и технологической одаренности обучающихся, необходимых для инновационного общества и инновационной экономики.

Как показывает мировой опыт общего образования молодежи, предметная область «Технология» является необходимой компонентой общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике и творчески использовать знания основ наук в области проектирования, конструирования и изготовления изделий. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию, непрерывному самообразованию и трудовой деятельности.

Аспекты  технологического образования школьников в системе      трудового     обучения   отражены в работах ученых О.А. Кожиной, Ю.В. Крупской, Л.В. Левицкой,     А.В. Марченко, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

Современные потребности рынка труда актуализировали вопрос о подготовке рабочих кадров. Растет спрос на рабочие профессии. Решение данных вопросов  отражено в концепциях «Предметной и   образовательной    областей       «Технология»:       современный       аспект»      И.Б. Готской и В.М. Жучкова, «Политехнического образования в современных условиях» П.Р. Атутова, в которых политехническое образование является составной частью воспитания молодежи и направлено на усвоение учащимися общенаучных принципов современного производства и овладение практическими навыками обращения с орудиями труда, машинами и механизмами, формирование способности ориентироваться в современной технике и технологии.

В общеобразовательных учреждениях внедряются новые технологии трудового обучения и воспитания. Однако   существует ряд проблем, связанных с содержанием программ, методикой преподавания, мотивацией учащихся к освоению предметной областью «Технология».

Не сформированы условия для подготовки создателей (пользователей) принципиально новых технологий, в том числе для эффективного использования проектного подхода, обеспечивающего развитие навыков проектной деятельности, способности к поиску, изобретению принципиально новых решений.

Недостаточно используется человеческий, материальный, информационно- технологический и воспитательный потенциал предметной области для решения действительно важных проблем школьной жизни, формирования уважения к интеллектуальному труду, патриотическому воспитанию на основе выдающихся достижений отечественной техники.

Содержание действующих федеральных программ  данной области  основано  на гендерном принципе  деления класса на подгруппы девочек и мальчиков, что недопустимо в сельских школах, где количество детей в классах не позволяет делить класс на подгруппы. В связи с этим преподавание предмета  «Технология»  осуществляется  в смешанных группах.  Гендерный принцип разделения содержания технологического образования не обеспечивает возможности освоения технологий, в прошлом предназначенных только для противоположного пола. Учащиеся не в полной мере получают знания, развивают умения и навыки по основным разделам программы.

Распространенная методика преподавания технологии не соответствует основным принципам системно-деятельностного подхода. Недостаточно используются интерактивные моделирующие среды и мультимедийные ресурсы;  структура преподавания не обеспечивает развитие творческой активности обучающегося; критерии и процедуры контроля и оценивания уровня технологического − образования, включая олимпиадную практику, базируются на традиционных принципах подготовки. Оценивается освоение приемов примитивных трудовых навыков, часто для кустарных и (или) отмирающих производств.

Традиционный курс технологии не обеспечивает достаточной мотивации. В связи с изменениями жизненных интересов и образовательных потребностей обучающихся, большинство из которых с раннего детства используют в повседневной жизни современные технологии, ситуация существенно усугубилась. Реальные образовательные результаты по предметной области «Технология» сегодня малозначимы для обучающихся: не являются необходимой основой для продолжения образования в системе среднего профессионального и  высшего образования; не ориентированы на широкий спектр современных профессий; получаемые практические навыки все реже используются в повседневной жизни.

Возникают противоречия. С одной стороны - интересы нашей страны требуют, чтобы особое внимание было обращено на ориентацию учащихся на инженерно-техническую деятельность в сфере высокотехнологического производства. С другой стороны – в образовательных организациях не сформированы условия для подготовки создателей (пользователей) принципиально новых технологий, а также для эффективного использования проектного подхода, обеспечивающего развитие навыков проектной деятельности, способности к поиску, изобретению принципиально новых решений.

Преодоление названных противоречий обусловило выбор темы программы муниципальной площадки и его актуальность. Проблема данного исследования заключается в следующем: необходимость пересмотра содержания технологического образования в школе от начального до общего. Внедрения в методику преподавания инновационных технологий, способных повысить мотивацию учащихся к получению необходимых практических навыков и знаний образовательной области «Технология». Тем самым на выходе из школы получить образованного, социально-устойчивого выпускника, готового осознанно получить выбранную профессию в настоящее время становится актуальным и необходимым.

      I. Назначение и цель разработки программы

           Цель программы - определение общей стратегии формирования инновационной модели технологического образования через определение роли и места технологического образования в образовательном пространстве Московской области и Чеховского района, разработка инновационной модели технологического образования, апробация её в практической деятельности и получение достоверных результатов.

            Объект исследования – процесс обучения и воспитания учащихся в условиях инновационной модели технологического образования.

Предмет исследования – формы и методы образовательного и воспитательного процессов начального, среднего и старшего звеньев в рамках технологического образования.

Гипотеза исследования:     внедрение в методику преподавания инновационных технологий, способных повысить мотивацию учащихся к получению необходимых практических навыков и знаний образовательной области «Технология» в  школе будет успешным, если реализуется:

• инновационная модель технологического образования на основе системно-деятельностного подхода предполагающая:

- теоретическое  обоснование пересмотра содержания технологического образования в школе от начального до общего;

- разработку структуры и содержания образовательной области «Технология» на основе применения модульного обучения и организации внеучебной деятельности по предмету;

- выявление педагогических условий, обеспечивающих высокую эффективность деятельности учителя в процессе обучения образовательной области «Технология» и внеучебной деятельности;

• разработано учебно-методическое   сопровождение технологического образования и создание условий для реализации программы на всех ее этапах.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты задачи:

1. Разработать и апробировать инновационную модель технологического образования.
2. Создать систему диагностики личностных и учебных возможностей учащихся в овладении образовательной областью «Технология».
3. Преодолеть негативное отношения к технологическому образованию, сформировать позитивное общественное сознание и толерантность.
4. Организовать процесс профессионального и личностного роста педагогов технологии и дополнительного образования.
5. Организовать специальную социально-педагогическую помощь обучающимся, их родителям в профессиональной ориентации.

6. Выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность деятельности учителя в процессе внедрения программы технологического    образования, проведение анализа произошедших с обучающимися изменений.

7. Разработать  и апробировать учебно-методическое сопровождение учащихся в овладении образовательной области «Технология» на уроках и внеурочной деятельности.

II. Этапы и сроки реализации программы

           Экспериментальной базой внедрения инновационной программы технологического образования является муниципальная общеобразовательная организация «Средняя школа №10» Чеховского муниципального района Московской области.

             Этапы и сроки реализации программы:

1        этап - изучение научной литературы, международного опыта, проведение анализа изучения проблемы на междисциплинарном уровне, определение междисциплинарного взаимодействия участников технологического образовательного пространства, организация диагностирования, анкетирования, создание базы данных обучающихся, педагогов и родителей, социальных партнёров, подготовка кадров для работы в экспериментальных классах.

Сроки: сентябрь - декабрь 2017г.

2        этап - проведение опытно - экспериментальной работы, отработка модели междисциплинарного взаимодействия участников технологического пространства, реализация вариативных программ обучения учащихся, внесение изменений в формы образовательной работы с учащимися  экспериментальных классов, реализация программы
толерантного воспитания, оценка целесообразности использования имеющихся социально- педагогических условий для эффективности формирования технологического образовательного пространства

Сроки: январь 2018г.- декабрь 2021г.

3        этап - осмысление полученного фактического материала, общение и систематизация полученных результатов, разработка рекомендаций в адрес органов управления образования, директоров школ, оформление и тиражирование результатов, их публикация, участие в конференциях, семинарах, организованных как государственными, так и общественными организациями.

Сроки: январь - сентябрь 2022г.

Управление реализацией программы предполагает создание системы оценки и контроля эффективности решения задач программы на всех её этапах. Система включает в себя:

• нормативный ресурс - разработка нормативно-правовой базы участников технологического образовательного пространства;
• социальный ресурс - привлечение к решению задач программы партнёров: внутреннее и внешнее партнёрство;
• аналитический ресурс - мониторинговые процедуры эффективности произошедших изменений на каждом из 3-этапов и в целом;
•  кадровый ресурс – обеспечение профессионального и личностного роста педагогов школы через организацию мероприятий, аналитического и методического характера, осуществление психолого-педагогической поддержки педагогов;
• информационный ресурс - совершенствование информационной среды школы;
•     материальный ресурс - подготовка и развитие
  материально - технической базы, создание специальных условий для осуществления образовательного процесса в технологическом пространстве.

III. Организация направлений исследовательской деятельности
в рамках программы развития

Программные мероприятия систематизируются по следующим направлениям:

- разработка новых механизмов саморегулирования деятельности образовательной организации и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия с образовательными организациями.

- внедрение новых элементов содержания технологического образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения;

        - апробация примерных основных образовательных программ, инновационных образовательных программ по технологическому образованию

            Методы и конкретные методики исследования, порядок и место применения.

Мониторинг образовательного процесса, наблюдение, анкетирования, беседы, тестирования, посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий, анализ полученных данных, изучение мотивации учебной деятельности, самооценки и тревожности личности учащихся, определение изменений  качества знаний, уровня обученности и уровня развития личности.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Нравственно-духовные параметры:

- повышение технологической культуры;

- обеспечение заинтересованности учащихся в развитии национальной экономики;

- владение технологиями экологической безопасности окружающей среды;

- готовность к общественно-полезной деятельности;

- готовность к осознанному выбору профессии.

Количественно-объективные показатели:

- участие педагогов в научно-практических мероприятиях (конференции, мастер-классы, публикации, конкурсы) по технологическому образованию и  воспитанию школьников;

- участие учащихся в выставках декоративно-прикладного творчества;

- реализация проектов по технологии;

- мониторинг успешности обучающихся и выпускников.

IV. Мероприятия по реализации программы

                Исследовательско-аналитический, опытно-экспериментальный, диагностический этап предполагает:

- проведение заседаний педагогических советов, семинаров по вопросу изучения работы технологического образования, повышение профессиональной компетенции педагогов;

- мониторинговое исследование участников образовательного процесса, создание базы данных;

- разработка вариативности содержания технологического образования и системно-деятельностного  подхода к его реализации;

- психолого-педагогическое сопровождение реализации программы : консультирование, диагностика.

             Опытно-практический, внедренческий, проектно-деятельностный этап включает:

- разработку и внедрение модели технологического образования, включающую междисциплинарное взаимодействие участников образовательного процесса;

- реализацию вариативных программ технологического обучения учащихся;

- создание методических учебных пособий;

- реализация программы технологического образования;

- мониторинговое исследование участников образовательного процесса;

- проведение семинаров по распространению  опыта работы;

- психолого-педагогическое сопровождение реализации программы.

Теоретико-методологический, обобщающий этап предполагает:

- обобщение и анализ материалов по теме программы на заседаниях педагогического совета и методических объединениях;

- проведение муниципальных семинаров, круглых столов, конференций по теме программы;

- публикации в профессиональных средствах массовой информации по теме программы.

             Системные задачи, решение которых позволит реализовать цель инновационной деятельности:

- разработка нормативно - правовой базы технологического образования;
- организация взаимодействия участников реализации программы;

- привлечение к решению задач инновационной деятельности социальных партнёров;

- обеспечение профессионального и личностного роста педагогов;

- мониторинговые процедуры эффективности технологического  образования;

- отслеживание содержания образования через аттестацию по триместрам, тематическую итоговую аттестацию;

- формирование толерантности и позитивного отношения к технологическому образованию;

- организация и проведение мероприятий по изучению и распространению опыта работы.

V. Результаты исследовательской деятельности

Основными результатами реализации исследовательской деятельности предположительно будут:

• Создание инновационной модели технологического образования, способных повысить мотивацию учащихся к получению необходимых практических навыков и знаний образовательной области «Технология».  

• Степень реализации каждым учащимся права на получение технологического образования в соответствии с его индивидуальными способностями и интересами.
• Существенный рост профессиональной компетентности сотрудников школы в вопросах технологического образования и воспитания.
• Повышение возможностей школы по реализации индивидуальных образовательных потребностей обучающихся на основе вариативности содержания технологического образования и системно-деятельностного подхода к его реализации.
• Достижение роста качества обучения, уровня освоения знаний и сформированности у учащихся ключевых компетенций - способностей целеполагания, социального действия, коммуникации, умения решать проблемы и работать с информацией.
• Сформированность у ученика позиции равноправного члена общества, способного самоопределятся и вырабатывать свою позицию в вопросах строительства жизненной и образовательной траектории.
• Обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья и готовность к здоровому образу жизни.

• Описание форм и методов преподавания образовательной области «Технология», развивающих общеучебные умения и навыки.

• Создание для обучающихся условий и возможностей получения технологического образования, переживания состояния социальной успешности в различных сферах жизнедеятельности.

• Обеспечение согласования педагогического влияния на обучающихся всех субъектов учебно-воспитательного взаимодействия.

Литература

1. Баканова, Н. С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): учебно-методическое пособие / Н. С. Баканов. — М.: Генезис, 2001. — 32 с.
2. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.-Л.: Учпедгиз, 1995.
3. Гормин,  А.  Модели  индивидуальных  траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. - С.69-74
4. Шипицина Л.М. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Современные тенденции развития специального образования в России. М.: Права человека, 2001. - С. 57-58.
5. Шубович,  М.М.  Психолого-педагогическое просвещение  как  фактор  развития  педагогической культуры  родителей/  Н.Ш.  Валеева,  М.М. Шубович // Вестник Казанского государственного технологического университета, №4. – Казань: Изд-во Казан.  гос.  технол. ун-та, 2009.–С.356-362.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №10» г. о. Чехова

Программа муниципальной

методической  площадки

«Формирование инновационной

 модели технологического образования»

г. Чехов, 2017г.

Раздел I.  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Раздел II.  ПРОГРАММА

Пояснительная записка

   В последнее время в нашей стране преподаванию «Технологии» уделяется много внимания. Президент РФ Владимир Путин на съезде машиностроителей в апреле 2016 года отметил: «...Мы много делаем для развития дополнительного образования в технической сфере. Нам нужно, безусловно, подумать и о том, как качественно изменить преподавание школьного предмета «Технология», чтобы ребята могли закреплять базовые знания, полученные при изучении физики, химии, других предметов в практической, проектной деятельности. И ключевой вопрос - это оборудование для обучения. Конечно, подготовка учителей не менее важна».

О концепции преподавания «Технологии» говорила и министр образования РФ Ольга Васильева, выступая в Общественной палате: «В рамках этой области мы предполагаем повышение квалификации педагогов, новые требования к материально-техническому оснащению школ и профориентацию учащихся по сельскохозяйственным профессиям».

В настоящее время активно обсуждается новая Концепция технологического образования в стране. Целью Концепции является обеспечение лидирующих позиций России в области технологической грамотности и технологической одаренности обучающихся, необходимых для инновационного общества и инновационной экономики.

Как показывает мировой опыт общего образования молодежи, предметная область «Технология» является необходимой компонентой общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике и творчески использовать знания основ наук в области проектирования, конструирования и изготовления изделий. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию, непрерывному самообразованию и трудовой деятельности.

Аспекты  технологического образования школьников в системе      трудового     обучения   отражены в работах ученых О.А. Кожиной, Ю.В. Крупской, Л.В. Левицкой,     А.В. Марченко, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

Современные потребности рынка труда актуализировали вопрос о подготовке рабочих кадров. Растет спрос на рабочие профессии. Решение данных вопросов  отражено в концепциях «Предметной и   образовательной    областей       «Технология»:       современный       аспект»      И.Б. Готской и В.М. Жучкова, «Политехнического образования в современных условиях» П.Р. Атутова, в которых политехническое образование является составной частью воспитания молодежи и направлено на усвоение учащимися общенаучных принципов современного производства и овладение практическими навыками обращения с орудиями труда, машинами и механизмами, формирование способности ориентироваться в современной технике и технологии.

В общеобразовательных учреждениях внедряются новые технологии трудового обучения и воспитания. Однако   существует ряд проблем, связанных с содержанием программ, методикой преподавания, мотивацией учащихся к освоению предметной областью «Технология».

Не сформированы условия для подготовки создателей (пользователей) принципиально новых технологий, в том числе для эффективного использования проектного подхода, обеспечивающего развитие навыков проектной деятельности, способности к поиску, изобретению принципиально новых решений.

Недостаточно используется человеческий, материальный, информационно- технологический и воспитательный потенциал предметной области для решения действительно важных проблем школьной жизни, формирования уважения к интеллектуальному труду, патриотическому воспитанию на основе выдающихся достижений отечественной техники.

Содержание действующих федеральных программ  данной области  основано  на гендерном принципе  деления класса на подгруппы девочек и мальчиков, что недопустимо в сельских школах, где количество детей в классах не позволяет делить класс на подгруппы. В связи с этим преподавание предмета  «Технология»  осуществляется  в смешанных группах.  Гендерный принцип разделения содержания технологического образования не обеспечивает возможности освоения технологий, в прошлом предназначенных только для противоположного пола. Учащиеся не в полной мере получают знания, развивают умения и навыки по основным разделам программы.

Распространенная методика преподавания технологии не соответствует основным принципам системно-деятельностного подхода. Недостаточно используются интерактивные моделирующие среды и мультимедийные ресурсы;  структура преподавания не обеспечивает развитие творческой активности обучающегося; критерии и процедуры контроля и оценивания уровня технологического − образования, включая олимпиадную практику, базируются на традиционных принципах подготовки. Оценивается освоение приемов примитивных трудовых навыков, часто для кустарных и (или) отмирающих производств.

Традиционный курс технологии не обеспечивает достаточной мотивации. В связи с изменениями жизненных интересов и образовательных потребностей обучающихся, большинство из которых с раннего детства используют в повседневной жизни современные технологии, ситуация существенно усугубилась. Реальные образовательные результаты по предметной области «Технология» сегодня малозначимы для обучающихся: не являются необходимой основой для продолжения образования в системе среднего профессионального и  высшего образования; не ориентированы на широкий спектр современных профессий; получаемые практические навыки все реже используются в повседневной жизни.

Возникают противоречия. С одной стороны - интересы нашей страны требуют, чтобы особое внимание было обращено на ориентацию учащихся на инженерно-техническую деятельность в сфере высокотехнологического производства. С другой стороны – в образовательных организациях не сформированы условия для подготовки создателей (пользователей) принципиально новых технологий, а также для эффективного использования проектного подхода, обеспечивающего развитие навыков проектной деятельности, способности к поиску, изобретению принципиально новых решений.

Преодоление названных противоречий обусловило выбор темы программы муниципальной площадки и его актуальность. Проблема данного исследования заключается в следующем: необходимость пересмотра содержания технологического образования в школе от начального до общего. Внедрения в методику преподавания инновационных технологий, способных повысить мотивацию учащихся к получению необходимых практических навыков и знаний образовательной области «Технология». Тем самым на выходе из школы получить образованного, социально-устойчивого выпускника, готового осознанно получить выбранную профессию в настоящее время становится актуальным и необходимым.

      I. Назначение и цель разработки программы

           Цель программы - определение общей стратегии формирования инновационной модели технологического образования через определение роли и места технологического образования в образовательном пространстве Московской области и Чеховского района, разработка инновационной модели технологического образования, апробация её в практической деятельности и получение достоверных результатов.

            Объект исследования – процесс обучения и воспитания учащихся в условиях инновационной модели технологического образования.

Предмет исследования – формы и методы образовательного и воспитательного процессов начального, среднего и старшего звеньев в рамках технологического образования.

Гипотеза исследования:     внедрение в методику преподавания инновационных технологий, способных повысить мотивацию учащихся к получению необходимых практических навыков и знаний образовательной области «Технология» в  школе будет успешным, если реализуется:

• инновационная модель технологического образования на основе системно-деятельностного подхода предполагающая:

- теоретическое  обоснование пересмотра содержания технологического образования в школе от начального до общего;

- разработку структуры и содержания образовательной области «Технология» на основе применения модульного обучения и организации внеучебной деятельности по предмету;

- выявление педагогических условий, обеспечивающих высокую эффективность деятельности учителя в процессе обучения образовательной области «Технология» и внеучебной деятельности;

• разработано учебно-методическое   сопровождение технологического образования и создание условий для реализации программы на всех ее этапах.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты задачи:

1. Разработать и апробировать инновационную модель технологического образования.
2. Создать систему диагностики личностных и учебных возможностей учащихся в овладении образовательной областью «Технология».
3. Преодолеть негативное отношения к технологическому образованию, сформировать позитивное общественное сознание и толерантность.
4. Организовать процесс профессионального и личностного роста педагогов технологии и дополнительного образования.
5. Организовать специальную социально-педагогическую помощь обучающимся, их родителям в профессиональной ориентации.

6. Выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность деятельности учителя в процессе внедрения программы технологического    образования, проведение анализа произошедших с обучающимися изменений.

7. Разработать  и апробировать учебно-методическое сопровождение учащихся в овладении образовательной области «Технология» на уроках и внеурочной деятельности.

II. Этапы и сроки реализации программы

           Экспериментальной базой внедрения инновационной программы технологического образования является муниципальная общеобразовательная организация «Средняя школа №10» Чеховского муниципального района Московской области.

             Этапы и сроки реализации программы:

1        этап - изучение научной литературы, международного опыта, проведение анализа изучения проблемы на междисциплинарном уровне, определение междисциплинарного взаимодействия участников технологического образовательного пространства, организация диагностирования, анкетирования, создание базы данных обучающихся, педагогов и родителей, социальных партнёров, подготовка кадров для работы в экспериментальных классах.

Сроки: сентябрь - декабрь 2017г.

2        этап - проведение опытно - экспериментальной работы, отработка модели междисциплинарного взаимодействия участников технологического пространства, реализация вариативных программ обучения учащихся, внесение изменений в формы образовательной работы с учащимися  экспериментальных классов, реализация программы
толерантного воспитания, оценка целесообразности использования имеющихся социально- педагогических условий для эффективности формирования технологического образовательного пространства

Сроки: январь 2018г.- декабрь 2021г.

3        этап - осмысление полученного фактического материала, общение и систематизация полученных результатов, разработка рекомендаций в адрес органов управления образования, директоров школ, оформление и тиражирование результатов, их публикация, участие в конференциях, семинарах, организованных как государственными, так и общественными организациями.

Сроки: январь - сентябрь 2022г.

Управление реализацией программы предполагает создание системы оценки и контроля эффективности решения задач программы на всех её этапах. Система включает в себя:

• нормативный ресурс - разработка нормативно-правовой базы участников технологического образовательного пространства;
• социальный ресурс - привлечение к решению задач программы партнёров: внутреннее и внешнее партнёрство;
• аналитический ресурс - мониторинговые процедуры эффективности произошедших изменений на каждом из 3-этапов и в целом;
•  кадровый ресурс – обеспечение профессионального и личностного роста педагогов школы через организацию мероприятий, аналитического и методического характера, осуществление психолого-педагогической поддержки педагогов;
• информационный ресурс - совершенствование информационной среды школы;
•     материальный ресурс - подготовка и развитие
  материально - технической базы, создание специальных условий для осуществления образовательного процесса в технологическом пространстве.

III. Организация направлений исследовательской деятельности
в рамках программы развития

Программные мероприятия систематизируются по следующим направлениям:

- разработка новых механизмов саморегулирования деятельности образовательной организации и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия с образовательными организациями.

- внедрение новых элементов содержания технологического образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения;

        - апробация примерных основных образовательных программ, инновационных образовательных программ по технологическому образованию

            Методы и конкретные методики исследования, порядок и место применения.

Мониторинг образовательного процесса, наблюдение, анкетирования, беседы, тестирования, посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий, анализ полученных данных, изучение мотивации учебной деятельности, самооценки и тревожности личности учащихся, определение изменений  качества знаний, уровня обученности и уровня развития личности.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Нравственно-духовные параметры:

- повышение технологической культуры;

- обеспечение заинтересованности учащихся в развитии национальной экономики;

- владение технологиями экологической безопасности окружающей среды;

- готовность к общественно-полезной деятельности;

- готовность к осознанному выбору профессии.

Количественно-объективные показатели:

- участие педагогов в научно-практических мероприятиях (конференции, мастер-классы, публикации, конкурсы) по технологическому образованию и  воспитанию школьников;

- участие учащихся в выставках декоративно-прикладного творчества;

- реализация проектов по технологии;

- мониторинг успешности обучающихся и выпускников.

IV. Мероприятия по реализации программы

                Исследовательско-аналитический, опытно-экспериментальный, диагностический этап предполагает:

- проведение заседаний педагогических советов, семинаров по вопросу изучения работы технологического образования, повышение профессиональной компетенции педагогов;

- мониторинговое исследование участников образовательного процесса, создание базы данных;

- разработка вариативности содержания технологического образования и системно-деятельностного  подхода к его реализации;

- психолого-педагогическое сопровождение реализации программы : консультирование, диагностика.

             Опытно-практический, внедренческий, проектно-деятельностный этап включает:

- разработку и внедрение модели технологического образования, включающую междисциплинарное взаимодействие участников образовательного процесса;

- реализацию вариативных программ технологического обучения учащихся;

- создание методических учебных пособий;

- реализация программы технологического образования;

- мониторинговое исследование участников образовательного процесса;

- проведение семинаров по распространению  опыта работы;

- психолого-педагогическое сопровождение реализации программы.

Теоретико-методологический, обобщающий этап предполагает:

- обобщение и анализ материалов по теме программы на заседаниях педагогического совета и методических объединениях;

- проведение муниципальных семинаров, круглых столов, конференций по теме программы;

- публикации в профессиональных средствах массовой информации по теме программы.

             Системные задачи, решение которых позволит реализовать цель инновационной деятельности:

- разработка нормативно - правовой базы технологического образования;
- организация взаимодействия участников реализации программы;

- привлечение к решению задач инновационной деятельности социальных партнёров;

- обеспечение профессионального и личностного роста педагогов;

- мониторинговые процедуры эффективности технологического  образования;

- отслеживание содержания образования через аттестацию по триместрам, тематическую итоговую аттестацию;

- формирование толерантности и позитивного отношения к технологическому образованию;

- организация и проведение мероприятий по изучению и распространению опыта работы.

V. Результаты исследовательской деятельности

Основными результатами реализации исследовательской деятельности предположительно будут:

• Создание инновационной модели технологического образования, способных повысить мотивацию учащихся к получению необходимых практических навыков и знаний образовательной области «Технология».  

• Степень реализации каждым учащимся права на получение технологического образования в соответствии с его индивидуальными способностями и интересами.
• Существенный рост профессиональной компетентности сотрудников школы в вопросах технологического образования и воспитания.
• Повышение возможностей школы по реализации индивидуальных образовательных потребностей обучающихся на основе вариативности содержания технологического образования и системно-деятельностного подхода к его реализации.
• Достижение роста качества обучения, уровня освоения знаний и сформированности у учащихся ключевых компетенций - способностей целеполагания, социального действия, коммуникации, умения решать проблемы и работать с информацией.
• Сформированность у ученика позиции равноправного члена общества, способного самоопределятся и вырабатывать свою позицию в вопросах строительства жизненной и образовательной траектории.
• Обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья и готовность к здоровому образу жизни.

• Описание форм и методов преподавания образовательной области «Технология», развивающих общеучебные умения и навыки.

• Создание для обучающихся условий и возможностей получения технологического образования, переживания состояния социальной успешности в различных сферах жизнедеятельности.

• Обеспечение согласования педагогического влияния на обучающихся всех субъектов учебно-воспитательного взаимодействия.

Литература

1. Баканова, Н. С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): учебно-методическое пособие / Н. С. Баканов. — М.: Генезис, 2001. — 32 с.
2. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.-Л.: Учпедгиз, 1995.
3. Гормин,  А.  Модели  индивидуальных  траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. - С.69-74
4. Шипицина Л.М. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Современные тенденции развития специального образования в России. М.: Права человека, 2001. - С. 57-58.
5. Шубович,  М.М.  Психолого-педагогическое просвещение  как  фактор  развития  педагогической культуры  родителей/  Н.Ш.  Валеева,  М.М. Шубович // Вестник Казанского государственного технологического университета, №4. – Казань: Изд-во Казан.  гос.  технол. ун-та, 2009.–С.356-362.