Проектирование современного урока биологии в соответствии с требованиями ФГОС ООО
методическая разработка на тему

Попова Анастасия Олеговна

в чем же новизна современного урока биологии в условиях введения ФГОС? Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребёнка к познанию окружающего мира, продемонстриро-вать ему, что школьные занятия – это не получение отвлечённых от жизни зна-ний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полез-ной информации и навыки её применения в реальной жизни. Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результата-ми понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти зна-ния в практической деятельности.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл vystuplenie_na_shmo1.docx78.35 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 17

с углубленным изучением отдельных предметов

Щёлковского муниципального района Московской области

Выступление на методическом объединении

Проектирование современного урока биологии в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Подготовила: Попова А.О.

  • чем же новизна современного урока биологии в условиях введения ФГОС? Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего,

усилить мотивацию ребёнка к познанию окружающего мира, продемонстриро-вать ему, что школьные занятия – это не получение отвлечённых от жизни зна-ний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полез-ной информации и навыки её применения в реальной жизни. Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результата-ми понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти зна-ния в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предпри-имчивые люди, которые могут:

  • анализировать свои действия;

  • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

  • отличаться мобильностью;

  • быть способными к сотрудничеству;

  • обладать чувством ответственности за судьбу страны, её социально- экономи-

ческое процветание.

Важнейшей задачей каждого учителя  биологии при реализации ФГОС

  • является освоение технологии проектирования учебного занятия с учётом деятельностного подхода.

  • условиях введения ФГОС ООО учителя биологии должны пересмот-

реть традиционные подходы в моделировании уроков. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечи-вал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.


Позиции

Традиционная деятельность

Деятельность учителя, работающего

по ФГОС

Подготовка

к

Жёстко

структурированный

Сценарный  план  урока,  на  30-60  %

уроку

конспект урока, 0 % свободы

предоставляющий свободу учителю. При

учителя.  При  подготовке  к

подготовке использует методические ре-

уроку учитель использует ме-

комендации,  учебник,  Internet-ресурсы,

тодические  рекомендации

и

материалы  коллег,  происходит  обмен

учебник

конспектами

Основные этапы

Основное  время  урока  отво-

Объяснение занимает 20-30 % урока; за-

урока

дилось

этапу  объяснения

и

крепление 5-10 % урока; остальное время

закрепления (80 % - говорение

- самостоятельная деятельность

учителя)

Главная

цель

Успеть выполнить то, что за-

Организовать деятельность детей по:

учителя  на  уро-

планировано на урок

поиску, обработке информации;

ке

обобщению  способов  деятельно-

сти;

постановке учебной задачи…

Деятельность

Реши,  спиши,  сравни,  найди,

Проанализируйте, докажите (объясните),

учащихся

опре-

выпиши, выполни…

сравните,  выразите  символом,  создайте

деляется

через

93 % - репродуктивные зада-

схему или модель, продолжите, обобщи-

формулирование

ния;

те (сделайте вывод), выберите решение

заданий

7  %  -  исследуй  (чаще  для

или способ решения, исследуйте, оцени-

сильных учащихся)

те, измените, придумайте

Сегодня уроки биологии должны проектироваться по совершенно иной схеме и включать следующие основополагающие принципы:

  1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.

  1. Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.

  1. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».

  1. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

  1. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

  1. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Меняется и сама типология урока: если в традиционной системе в обра-зовательном процессе выделялись уроки:

 изучения (объяснения) нового материала,

 закрепления знаний и формирования умений и навыков,

 повторительно-обобщающего характера,

 коррекции знаний, умений и навыков,

 комбинированный,

 контроля знаний, умений и навыков,


то с точки зрения деятельностного подхода проводятся уроки:

  • «открытия» нового знания;

Выделяют 2 цели:

а) Деятельностная: работают на метапредметный результат. Формирование у обучающихся умений реализовать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные).

б) Содержательная: расширение понятийной базы за счёт включения в неё но-вых элементов.

  • отработки умений и рефлексии;

а) Деятельностная цель: формирование способностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование соб-ственных затруднений, контроль и проект выхода из затруднений). Формирова-ние регулятивных УУД.

б) Содержательная цель: закрепление и коррекция изученных способов дей-ствий, понятий, алгоритмов.

  • построения системы знаний (общеметодологической направленности);

а) Деятельностная цель: формирование деятельностных способностей и спо-собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со-держания.

б) Содержательная цель: построение обобщенных деятельных норм и выявле-ние теоретических основ развития содержательно-методических линий.

Уроки этой группы учат систематизировать и наращивать знания, видеть какие знания есть у ребёнка, а каких ещё не хватает.

  • развивающего контроля;

а) Деятельностная цель: формирование способностей к осуществлению кон-трольной функции.

б) Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алго-ритмов.

  • урок — исследования (урок творчества).


а) Деятельностная цель: формирование способностей применять новые знания в учебной деятельности.

б) Содержательная цель: проведение эксперимента, наблюдений, чтение лите-ратуры, размышление. Создание мотивации на успех для каждого ребёнка.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразу-мевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности и планируют её. В связи с этим изменяется структура урока и действия учителя и ученика.

Сравнение этапов урока в традиционной системе и деятельностном подходе

Структура урока изучения нового матери-

Структура урока «открытия» нового зна-

ала

ния

1)

Организационный этап.

1)

этап мотивации (самоопределения) к учеб-

2)

Сообщение темы, постановка цели и задач

ной деятельности;

урока.

2)

этап актуализации и пробного учебного

3)

Проверка домашнего задания, воспроизве-

действия;

дение и коррекция опорных знаний учащихся

3)

этап выявления места и причины затруд-

(по необходимости).

нения;

4)

Актуализация знаний.

4)

этап построения проекта выхода из за-

5)

Введение новых знаний.

труднения;

6)

Воспроизведение знаний и овладение

5)

этап реализации построенного проекта;

учащимися способами деятельности.

6)

этап первичного закрепления с проговари-

7)

Оперирование знаниями в новых ситуаци-

ванием во внешней речи;

ях.

7)

этап самостоятельной работы с самопро-

8)

Обобщение и систематизация знаний.

веркой по эталону;

9)

Контроль усвоения, обсуждение допущен-

8)

этап включения в систему знаний и повто-

ных ошибок и их коррекция.

рения;

10) Определение и разъяснение домашнего

9)

этап рефлексии учебной деятельноти на

задания.

уроке.

Организация познавательной деятельности учащихся предполагается на каждом этапе урока:

  1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности вы-

полнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

  • создать условия для возникновения внутренней потребности включения в дея-

тельность («хочу»);


  • актуализировать  требования  к  ученику  со  стороны  учебной  деятельности

(«надо»);

  • установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). Существует несколько приёмов мотивации:

  1. Парадоксальные факты

  • Известный врач А. Везалий проводил публичное вскрытие трупа. Когда он вскрыл грудную клетку, зал ахнул. У трупа слабо билось сердце. Как объяснить этот факт? Может быть, А. Везалий совершил ошибку и вскрыл живого челове-

ка?

  • Картофель имеет красивые цветки - белые и фиолетовые. Однако насекомые их мало посещают. Почему?

  1. Создание проблемной ситуации

  • В известном опыте итальянского ученого Моссо человека кладут на гори-

зонтальную платформу очень чувствительных весов и уравновешивают их. Стоит испытуемому несколько пошевелить пальцами ног, как стрелка прибора покажет, что та сторона платформы, где лежат ноги, опустилась. А при реше-нии сложной математической задачи опустится другой конец. Почему?

  • В опытах по изучению утомления мышц руки И.М. Сеченовым была обна-

ружена интересная закономерность: уставшая рука отдыхает быстрее, если ра-ботают мышцы другой руки. Как объяснить это явление?

  • Оводы ничего не едят, они даже лишены ротового аппарата и живут всего несколько дней, а вред от них огромный. Почему оводы являются врагами сельскохозяйственных животных?

  1. Использование художественной литературы

  • Оцените правдоподобность следующего утверждения Б. Заходера: «Говорил термит термиту: ел я все по алфавиту: ел амбары и ангары, балки, бревна, буду-

ары, вафли, вешалки, вагоны, гаражи и граммофоны, древесину дуба, ели, съел жестянку (еле-еле), ел и зелень, и извёстку, ел изделия из воску, ел картины и корзины, ленты, лодки, магазины, несессеры, окна, пенки, потолки, рояли, стенки, телевизоры, ухваты, фильмы, фотоаппараты, храмы (церкви), цирки,


чашки, кушал шахматы и шашки, шпалы пробовал и штампы, щётки и электро-лампы, даже юбками питался, даже якорь съесть пытался и ни разу не был сыт!..». Что из перечисленного термит мог действительно есть, а чего не мог?

  • В. Шекспир написал о сне следующие строки:

...Врачующий бальзам больной души,

Сон - это чудо матери-природы,

Вкуснейшее из блюд в земном пиру.

Насколько прав великий поэт?

  1. Анализ жизненных ситуаций

  • Замечено, что в молоке коров, пасущихся на лугу, витамина D значительно больше, чем в молоке коров, находящихся на стойловом содержании. Как это можно объяснить?

  • Давно подмечено: для того чтобы не чихнуть, надо сильно надавить на но-

совую перегородку над верхней губой или стиснуть зубы. Как объяснить это явление с научной точки зрения?

  • На улицах мы встречаем людей с различной окраской волос: блондины,

брюнеты, шатены, седые. Почему каждый из нас имеет неповторимый цвет во-лос?

  1. Использование произведений искусства

  • Рассказ И.С. Тургенева «Живые мощи». От какого заболевания страдала Лукерья? Можно ли было бы вылечить Лукерью в наши дни?

  • Каких вы знаете литературных героев маленького роста? (Дюймовочка, Оле Лукойе, Мальчик-с-пальчик, семь гномов, Карлсон, Незнайка и другие коро-

тышки, хоббиты).

  • В одном из фрагментов балета «Лебединое озеро» балерина делает 34 обо-

рота за 24 секунды. Почему это возможно?

  1. Черный ящик

Древние философы и поэты отождествляли этот орган с «душой» челове-ка, они полагали, что именно им человек любит, ненавидит, чувствует и пере-


живает. Какой орган имелся в виду? Что находится в черном ящике? (Модель сердца).

  1. Использование загадок, пословиц, поговорок

Справедливы ли с биологической точки зрения поговорки:

  • «От худого семени не жди доброго племени» (тема «Семя»).

  • «Достанется тебе ухо от селёдки» (тема «Рыбы»).

  1. Разъяснение значимости знаний

  • Из жизненного опыта вы знаете, что при ручной стирке спина устаёт боль-

ше, чем руки. Знаете ли вы почему?

  • Объясните, почему нередко мочёные яблоки, солёные огурцы теряют фор-

му?

  1. Найди ошибку в тексте

«Редукция волосяного покрова, потовых и сальных желёз притупила кожную чувствительность китообразных. Смена среды, ощущаемая при выны-ривании, служит им сигналом для открытия дыхала. В ответ на лёгкое прикос-новение к коже дельфина у него открываются и закрываются глаза. Кожные ре-цепторы сигнализируют животному о прикосновении к телу, о температуре среды, о болевых ощущениях».

Ошибка: притупила.

Верный ответ: не притупила.

  1. Смысловые пары

Учащимся предлагаются пары слов, из которых нужно построить пред-ложение или сконструировать вопрос:

  • устьица - газообмен;

  • листья - фотосинтез;

  • птицы - дыхание;

  • сердце - кровообращение.


  1. Кто лишний

Учащимся предлагается проанализировать ряд слов и назвать то, которое не соответствует другим. Свой выбор они должны обосновать. Сердце, клапан, желудок, предсердие, околосердечная сумка.

  1. Экскурс в историю

  • Во время Великой Отечественной войны в качестве перевязочного материа-

ла использовали мох сфагнум. Почему?

  • Одна знатная дама, узнав об исследованиях учёными процесса фотосинтеза,

приказала поставить в свою спальную комнату много растений. Проснувшись на следующий день, она ощутила головную боль. В чем была её ошибка?

  • Известно, что Петр I запретил звонить в колокола во время нереста рыб.

Почему?

  1. Изречения знаменитых людей

  • Сократ: «Мы живём не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить».

  • Гиппократ: «Наши пищевые вещества должны быть лечебными средствами,

а наши лечебные средства должны быть пищевыми веществами».

  1. Знаете ли вы, что...

  • Слово «лягушка» образовано от слова «ляга» - нога, бедро. «Лягать» - уда-

рять ногами. В. Даль в своём знаменитом словаре отмечал: «лягать» - ходить прыжками, т.е. прыгать, как лягушка.

Желательно мотивом обеспечить не только начало урока, но и каждый этап деятельности учеников (поскольку первоначальной мотивации хватает на 7-8 мин.).

  1. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней по-

требности к построению нового способа действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

  • воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для по-

строения нового способа действий;


  • активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез,

сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные про-цессы (внимание, память и т.д.);

  • актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «мо-

гу»);

  • попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на примене-

ние нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

  • зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

  • проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

  • зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место за-

труднения);

  • соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксиро-

вали, какого знания или умения недостаёт для решения исходной задачи и за-дач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

  1. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлек-

сия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного дей-ствия.

Для этого необходимо:

  • организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

  • организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

  • создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка;


  • для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

С точки зрения деятельного подхода меняется позиция учителя и учени-ка: они становятся партнёрами в образовательном процессе

Что делает учитель?

Что делают ученики?

спрашивает, раздаёт, наблюдает, орга-        записывают, слушают, читают, реша-

низует, помогает…        ют, исследуют, делают выводы…

Таким образом, постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником, школьник становится субъектом образовательно-го процесса.

Структура современных уроков биологии, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединённых в целесооб-разную деятельность.

При подготовке учебных занятий учителям биологии может быть пред-ложено моделировать учебный процесс с использованием технологической карты. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в основной школе и возможность достижения планируемых результатов освое-ния основных образовательных программ на ступени основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структури-ровать урок по выбранным учителем параметрам. Технологические карты рас-крывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и фор-мирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам обра-зования. Форма записи урока в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рацио-нальность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Карта включает:


  • Этап урока, цель этапа,

  • Деятельность учителя,

  • Деятельность обучающихся,

  • УУД.

Для проведения анализа и самоанализа уроков может быть предложена

схема требований к учебному занятию.

АНАЛИЗ УРОКА НА СООТВЕТСТВИЕ ФГОС

Класс ________________ Дата «___» _____________ 2018 г. Предмет ___________________________________________________ Автор учебника _____________________________________________

Тема_______________________________________________________

Проверяющий:______________________________________________

При

Бал

меча

лы

ча-

ние

1.

Основные цели урока:  образовательная,  развивающая,  воспитатель-

ная.

Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?

2.

Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая

последовательность и дозировка во времени, соответствие построения

урока его содержанию и поставленной цели.

3.

Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной те-

мы (учебного материала)?

4.

Соответствие урока требованиям ФГОС:

4.1

Ориентация на новые образовательные результаты

4.2

Нацеленность деятельности на формирование УУД


4.3

Использование  современных  технологий  (проектная,  исследователь-

ская, ИКТ и др.)

  1. Содержание урока:

5.1        Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям.

5.2        Соответствие содержания урока требованиям программы.

5.3      Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

5.4        Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные свя-зи.

  1. Методика проведения урока:

6.1        Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.

6.2        Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной

  • поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотно-

шение: примерное число заданий репродуктивного характера («прочи-тай», «перескажи», «повтори», «вспомни») примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)

6.3        Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельных работ.

6.4        Какие из перечисленных методов познания использует учитель (под-черкните): наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение (другое дополнить).

6.5        Применение диалоговых форм общения.

6.6        Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащи-мися.

6.7        Осуществление обратной связи ученик-учитель

6.8        Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

6.9        Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для де-тей разного уровня обученности.

6.10        Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения

6.11        Использование  наглядного  материала:  в  качестве  иллюстрации,  для

эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач

Наглядный материал: избыточен, достаточен, уместен, недостаточен

6.12        Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

  1. Психологические основы урока:

7.1        Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их бли-жайшего развития

7.2        Реализация развивающей функции обучения Развитие качеств: воспри-ятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.

7.3        Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудно-сти, разнообразие видов учебной деятельности.

7.4        Наличие психологических пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока

  1. Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора.

  1. Наличие элементов нового в педагогической деятельности учители

(отсутствие шаблона).

Итого:


За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2 (0 - критерий отсутствует, 1 - проявляется ча-стично, 2-ирисутствуст в полном объёме) Подсчитывается сумма баллов.

Критериями эффективности проведения урока при системно-деятельностном подходе являются:

  • наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готов-

ности класса;

  • использование проблемных творческих заданий;

  • применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

  • создание положительно-эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

  • обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того,

что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;

  • стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию раз-

ных способов выполнения заданий;

  • оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа учени-

ка, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

  • отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

  • при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проектирование современного урока английского языка с учетом требований ФГОС

Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС? Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, ...

Современный урок технологии в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения (технический труд)

Данный материал содержит разработку урока по технологии (технический труд) для учащихся 5-го класса. Данный урок в соответствии с ФГОС входит в раздел "Технология создания изделий из древесных и под...

Проектирование современного урока английского языка в контексте требований ФГОС

Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать ...

Проектная работа на тему: Проектирование современного урока физики в соответствии с требованиями ФГОС ООО: Технологическая карта урока по физики в 8 классе по теме «Работа и мощность электрического тока».

Тема урока актуальна, имеет важное практическое значение. Для достижения цели использована проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельн...

Доклад на тему: " Современный урок биологии в условиях реализации требований ФГОС"

Доклад  составлен по опыту учителя  для педагогов естественнонаучного цикла...