Проектирование современного урока биологии в соответствии с требованиями ФГОС ООО
методическая разработка на тему

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 17

с углубленным изучением отдельных предметов

Щёлковского муниципального района Московской области

Выступление на методическом объединении

Проектирование современного урока биологии в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Подготовила: Попова А.О.

• чем же новизна современного урока биологии в условиях введения ФГОС? Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего,

усилить мотивацию ребёнка к познанию окружающего мира, продемонстриро-вать ему, что школьные занятия – это не получение отвлечённых от жизни зна-ний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полез-ной информации и навыки её применения в реальной жизни. Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результата-ми понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти зна-ния в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предпри-имчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, её социально- экономи-

ческое процветание.

Важнейшей задачей каждого учителя  биологии при реализации ФГОС

• является освоение технологии проектирования учебного занятия с учётом деятельностного подхода.

• условиях введения ФГОС ООО учителя биологии должны пересмот-

реть традиционные подходы в моделировании уроков. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечи-вал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Сегодня уроки биологии должны проектироваться по совершенно иной схеме и включать следующие основополагающие принципы:

1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.

2. Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.

3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».

4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Меняется и сама типология урока: если в традиционной системе в обра-зовательном процессе выделялись уроки:

∙ изучения (объяснения) нового материала,

∙ закрепления знаний и формирования умений и навыков,

∙ повторительно-обобщающего характера,

∙ коррекции знаний, умений и навыков,

∙ комбинированный,

∙ контроля знаний, умений и навыков,

то с точки зрения деятельностного подхода проводятся уроки:

• «открытия» нового знания;

Выделяют 2 цели:

а) Деятельностная: работают на метапредметный результат. Формирование у обучающихся умений реализовать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные).

б) Содержательная: расширение понятийной базы за счёт включения в неё но-вых элементов.

• отработки умений и рефлексии;

а) Деятельностная цель: формирование способностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование соб-ственных затруднений, контроль и проект выхода из затруднений). Формирова-ние регулятивных УУД.

б) Содержательная цель: закрепление и коррекция изученных способов дей-ствий, понятий, алгоритмов.

• построения системы знаний (общеметодологической направленности);

а) Деятельностная цель: формирование деятельностных способностей и спо-собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со-держания.

б) Содержательная цель: построение обобщенных деятельных норм и выявле-ние теоретических основ развития содержательно-методических линий.

Уроки этой группы учат систематизировать и наращивать знания, видеть какие знания есть у ребёнка, а каких ещё не хватает.

• развивающего контроля;

а) Деятельностная цель: формирование способностей к осуществлению кон-трольной функции.

б) Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алго-ритмов.

• урок — исследования (урок творчества).

а) Деятельностная цель: формирование способностей применять новые знания в учебной деятельности.

б) Содержательная цель: проведение эксперимента, наблюдений, чтение лите-ратуры, размышление. Создание мотивации на успех для каждого ребёнка.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразу-мевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности и планируют её. В связи с этим изменяется структура урока и действия учителя и ученика.

Сравнение этапов урока в традиционной системе и деятельностном подходе

Организация познавательной деятельности учащихся предполагается на каждом этапе урока:

1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности вы-

полнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в дея-

тельность («хочу»);

• актуализировать  требования  к  ученику  со  стороны  учебной  деятельности

(«надо»);

• установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). Существует несколько приёмов мотивации:

1. Парадоксальные факты

• Известный врач А. Везалий проводил публичное вскрытие трупа. Когда он вскрыл грудную клетку, зал ахнул. У трупа слабо билось сердце. Как объяснить этот факт? Может быть, А. Везалий совершил ошибку и вскрыл живого челове-

ка?

• Картофель имеет красивые цветки - белые и фиолетовые. Однако насекомые их мало посещают. Почему?

1. Создание проблемной ситуации

• В известном опыте итальянского ученого Моссо человека кладут на гори-

зонтальную платформу очень чувствительных весов и уравновешивают их. Стоит испытуемому несколько пошевелить пальцами ног, как стрелка прибора покажет, что та сторона платформы, где лежат ноги, опустилась. А при реше-нии сложной математической задачи опустится другой конец. Почему?

• В опытах по изучению утомления мышц руки И.М. Сеченовым была обна-

ружена интересная закономерность: уставшая рука отдыхает быстрее, если ра-ботают мышцы другой руки. Как объяснить это явление?

• Оводы ничего не едят, они даже лишены ротового аппарата и живут всего несколько дней, а вред от них огромный. Почему оводы являются врагами сельскохозяйственных животных?

2. Использование художественной литературы

• Оцените правдоподобность следующего утверждения Б. Заходера: «Говорил термит термиту: ел я все по алфавиту: ел амбары и ангары, балки, бревна, буду-

ары, вафли, вешалки, вагоны, гаражи и граммофоны, древесину дуба, ели, съел жестянку (еле-еле), ел и зелень, и извёстку, ел изделия из воску, ел картины и корзины, ленты, лодки, магазины, несессеры, окна, пенки, потолки, рояли, стенки, телевизоры, ухваты, фильмы, фотоаппараты, храмы (церкви), цирки,

чашки, кушал шахматы и шашки, шпалы пробовал и штампы, щётки и электро-лампы, даже юбками питался, даже якорь съесть пытался и ни разу не был сыт!..». Что из перечисленного термит мог действительно есть, а чего не мог?

• В. Шекспир написал о сне следующие строки:

...Врачующий бальзам больной души,

Сон - это чудо матери-природы,

Вкуснейшее из блюд в земном пиру.

Насколько прав великий поэт?

4. Анализ жизненных ситуаций

• Замечено, что в молоке коров, пасущихся на лугу, витамина D значительно больше, чем в молоке коров, находящихся на стойловом содержании. Как это можно объяснить?

• Давно подмечено: для того чтобы не чихнуть, надо сильно надавить на но-

совую перегородку над верхней губой или стиснуть зубы. Как объяснить это явление с научной точки зрения?

• На улицах мы встречаем людей с различной окраской волос: блондины,

брюнеты, шатены, седые. Почему каждый из нас имеет неповторимый цвет во-лос?

5. Использование произведений искусства

• Рассказ И.С. Тургенева «Живые мощи». От какого заболевания страдала Лукерья? Можно ли было бы вылечить Лукерью в наши дни?

• Каких вы знаете литературных героев маленького роста? (Дюймовочка, Оле Лукойе, Мальчик-с-пальчик, семь гномов, Карлсон, Незнайка и другие коро-

тышки, хоббиты).

• В одном из фрагментов балета «Лебединое озеро» балерина делает 34 обо-

рота за 24 секунды. Почему это возможно?

6. Черный ящик

Древние философы и поэты отождествляли этот орган с «душой» челове-ка, они полагали, что именно им человек любит, ненавидит, чувствует и пере-

живает. Какой орган имелся в виду? Что находится в черном ящике? (Модель сердца).

7. Использование загадок, пословиц, поговорок

Справедливы ли с биологической точки зрения поговорки:

• «От худого семени не жди доброго племени» (тема «Семя»).

• «Достанется тебе ухо от селёдки» (тема «Рыбы»).

7. Разъяснение значимости знаний

• Из жизненного опыта вы знаете, что при ручной стирке спина устаёт боль-

ше, чем руки. Знаете ли вы почему?

• Объясните, почему нередко мочёные яблоки, солёные огурцы теряют фор-

му?

9. Найди ошибку в тексте

«Редукция волосяного покрова, потовых и сальных желёз притупила кожную чувствительность китообразных. Смена среды, ощущаемая при выны-ривании, служит им сигналом для открытия дыхала. В ответ на лёгкое прикос-новение к коже дельфина у него открываются и закрываются глаза. Кожные ре-цепторы сигнализируют животному о прикосновении к телу, о температуре среды, о болевых ощущениях».

Ошибка: притупила.

Верный ответ: не притупила.

10. Смысловые пары

Учащимся предлагаются пары слов, из которых нужно построить пред-ложение или сконструировать вопрос:

• устьица - газообмен;

• листья - фотосинтез;

• птицы - дыхание;

• сердце - кровообращение.

11. Кто лишний

Учащимся предлагается проанализировать ряд слов и назвать то, которое не соответствует другим. Свой выбор они должны обосновать. Сердце, клапан, желудок, предсердие, околосердечная сумка.

12. Экскурс в историю

• Во время Великой Отечественной войны в качестве перевязочного материа-

ла использовали мох сфагнум. Почему?

• Одна знатная дама, узнав об исследованиях учёными процесса фотосинтеза,

приказала поставить в свою спальную комнату много растений. Проснувшись на следующий день, она ощутила головную боль. В чем была её ошибка?

• Известно, что Петр I запретил звонить в колокола во время нереста рыб.

Почему?

13. Изречения знаменитых людей

• Сократ: «Мы живём не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить».

• Гиппократ: «Наши пищевые вещества должны быть лечебными средствами,

а наши лечебные средства должны быть пищевыми веществами».

14. Знаете ли вы, что...

• Слово «лягушка» образовано от слова «ляга» - нога, бедро. «Лягать» - уда-

рять ногами. В. Даль в своём знаменитом словаре отмечал: «лягать» - ходить прыжками, т.е. прыгать, как лягушка.

Желательно мотивом обеспечить не только начало урока, но и каждый этап деятельности учеников (поскольку первоначальной мотивации хватает на 7-8 мин.).

2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней по-

требности к построению нового способа действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для по-

строения нового способа действий;

• активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез,

сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные про-цессы (внимание, память и т.д.);

• актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «мо-

гу»);

• попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на примене-

ние нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

• зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

• проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

• зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место за-

труднения);

• соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксиро-

вали, какого знания или умения недостаёт для решения исходной задачи и за-дач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлек-

сия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного дей-ствия.

Для этого необходимо:

• организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

• организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

• создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка;

• для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

С точки зрения деятельного подхода меняется позиция учителя и учени-ка: они становятся партнёрами в образовательном процессе

спрашивает, раздаёт, наблюдает, орга-        записывают, слушают, читают, реша-

низует, помогает…        ют, исследуют, делают выводы…

Таким образом, постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником, школьник становится субъектом образовательно-го процесса.

Структура современных уроков биологии, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединённых в целесооб-разную деятельность.

При подготовке учебных занятий учителям биологии может быть пред-ложено моделировать учебный процесс с использованием технологической карты. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в основной школе и возможность достижения планируемых результатов освое-ния основных образовательных программ на ступени основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структури-ровать урок по выбранным учителем параметрам. Технологические карты рас-крывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и фор-мирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам обра-зования. Форма записи урока в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рацио-нальность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Карта включает:

• Этап урока, цель этапа,

• Деятельность учителя,

• Деятельность обучающихся,

• УУД.

Для проведения анализа и самоанализа уроков может быть предложена

схема требований к учебному занятию.

АНАЛИЗ УРОКА НА СООТВЕТСТВИЕ ФГОС

Класс ________________ Дата «___» _____________ 2018 г. Предмет ___________________________________________________ Автор учебника _____________________________________________

Тема_______________________________________________________

Проверяющий:______________________________________________

5. Содержание урока:

5.1        Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям.

5.2        Соответствие содержания урока требованиям программы.

5.3      Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

5.4        Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные свя-зи.

6. Методика проведения урока:

6.1        Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.

6.2        Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной

• поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотно-

шение: примерное число заданий репродуктивного характера («прочи-тай», «перескажи», «повтори», «вспомни») примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)

6.3        Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельных работ.

6.4        Какие из перечисленных методов познания использует учитель (под-черкните): наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение (другое дополнить).

6.5        Применение диалоговых форм общения.

6.6        Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащи-мися.

6.7        Осуществление обратной связи ученик-учитель

6.8        Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

6.9        Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для де-тей разного уровня обученности.

6.10        Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения

6.11        Использование  наглядного  материала:  в  качестве  иллюстрации,  для

эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач

Наглядный материал: избыточен, достаточен, уместен, недостаточен

6.12        Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

7. Психологические основы урока:

7.1        Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их бли-жайшего развития

7.2        Реализация развивающей функции обучения Развитие качеств: воспри-ятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.

7.3        Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудно-сти, разнообразие видов учебной деятельности.

7.4        Наличие психологических пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока

8. Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора.

9. Наличие элементов нового в педагогической деятельности учители

(отсутствие шаблона).

Итого:

За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2 (0 - критерий отсутствует, 1 - проявляется ча-стично, 2-ирисутствуст в полном объёме) Подсчитывается сумма баллов.

Критериями эффективности проведения урока при системно-деятельностном подходе являются:

• наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готов-

ности класса;

• использование проблемных творческих заданий;

• применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

• создание положительно-эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того,

что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;

• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию раз-

ных способов выполнения заданий;

• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа учени-

ка, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

• при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.