Доклад на МО классных руководителей 2019
методическая разработка

ГКОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад на МО классных руководителей:

«Профилактика и предупреждение асоциального поведения

у детей школы-интерната»

                                                                           Подготовила:

                                                                        Лапшина Л.А.

ИНСАР, 2019

Асоциальное поведение (гр. – против социального) – это такое поведение, которое не соответствует существующим в обществе социальным и правовым нормам, идет вразрез с обычаями и традициями той социальной или национальной группы, к которой принадлежит человек. Асоциальное поведение у детей проявляется в агрессивности, драчливости, детском воровстве, бродяжничестве, нарушении школьных правил. Такое поведение становится предметом перевоспитания. Асоциальное поведение нередко приводит к противоправному поведению.

Вопрос о профилактике асоциального поведения является актуальным для современной России. С нарастанием асоциального поведения у детей все больше угасают положительные чувства, и растёт резерв будущей преступности. Асоциальное поведение, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Исследования социальных психологов подводят к выводу: асоциальное и нормативное поведение - две равноценные составляющие социально-ролевого поведения. Асоциальное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека. Следует различать два вида асоциального поведения: созидательной и разрушительной направленности.  Поскольку любое асоциальное поведение - это отклонение от общепризнанной, неоднократно проверенной практикой нормы поведения, оно всегда несёт в себе элемент непредсказуемости, неизвестности, возможной опасности.

Виды асоциального поведения.

         Отклоняющимся (асоциальным) поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа. К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.).

        Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, издевательства, убийство). Социальные  отклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие) и проявляться на уровне, как до криминогенном, так и пост криминогенном. То есть в виде поступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно-наказуемых действий. Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и  социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести уклонения от работы, учёбы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих в мир  искусственных иллюзий и разрушающих психику.

Крайнее  проявление социально - пассивной позиции - самоубийство, суицид. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте.

Подростковая дезадаптация.

Детско - подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации. В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют  патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании. Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями и патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д.), в основе которых лежат серьёзные органические повреждения центральной нервной системы. Выделяют также более лёгкие, пограничные формы нервно-психических расстройств и отклонений, в частности так называемую психогенную дезадаптацию (фобии, тики, навязчивые дурные привычки), энурез и т.д., что может быть вызвано неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией. Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубоким и серьёзным  формам социальной дезадаптации и отклоняющегося поведения. Среди форм патогенной дезадаптации отдельно выделяют проблемы олигофрении, проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей. У олигофренов отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям. При адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания, они в состоянии осваивать определённые социальные программы, получать несколько профессий, трудиться в меру своих возможностей и быть полезными членами общества. Однако умственная неполноценность этих детей, безусловно, затрудняет их социальную адаптацию и требует специальных социально-педагогических условий и коррекционно-развивающих программ.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребёнка, подростка, которые обуславливают их определённую нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального педагогического подхода, а в  отдельных случаях - специальных коррекционных психологических программ. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные, неустойчивые формы. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции,  ценностных ориентациях, социальных установках.  

В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации подростков: педагогическая и

социальная запущенность. При педагогической запущенности, несмотря на отставания в учёбе, пропуски уроков, конфликты с учителями и одноклассниками, у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных представлений. Для них высокой остаётся ценность труда, они ориентированы на выбор и получение профессии (как, правило, рабочей), для них небезразлично  общественное мнение окружающих, сохранены социально значимые связи. При социальной запущенности наряду с асоциальным поведением резко деформируется система ценностно-нормативных представлений, ценностных ориентаций, социальных установок. Формируется  негативное отношение к труду, установка и стремление к нетрудовым доходам и “красивой” жизни за счёт сомнительных и незаконных средств к существованию.  Их референтные связи и ориентации также характеризуются глубоким отчуждением от всех лиц и социальных институтов с позитивной социальной направленностью. Социальная реабилитация и коррекция социально-запущенных подростков с деформированной системой ценностно-нормативных представлений особенно трудоёмкий и редко приводящий к успеху процесс. Рост девиантного поведения различных возрастных категорий населения несовершеннолетних и обозначил актуальность проблемы организации профилактической работы с детьми, но в связи с тем, что реализация профилактических технологий осуществляется с детьми, имеющими опыт тех или иных девиантных отклонений в поведении, целесообразно в качестве одного из направлений данного вида деятельности рассматривать работу коррекционную.

Важнейшим фактором в воспитательной и коррекционно - реабилитационной

работе выступает созданная и организованная педагогами воспитывающая среда.

Педагогические условия школы-интерната представляют собой компонент воспитания, отражающий наличие взаимосвязанных материальных и духовных вещей, обеспечивающих полноценную жизнедеятельность детей. Педагогические условия должны содержать экологические, психологические, интеллектуальные, нравственные элементы и направления работы.

Социально-педагогическое направление - это деятельность, направленная на конкретного ребёнка, способствующая решению его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребёнка и окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с ребёнком; выявления средств, помогающих ребёнку самостоятельно решить свою проблему. Социально-педагогическое направление реализуется в виде комплекса профилактических мероприятий, а также путём организации различных сфер жизнедеятельности детей. Социально-педагогическое направление опирается на принципы:

-индивидуально-личностного подхода к ребёнку;

-опоры на положительные стороны личности ребёнка;

-объективность подхода к ребёнку; конфиденциальность.

В школе-интернате должна применяться профилактическая технология работы с детьми девиантного поведения.

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин

и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей.

Под профилактикой в воспитательной работе понимается, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических, социокультурных обстоятельств у отдельного несовершеннолетнего, входящего в группу социального риска;  сохранения, поддержания и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребёнка; содействие ребёнку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Сам термин "профилактика" обычно ассоциируется с запланированным предупреждением причин, способных вызвать нежелательные последствия. Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить типы профилактических мероприятий:

- нейтрализующие;

- компенсирующие;

- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

- контролирующие проводимую профилактическую работу и её результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии следующих составляющих:

 - направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребёнке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

 - обучение ребёнка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

- решение ещё не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

В профилактических технологиях выделяется информационный подход, который направлен на информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством, обществом, к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это осуществляется через средства массовой информации (печать, телевидение), кино, театр, художественную литературу, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышение его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.

          Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным педагогическим учреждением, для устранения причин девиантного поведения. 

Профилактику можно подразделить на первичную, вторичную и третичную.

Первичная профилактика:

• изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;
• изучение и коррекция нарушения  материнско – детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Вторичная профилактика:

• раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребёнка;
• исследование генографии семьи;
• коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ;
• наличие чётких семейных ролей.

              Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью  является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление.

        Среди основных направлений профилактики девиантного поведения особое место занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне. При этом следует иметь в виду, что подобный метод не исключает, а лишь дополняет предыдущие подходы, поскольку в данном случае речь идёт о профилактике не биологических отклонений, а социальных, хотя зачастую и связанных с психическим состоянием молодого человека, что подтверждается специальными исследованиями. Известно, что контингент  школ-интернатов совершенно особый, почти все воспитанники имеют негативный опыт общения с взрослыми и чаще всего у них отсутствуют позитивные модели поведения. Практически для всех детей характерны проблемы в общении, конфликтность, агрессивность. С каждым годом отмечается рост детской преступности, алкоголизации, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением.

Таким образом, существующие направления воспитательной работы по коррекции девиантного поведения у детей направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм асоциального поведения общественно - полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребёнка в общественно-одобряемое либо нейтральное русло.

Актуальной для школы-интерната является и проблема совершенствования механизма управления свободным временем, досуговой деятельностью, так как, дети живут там постоянно. Стимулирование последней, формирования у личности осознанной потребности в творчестве, образовательной, культурной и социально-досуговой деятельности.

С целью организации коррекционной деятельности детей предлагаются различные методы и методики:

-метод, преследующий цель вызвать заинтересованность и приобщить к действию;

-метод репродуцирования;

-метод закрепления и обогащения;

-метод содействия и творчества.

При помощи этих методов воспитания, используемых последовательно и параллельно, достигается непрерывность в развитии личности ребёнка. В каждом из них используются действия и приёмы, специфические для данного метода, но частично и некоторые приёмы, характерные для других методов воспитания и коррекции. Это зависит от личности ребёнка, от деятельности, которую он проводит, от социального опыта и т.п. В этом как раз и проявляется диалектическая зависимость содержания развития личности и её конкретной характеристики.

Дадим основную характеристику основным методам, названным выше:

- Метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение. Он применяется для того, чтобы вызвать у детей установку и стремление к участию в определённой позитивной деятельности, а это можно считать началом реализации конкретной воспитательной цели, сформированной педагогом. При этом методе воспитание осуществляется на эмоционально-рациональном уровне. Заинтересованность вызывается педагогом при помощи таких приёмов, как рассказ, беседа, показ, чтение, игра и пр. Она направляет внимание, эмоции, мысли детей на цели и деятельность, которые будут способствовать формированию необходимых социальных качеств. Главный результат этого уровня воспитания - возникновение у детей установки на определенную социально ценную деятельность и цели, связанные с такой деятельностью.

- Метод репродуцирования обеспечивает практическое осуществление воспитательной и коррекционной деятельности, организованной педагогом на том же уровне. При помощи этого метода достигается практически воспроизводящий уровень процесса воспитания, нацеливание ребёнка на выполнение действия определенным образом и на установление определенных межличностных отношений. Направленность деятельности в этом случае достигается, прежде всего, специфическими приёмами, имеющимися в арсенале педагога (упражнения, поручения, "взрыв", режим, традиция, поощрения, требования и др.). С их помощью конкретизируются действия детей, определяется их последовательность, выясняются связь между всеми участниками, требования к деятельности, её характер. Репродуцирование со стороны ребёнка действий, отношений происходит благодаря использованию применявшихся и раньше приёмов (слушания, наблюдения, записывания). В социально-педагогической практике в сфере досуга посредством этого метода педагог помогает ребёнку приобретать минимум знаний и умений, накапливать личный социальный опыт для самостоятельной деятельности, в которой он сможет решать свои социальные проблемы.

- Метод закрепления и обогащения воздействует на дальнейшее формирование у детей необходимых социальных качеств. При помощи этого метода

активизируются самостоятельные усилия детей, стимулируется их самоорганизация. Закрепление у детей необходимых социальных качеств в целях

усиления их самостоятельности осуществляется педагогом с помощью прежних приёмов, но соотнесённых с новыми задачами и новым уровнем воспитания. Из новых приёмов используются, прежде всего, такие как личный пример, критика и самокритика, дискуссия, постановка перспективы, общественное мнение и др. Происходит закрепление личностных качеств, необходимых для жизни в социальных общностях разной ориентации (трудовой, учебной, семейной и т.п.).

Главный результат этого метода - дальнейшее совершенствование социальных качеств личности ребёнка.

- Метод содействия и творчества доводит развитие воспитательного процесса до самого высокого уровня - осознанности и осуществления его детьми.

Приёмы педагога становятся здесь в большей степени приёмами самих детей. Воспитывающая деятельность приобретает характер самостоятельной деятельности. Его задача - помочь детям закрепить организаторские умения - осуществляется также и приёмами, которые прежде им использовались. Но характерны для данного метода такие приёмы педагогического воздействия, как авторитет, воспитывающая ситуация и др. Казалось бы, сейчас возможности заполнения свободного времени неисчерпаемы. Всё доступно современному молодому человеку: самообразование, посещение кино и театра, занятия спортом, содержательное общение с друзьями, природой и т.д. Но это в теории, на практике, особенно если ребёнок живёт в школе-интернате, не всё так просто. В силу этого на передний план выдвигается проблема совершенствования досуга детей в условиях школы-интерната.

Сфера досуга имеет свои особенности. Досуг детей  существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Детей влечёт к себе всё новое, неизвестное. К специфическим чертам относится преобладание  поисковой активности. Такими "синтетическими" формами организации досуга могут стать кружки по интересам, любительские объединения, кружки художественного и технического творчества, дискотеки.

Деятельность детей в сфере свободного времени основывается на добровольности, на личной инициативе,  на интересе к общению и творчеству. В этой связи встают вопросы общения в коллективах, и типологии досугового поведения. Поэтому говорить о содержательности мероприятии, о формах и методах работы можно лишь тогда, когда учитывается психология личности и психология групп,  психология коллективов и масс. Реализуя цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга, род деятельности людей, организаторы досуга должны создавать такие мероприятия, в которых заложены программы саморазвития и творчества. Это является коренным отличием деятельности в условиях учреждения "интернатного" типа, от регламентированных условий (учебный процесс, трудовая деятельность), где развитие и обогащение личности носят добровольный характер.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ:

1. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 223 с.
2. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 95 с.
3. Рабочая книга социального педагога. Профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Школьная Пресса, 2007. - 96 с.
4. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением / Под ред. М. И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 209 с.