Презентация "Смысловое чтение - фундамент всех результатов".
презентация к уроку

Слайд 1

МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» Смысловое чтение –фундамент всех результатов Норбоева В.Д. – учитель русского языка и литературы

Слайд 7

*РАЗМЫШЛЯЕТ до чтения *АНАЛИЗИРУЕТ заголовок * НЕ ПРОПУСКАЕТ непонятные слова ИДЕАЛЬНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ *ЗАДУМЫВАЕТСЯ над развитием событий *СВЕРЯЕТ свои размышления с текстом * ВКЛЮЧАЕТ воображение

Слайд 13

Уровни оценки грамотности чтения Простые задания (репродуктивный характер) Средний уровень сложности (продуктивный характер) Высокий уровень сложности (продуктивный характер) 1- уровень : ниже базового уровня. Умение понимать и выделять главное, тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой темы, ба­зирующейся на повседневном знании 3 – 6 уровни. 3-й (средний) уровень : распознавание и установление отноше­ний между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на осно­ве повседневного знания. 4-й (повышенный) уровень : понимание длинных и сложных текстов. Значе­ние отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование фор­мального знания, критических оценок. 5 - 6-й (высокий) уровни : глубокое понимание сложных текстов, воспроизве­дение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и ло­гики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях 2- уровень : базовый. Понимание и выделение одной или нескольких более простых идей в тексте, который может содер­жать противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний

Слайд 14

«Уметь читать в широком смысле этого слова – значит извлечь из мертвой буквы живой смысл» Константин Дмитриевич Ушинский , русский педагог, писатель

Слайд 15

Итоги исследований PISA (м/народная программа по оценке образовательных достижений учащихся) Год Место России Количество стран-участниц 2000 27 32 2003 32 40 2006 37 57 2009 41 65 2012 42 65

Слайд 16

В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [2, с. 98].

Слайд 17

Проблемы при формировании навыка смыслового чтения: Проблема 1 . Многолетняя практика показывает, что при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания . Проще говоря « дети не вчитываются в задание».

Слайд 18

Рекомендации: Систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций. Работа должна быть направлена на развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания смысла задания. Нужно показывать и учить детей переводить задание или инструкцию в алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с использованием разных знаков и символов, которые могут быть предложены учителем или детьми.

Слайд 19

Проблема 2 . Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только уроком и многократным обращение к одному и тому же тексту .

Слайд 20

Рекомендации: Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом, а далее сопоставить свою работу с работой других обучающихся. активное использование рабочих тетрадей так же способствует формированию навыков смыслового чтения. Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в классе индивидуально, в паре, в малой группе, а разнообразие видов заданий к текстам способствуют выбору соответствующего вида и механизма чтения.

Слайд 21

Проблема 3 . Использование в процессе обучения лишь традиционных технологий и методов обучения .

Слайд 22

Рекомендации: Изучение и использование учителем инновационных педагогических технологий. Например, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Её приёмы (INSERT, тонкие - толстые вопросы, чтение с остановками, волшебный мешочек, зигзаг, двучастный дневник и др.) как нельзя лучше работают на формирование навыков смыслового чтения.

Слайд 23

Проблема 4. Узкий круг самостоятельного детского чтения . Преимущественно школьники для самостоятельного чтения выбирают художественные тексты: сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы, детские детективы и мало читают научно-познавательной литературы, произведения русских классиков.

Слайд 24

Рекомендации: Использовать возможности урока для знакомства детей с текстами разных стилей. Содержание учебников требует, чтобы школьники уже в начальной школе умели вычитывать и обобщать информацию из таблиц, графиков, диаграмм, рекламных материалов и т.п., т.е. смысловую сторону чтения можно и нужно развивать не только на уроке чтения, но и на любом другом. Коллективное посещение библиотеки, библиотечные уроки, совместные внеклассные мероприятия так же способствуют расширению читательского кругозора, формированию читательской культуры.

Слайд 25

Проблема 5 . Низкий уровень читательской культуры родителей обучающихся.

Слайд 26

Рекомендации: Чтобы добиться результата, необходима система. С одной стороны , принято считать, что начало этой системы - в семье. Родителям предлагается создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребѐнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного в собственной жизни.

Слайд 27

Проблема 6 . Незнание или непонимание психологических составляющих навыков смыслового чтения .

Слайд 28

Рекомендации: Для оказания помощи в преодолении перечисленных трудностей учитель должен понимать психологические составляющие смыслового чтения. Это зрительное восприятие, произвольное внимание, смысловая память, логическое мышление, мотивация. Для выявления детей, испытывающих подобные затруднения, необходима совместная работа учителя, педагога – психолога, логопеда и своевременная диагностика.

Слайд 29

Смысловое чтение Цель – формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)

Слайд 30

Грамотность чтения характеризуется 4-мя главными умениями, которыми должен овладеть ученик Ориентация в содержании текста Нахождение информации Интерпретация текста Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка