Рабочие программы по логопедии для 1, 2 классов ФГОС
рабочая программа (6 класс) на тему

Опубликовано 31.10.2017 - 23:14 - Зимаева Марина Викторовна

Программы разработаны с учетом рекомендаций ФГОС ОВЗ, с изменением количества часов на класс, внесения изменений в тематику занятий

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_logopedii_fgos_1_klassmicrosoft_word_97-2003.doc	398.5 КБ
rabochaya_prog_fgos_logopediya_2_klass_microsoft_word.docx	50.04 КБ
logop.ind_programma_ras_microsoft_word.docx	64.29 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Варнавинская специальная (коррекционная) школа-интернат»

«Рекомендована к использованию»

Руководитель ШМО учителей коррекционной педагогики

__________/Шишкина И.В./

Дата_________________

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

___________/Антонова О.В./

Протокол №_____________

Дата____________________

«Утверждаю»

Директор МКОУ «Варнавинская С(К)ШИ»

___________/Сазонова Г.П./

Приказ №

Дата

Рабочая программа по логопедии

для _1____ класса учителя-логопеда _Зимаевой Марины Викторовны___ высшей_______квалификационной категории

Варнавино

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Важное место в процессе коррекции нарушений развития занимает логопедическая работа. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащихся. Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

Нарушения речи учащихся коррекционной школы носят системный характер, они затрагивают как фонетико - фонематическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

Коррекционная работа по исправлению звукопроизношения связана с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия 1 класса включены упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

Общая характеристика программы.

Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания образования, создают ситуацию, позволяющую по-новому оценить логопедическую работу в коррекционной школе.

Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в цело, а не только на один изолированный дефект.

Цели и задачи программы.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Основные задачи программы:

Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Организация коррекционной работы.

В начале учебного года учитель-логопед планирует работу на год.

В начале учебного года обследуются все вновь принятые дети и учащиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года). Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается в условиях индивидуального обследования традиционными логопедическими приемами. Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту. Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости, общения ребенка. Занятия бывают индивидуальные и групповые.

Занятия с каждой группой проводятся:

1 – 3 классы – 4 раза в неделю;

4 – 5 классы – 3 раза в неделю;

6 – 7 классы – 2 раза в неделю.

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

Формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Данная программа разработана с учетом последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.

Программа состоит из следующих разделов:

1) коррекция звукопроизношения,

2) коррекция фонематических процессов,

3) коррекционная работа на лексическом уровне,

4) коррекционная работа на синтаксическом уровне,

5) совершенствование связной речи.

Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи детей и методами работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.

В I классе основной задачей логопедической работы является развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие. В начале связываются эти звуки с картинками-символами, речевыми играми. Гласные звуки обязательно эмоционально окрашенные и даются разным интонированием.

Ставятся следующие задачи:

- развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;

- улучшение фонематического слуха;

- формирование речевого дыхания;

- улучшение вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);

- улучшение ритмико-интонационной стороны речи;

- уточнение артикуляция вызывающихся и по подражанию некоторые их отсутствующих звуков, создание базы для успешной постановки звуков;

- повышение речевой и эмоциональной активности детей;

- совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка.

- обогащение словаря.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

1 класс.

Учащиеся должны уметь:

- различать на слух и в произношении звуки,

- слушать небольшую сказку, загадку, рассказ,

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения,

- придумывать слова на заданный звук.

Учащиеся должны знать:

- своё имя, фамилию, имя и фамилию родителей, свой адрес, проезд к дому, школе;

- названия предметов из ближайшего окружения, узнавать их среди других предметов и на картинках;

- названия основных цветов, форму, размер предмета;

- названия дней, частей суток, времена года;

- наизусть 3-4 стихотворения, разученных с голоса учителя.

Мониторинг определяет 5 уровней речевого развития обучающихся с ОВЗ:

Оптимальный (звуки поставлены, автоматизированы в словах, словосочетаниях и фразовой речи, читает по норме, пишет с минимальным количеством ошибок, которые исправляет самостоятельно или после замечаний учителя).
Выше среднего (звуки поставлены, автоматизированы, в речи допускает соскальзывания, читает по норме, пишет и списывает с различных источников, допускает ошибки, которые сам не исправляет)
Средний (звуки поставлены, изолированно-автоматизированы, в речи встречаются частые соскальзывания, читает по норме, пишет с ошибками различного характера)
Ниже среднего (звуки ставятся с трудом, в речи быстро соскальзывают, требуется дополнительная работа по постановке каждого звука, читает ниже нормы, но прочитанное частично осознает, пишет медленно, с ошибками различного характера)
Низкий (звуки ставятся с трудом, в речи автоматизируются трудно, нет никакого контроля со стороны ребенка, к дефектам речи безразличен, читает ниже нормы, прочитанного не осознает, пишет медленно, с ошиками, имеет низкую учебную мотивацию)

Календарно-тематическое планирование

1 класс (4 часа в неделю)

Предварительный этап. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания.

Проводится уточнение артикуляции сохранных звуков, постановка и автоматизация:

- гласных А,У,Ы,О,И,Э,

- губных согласных П, Б, М,

- переднеязычных согласных Т, Д, Н,

- губно-зубных согласных В, Ф.

Коррекция произношения свистящих звуков:

постановка и автоматизация звуков С, С’,З, З’ , Ц.

слухо-произносительная дифференциация звуков С-С’, З-З’, С-Ц.

Коррекция произношения шипящих звуков:

постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч, Щ.

слухо-произносительная дифференциация звуков Ш-Ж, Ч-Щ, Ш-Щ.

Коррекция произношения звуков Л, Л’, Р, Р’:

постановка и автоматизация звуков Л, Л’, Р, Р’.

Слухо-произносительная дифференциация звуков Р-Р’, Л-ЛЬ, Л-Р, Л’-Р’.

Коррекция произношения звука Й:

Постановка и автоматизация звука Й.

Слухо-произносительная дифференциация звуков Л’-Й.

Коррекция произношения заднеязычных звуков:

постановка и автоматизация звуков К, Г, Х.

слухо-произносительная дифференциация звуков К-Г-Х.

На развитие мелкой моторики рук уделяется особое внимание на протяжении всего первого класса.

1 класс (136 часов)

1 четверть

№

Название раздела, темы логопедического занятия

Задачи

Кол-во

Ча-сов

Информационное сопровождение

Дата

По плану

Факт

Обследование.

9 ч.

Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

Провести первичную (скрининговую)

Диагностику.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г.

Обследование импрессивной речи.

Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г.

Обследование экспрессивной речи.

Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г.

Обследование связной речи.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010г.

Обследование словарного запаса.

Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г.

Обследование грамматического строя речи.

Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г.

Обследование слоговой структуры слов.

Выявить степень владения слоговой структурой.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г.

Обследование звукопроизносительной стороны речи.

Выявить наличие нарушений звукопроизношений.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г.

Обследование звукопроизносительной стороны речи.

Выявить наличие нарушений звукопроизношений

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010г.

Пропедевтический (добукварный) период.

10 ч.

10.

Формирование представления о звуках речи.

Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи.

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2013 г.

11.

Формирование представления о звуках речи.

Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи.

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2010 г.

12.

Знакомство со словом.

Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово».

Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2010 г.

13.

Знакомство со словом.

Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово».

Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2011г.

14.

Знакомство с предложением.

Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов.

Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2011 г.

15.

Знакомство с предложением.

Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов.

Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2011 г.

16.

Деление слов на части (слоги).

Познакомить учащихся с термином «слог». Показать , что слово состоит из частей.

Раздаточный картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2011 г.

17.

Знакомство с предложением.

Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов.

Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2010 г.

18.

Дифференциация сходных по звучанию слов.

Учить различать слова, близкие по звучанию (звуковому составу).

Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2010 г.

19.

Работа по сказке.

Формировать умение составлять предложения из 2-3 слов с помощью внешних опор на картинном материале.

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2010г.

Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х.

17 ч.

20.

Звук а.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2010 г.

21.

Звук и буква Аа.

Добиваться правильного соотношения звука с буквой.

Разрезная азбука. Кассы букв. Набор предметных картинок. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2009 г.

Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2009 г.

22.

Звук у.

Смотри № 16.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.

Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.

23.

Звук и буква Уу.

См.№17.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.

Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.

24.

Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо слов ау, уа.

Формировать умение определять последовательность звуков в слове.

Разрезная азбука. Кассы букв.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010г.

Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2009 г.

25.

Звук м.

См.№16.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

26.

Звук и буква Мм.

См. №17.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.

Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2011 г.

27.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2010 г.

28.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

29.

Звук о.

См.№16.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2012 г.

30.

Звук и буква Оо.

См.№17.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2011 г.

31.

Звук с.

См.№16.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2010 г.

32.

Звук и буква Сс.

См.№17.

Раздаточный наглядный материал.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2009 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2011 г.

33.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г

. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2012 г

34.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2013 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2013 г.

Звук х.

См.№16.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2012 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2010г.

35.

Звук и буква Хх.

См.№17.

Раздаточный наглядный материал.Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2012г.

36.

Занимательная логопедия.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2013г.

2 четверть.

2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р.

28 ч.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2009г.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2012г.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2009г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2009г.

Звук ш.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2009г.

Звук и буква Шш.

Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2010г.

Дифференциация с-ш в слогах.

Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2011 г.

Дифференциация с-ш в словах.

Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2011г.

Дифференциация с-ш в предложениях.

Формировать правильное соотнесение звука и буквы.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2009 г.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г.

10.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г.

11.

Звук л.

См.№4.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» ,2011 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

12.

Звук и буква Лл.

См.№5.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

13.

Звук и буква ы.

См.№4-5.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.

14.

Звук и буква ы.

См.№4-5.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

Звук н.

См.№4.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

16.

Звук и буква Нн.

См.№5.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 20101 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.

17.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

18.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

19.

Звук р.

См.№4.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

20.

Звук и буква Рр.

См.№5.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

21.

Дифференциация р-л в слогах .

См.№6-7.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2009 г.

22.

Дифференциация р-л в словах.

См.№6-7.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 20059г.

24.

Дифференциация р-л в

предложении.

См.№6-7.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2009г.

25.

Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов.

Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

26.

Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов.

Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

27.

Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов.

Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

28.

Занимательная логопедия.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010г.

3 ЧЕТВЕРТЬ

3 ЭТАП: ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОВ И БУКВ: К, П, Т, В, З, Ж, Б, Г, Д, И, Й, БУКВА Ь			40.ч
1	Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Повторить пройденные звуки и буквы.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г.
2	Звук К	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.
3	Звук и буква К к.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2009 г.
4	Звук П	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010г.
5	Звук и буква П п.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Филлипова, «Говори правильно». – М:, , 2009 г.
6	Звук Т.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Филлипова, «Говори правильно». – М:, , 2009 г.
7	Звук и буква Т т.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Филлипова, «Говори правильно». – М:, , 2009 г.
8	Дифференциация прописных букв п-т.	Учить различать данные буквы на письме. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.	1ч.	Раздаточный наглядный материал Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
9	Звук И.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. .Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:,«Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.
10	Звук и буква И и.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.
11	Дифференциация твердых и мягких согласных ( ы-и).	Учить различать твердый и мягкий звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляторным признакам.	1ч.	Веера букв. Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
12	Звук З.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.
13	Звук и буква З з.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.
14	Дифференциация З-С в слогах.	Развивать слуховую дифференциацию зв-в з-с. Развивать фонематический слух.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
15	Дифференциация З-С в словах.	Развивать слуховую дифференциацию звуков з-с , соотносить их с буквами З-С.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
16	Дифференциация З-С в предложении.	Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
17	Звук В.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.
18	Звук и буква В в.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.
19	Звук Ж.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г.
20	Звук и буква Ж ж.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010г.Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011г.
21	Дифференциация Ж-Ш в слогах.	Развивать слуховую дифференциацию зв-в Ж Ш. Развивать фонематический слух.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
22	Дифференциация Ж-Ш в словах.	Развивать слуховую дифференциацию звуков ж-ш, соотносить их с буквами Ж-Ш.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011г.
23	Дифференциация Ж-Ш в предложении.	Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010г.
24	Дифференциация Ж-З в слогах и словах.	Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
25	Дифференциация Ж-З в предложении.	Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
26	Звук Б.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.	1ч.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
27	Звук и буква Б б.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
28	Дифференциация Б –П в слогах .	Развивать слуховую дифференциацию зв-в Б-П. Развивать фонематический слух.	1ч.	Буквы Б-П, стилизованные изображения эти букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
29	Дифференциация Б-П в словах.	Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.	1ч.	Веера букв, Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
30	Звук и буква Г г.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
31	Дифференциация Г-К в слогах.	Развивать слуховую дифференциацию зв-в Г-К. Развивать фонематический слух.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
32	Дифференциация Г-К в словах.	Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
33	Звук и буква Д д.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
34	Дифференциация Д-Т в слогах и словах.	Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
35	Звук и буква й.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2011 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.
36	Дифференциация и-й в словах.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
37	Буква Ь.	Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
38	Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов с буквой ь.	Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Учить правильно читать слоги и слова с «ь».	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Схемы для звуко-буквенного анализа. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
39	Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных.	Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных.	1ч.	Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
40	Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных.	Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных.	1ч.	Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.

4 четверть.

4 этап: изучение звуков и букв Е, Е, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ.			28 ч.
1	Звук и буква Е е	Учить слитно и быстро произносить звукосочетание э. Добиваться правильного произнесения буквы и звукосочетания.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
2	Буква «Е» после согласных в слогах.	Упражнять в правильном произнесении слогов с буквой «Е» после согласной.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
3	Буква «Е» после согласных в словах.	Упражнять в правильном произнесении слов с буквой «Е» после согласной.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
4	Звук и буква Ё ё.	Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание о, правильно соотносить букву и звукосочетание.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
5	Буква «Ё» после согласных.	Упражнять в правильном произнесении слогов и слов с буквой «Ё» после согласной.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
6	Дифференциация О-Ё в слогах.	Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
7	Дифференциация О-Ё в словах.	Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
8	Дифференциация О-Ё в предложении.	Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Ё.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011г.
9	Звук и буква Яя.	Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание а, правильно соотносить букву и звукосочетание.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
10	Дифференциация А-Я в слогах.	Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
11	Дифференциация А –Я в словах.	Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
12	Дифференциация А-Я в предложении.	Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
13	Звук и буква Ю ю.	Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание у, правильно соотносить букву и звукосочетание.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
14	Дифференциация У-Ю в слогах.	Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
15	Дифференциация У- Ю в словах.	Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
16	Дифференциация У-Ю в предложении.	Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г.
17	Звук и буква Ц ц.	Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
18	Дифференциация Ц-С в слогах и словах.	Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
19	Звук и буква Ч ч.	Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
20	Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах.	Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
21	Звук и буква Щ щ.	Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2009г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2009г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2011 г.
22	Дифференциация Ч-Щ в словах и предложении.	Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
23	Звук и буква Ф ф.	Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2009 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
24	Дифференциация В-Ф в слогах и словах.	Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
25	Звук и буква Э э.	Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2009 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
26	Буква «Ъ».	Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ъ».	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
27	Слова с разделительным «ь».	Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ь».	1ч.	Разрезная азбука. Кассы букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.
28	Закрепление навыков чтения и письма.	Повторить изученный материал. Проверить уровень знаний учащихся.	1ч	Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г.
Обследование.			4 ч.
29	Фронтальное обследование.		1ч.	№3
30	Фронтальное обследование.		1ч.	№3
31	Фронтальное обследование.		1ч.	№3
32	Фронтальное обследование.		1ч.	№3

Литература

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2010. - С. 18-46, 74-97, 105-169.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011.-С. 80-256.
Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.
Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 2011.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 2011.-С. 15

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение

для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Варнавинская школа-интернат VIII вида

«Рекомендована к использованию»

Руководитель ШМО учителей коррекционной педагогики

__________/Шишкина И.В./

Дата_________________

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

___________/Антонова О.В./

Протокол №_____________

Дата____________________

«Утверждаю»

Директор МКОУ «Варнавинская С(К)ШИ»

___________/Сазонова Г.П./

Приказ №

Дата

Рабочая программа по логопедии

для _2____ класса учителя-логопеда _Зимаевой Марины Викторовны___ высшей_______квалификационной категории

Варнавино

2017 -2018 учебный год

Пояснительная записка.

Общая характеристика программы.

Логопедическая работа в школе 8 вида в свете задач ФГОС ОВЗ занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

3.Цели и задачи программы.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

4.Организация работы по программе.

Коррекция нарушений речи учащихся С(к)ОУ 8 вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения 8 вида предусмотрены часы логопедических занятий.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

Формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звукослоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Содержание изучаемого курса.

2 класс (105ч).

Обследование – 6 ч.

Звуковой анализ – 10 часов.

Дифференциация звонких и глухих согласных – 15 часов.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 10 часов.

Дифференциация сонорных согласных – 8 часа.

Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 8 часов.

Дифференциация согласных – 8 часов.

Слоговая структура слова – 10 часов.

Слова, обозначающие предметы – 5 часов.

Слова, обозначающие действие предмета – 5 часов.

Работа с предлогами – 5 часов.

Предложение – 5 часов.

Текст – 5 часов.

Обследование – 5часов.

2 класс

1 четверть

№	Название раздела, темы логопедического занятия	Содержание учебного материала	Кол-во часов	Дата
Обследование.			6
1	Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.	Провести первичную диагностику.	1
2	Обследование импрессивной речи.	Обследовать речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст.	1
3	Обследование экспрессивной речи.	Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.	1
4	Обследование связной речи.	Выявить умения пересказывать ранее знакомый текст, незнакомый текст, составлять рассказ по серии картинок с предварительным расположением в последовательности рассказа, по сюжетной картинке, по представлению.	1
5	Обследование словарного запаса.	Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов.	1
6	Обследование слоговой структуры слов.	Выявить степень владения слоговой структурой.	1.
7	Обследование произносительной стороны речи.	Выявить способность дифференциации звуков близких по акустическим признакам.	1
8	Обследование чтения.	Выявить наличие нарушений чтения.	1
9	Обследование письма.	Выявить наличие нарушений письма.	1
Звуковой анализ			10
10	Органы речи	Сравнить речевые и неречевые звуки. Познакомить со строением речевого аппарата.	1
11	Образование звуков речи.	Показать, как образуются звуки речи.	1
12	Гласные звуки.	Познакомить учеников с образованием гласных 1-го ряда.	1
13.	Узнавание гласного звука на слух	Развивать фонематический слух.	1
14	Слова, отличающиеся одним гласным звуком.	Формировать понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.	1
15	Согласные звуки.	Показать различие в образовании гласных и согласных звуков.	1
16	Слова, отличающиеся одним согласным звуком.	Закрепить понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.	1
17	Звуковой анализ односложных слов.	Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове.	1
18	Звуковой анализ двусложных слов.	Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове.	1
19	Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд.	Развивать фонематический слух.	1
Дифференциация звонких и глухих парных согласных.			15
20	Дифференциация звуков [Б] – [П] изолированно и в слогах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
21	Дифференциация звуков [Б] – [ П] в словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
22	Дифференциация звуков [ Б] – [ П] в предложениях	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
23	Дифференциация звуков [ В] – [Ф] изолированно и в слогах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
24	Дифференциация звуков [ В] –[Ф] в словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
25	Дифференциация звуков [В] – [Ф] в предложениях.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
26	Дифференциация звуков [ Г] – [К] изолированно и в слогах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
27	Дифференциация звуков [ Г] – [ К] в словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
28	Дифференциация звуков [Г] – [ К] в предложениях.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
29	Дифференциация звуков [Д] – [ Т ] изолированно и в слогах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
30	Дифференциация звуков [Д] – [Т] в словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
31	Дифференциация звуков [ Д] – [Т] в предложениях.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
32	Дифференциация звуков [Ж] – [Ш] изолированно и в слогах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
33	Дифференциация звуков [ Ж] – [ Ш] в словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
34	Дифференциация звуков [Ж] – [ Ш] в предложениях	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
35	Дифференциация звуков [ З] – [ С] изолированно и в слогах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
36	Дифференциация звуков [ З] – [ С] в словах.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1

2 четверть

№ п\п	Название раздела, темы логопедического занятия	Содержание учебного материала	Кол-во часов	Дата
1	Дифференциация звуков [ З] – [ С] в предложениях.	Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.	1
2	Итоговое занятие по теме: « Звонкие и глухие согласные».	Проверить уровень знаний учащихся.	1
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными.			15
3	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.	1
4	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в словах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.	1
5	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.	1
6	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в словах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.	1
7	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.	1
8	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в словах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.	1
9	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.	1
10	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в словах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.	1
11	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.	1
12	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в словах.	Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.	1
13	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.	Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.	1
14	Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.	Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.	1
15	Итоговое занятие по теме « Твёрдые и мягкие согласные».	Закрепить умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные».	1
16	Дифференциация согласных [Р] – [Л] в слогах.	Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.	1
17	Дифференциация согласных [Р] – [ Л] в словах.	Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.	1
18	Дифференциация согласных [Р] – [ Л] в предложениях.	Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.	1
19-20	Дифференциация звуков [С] – Ш] в слогах.	Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.	2
21	Дифференциация звуков [ С] – Ш] в предложениях.	Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.	1
22	Дифференциация звуков [ З] – [Ж] в слогах.	Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.	1
23	Дифференциация звуков [ З]- [ Ж] в словах.	Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.	1
24	Дифференциация звуков [З] – [ Ж] в предложениях.	Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.	1
25	Дифференциация звуков [ С] – [ Щ] в слогах.	Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.	1
26	Дифференциация звуков [С] – [Щ] в словах.	Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.	1
27	Дифференциация звуков [ С] – [Щ] в предложениях.	Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.	1
28	Слуховой диктант		1ч.

3 четверть

№		Название раздела, Темы логопедического занятия		Содержание учебного материала	Кол-во часов	Дата
1		Дифференциация звуков [С ]– [Ц] в словах.		Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.	1
2		Дифференциация звуков [ С] – [Ц] в предложениях.		Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.	1
3		Дифференциация звуков [ Ч] – [Ц] в слогах.		Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.	1
4		Дифференциация звуков [Ч] – [ Ц] в словах.		Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.	1
5		Дифференциация звуков [ Ч] – [ Ц] в предложениях.		Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.	1
6		Дифференциация звуков [ Ч] – [ Щ] в слогах.		Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.	1
7		Дифференциация звуков [Ч] – [Щ] в словах.		Учить различать данные звуки,
8		Дифференциация звуков [Ч]- [Щ] в предложениях.		Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.	1
9		Дифференциация звуков [ Ш] – [ Щ] в слогах.		Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.	1
10		Дифференциация звуков [Ш] – [ Щ] в словах.		Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.	1
11		Дифференциация звуков [Ш] – [Щ] в предложениях.		Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.	1
12		Дифференциация звуков [ И] – [Й] изолированно и в словах.		Показать различие в образовании данных звуков.	1
Слоговая структура слова.					10
13	Анализ односложных слов.		Развивать умение анализировать слоговую структуру слова.		1
14	Анализ двусложных слов.		Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова.		1
15	Анализ трёхсложных слов.		Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова.		1
16	Анализ трёхсложных слов.		Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова.		1
17	Деление на слоги слов со стечением согласных.		Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.		1
18	Деление на слоги слов со стечением согласных.		Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.		1
19	Определение ударного слога в словах.		Учить определять ударный слог.		1
20	Определение ударного слога в словах.		Учить определять ударный слог.		1
21	Определение ударного слога в словах.		Учить определять ударный слог.		1
Слова, обозначающие предметы.					5
22	Различение одушевлённых и неодушевлённых предметов.		Учить различать предметы по вопросам «Кто это?», «Что это?»,		1
23	Слова, обозначающие один и много предметов.		Учить образовывать множественное число имени существительного.		1
24	Определение предмета по названию его составных частей.		Учить определять предмет по его составным частям.		1
25	Сравнение двух предметов.		Учить сравнивать два похожих предмета и определять признаки сходства и различия.		1
26	Различение слов, обозначающих обобщённые понятия.		Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям.		1
Слова, обозначающие действия предметов.					5
27	Различение животных по их действиям.		Учить различать предметы по их действиям и группировать действия по признаку их однородности ( кто как передвигается, кто как голос подаёт). 1
28	Образование слов, обозначающих действие одного предмета и множества предметов.		Учить образовывать множественное число глаголов.		1
29	Различение профессии людей по их действиям.		Учить различать профессии людей по действиям, которые они выполняют.		1
30	Определение действий в режиме дня.		Учить правильно определять действия, которые дети выполняют в разное время суток.		1
31	Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия.		Учить подбирать слова – действия к словам – предметам.		1
32	Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия.		Учить подбирать слова – действия к словам – предметам.		1
Работа с предлогами.					5
33	Различение предложений и словосочетаний.		Предупредить использование ошибочных словосочетаний в речи.		1
34	Применение предлогов в речи.		Познакомить детей с предлогами на практическом уровне.		1
35	Предложения с предлогом на.		Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.		1
36	Предложения с предлогом в.		Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.		1
37	Дифференциация предлогов: на – в.		Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.		1
38	Предложения с предлогом с.		Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения		1
39	Слуховой диктант.				1

4 четверть

№ п\п	Название раздела, темы логопедического занятия	Содержание учебного материала	Кол-во часов	Дата
1	Предложения с предлогом из.	Учить выделять предлоги в предложении, используя схему .предложения	1
2	Дифференциация предлогов с - из.	Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.	1
3	Предложения с предлогом от.	Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.	1
4	Предложения с предлогом к.	Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.	1
5	Дифференциация предлогов от - к.	Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.	1
6	Предложения с предлогом над.	Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.	1
7	Предложения с предлогом под.	Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.	1
8	Дифференциация предлогов под – над.	Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.	1
9	Закрепление понятия о предлогах.	Закрепить умение выделять предлоги в предложении.	1
10	Диктант по теме «Предлоги».	Проверить знания по теме «Предлоги».	1
Предложение.			5
11	Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста.	Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи, выделять законченные предложения из сплошного текста.	1
12	Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для справок.	Формировать умение распространять простое двусоставное предложение.	1
13-14	Составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку.	Учить составлять грамматически верное предложение.	2
15	Сложное предложение.	Познакомить детей со сложносочинённым предложением( с союзом «а»).	1
16	Интонационная законченность предложения. Повествовательное предложение.	Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений.	1
17-19	Интонационная законченность предложения. Вопросительное предложение.	Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений.	3
Текст.			5
20	Ознакомление с признаками текста.	Формировать умение отличать текст от группы предложений.	1
21-22	Восстановление деформированного текста.	Формировать умение устанавливать последовательность предложений в тексте.	2
23-24	Пересказ текста по вопросам.	Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте.	3
25-26	Составление рассказа по серии картинок.	Учить выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.	2
27	Контрольный диктант.	Проверить знания по изученным темам.	1
28-32	Обследование устной и письменной речи. Заполнение речевых карт.		5

Литература

Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 2010 г.
Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: 2011г.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2010. - С. 18-46, 74-97, 105-169.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011.-С. 80-256.
Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.
Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 2011.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 2011.-С. 15

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение

для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Варнавинская школа-интернат VIII вида

«Рекомендована к использованию»

Руководитель ШМО учителей коррекционной педагогики

__________/Шишкина И.В./

Дата_________________

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

___________/Антонова О.В./

Протокол №_____________

Дата____________________

«Утверждаю»

Директор МКОУ «Варнавинская С(К)ШИ»

___________/Сазонова Г.П./

Приказ №

Дата

Индивидуальный программа

логопедического сопровождения (РАС)

учитель-логопед: _Зимаева Марина Викторовна___ _квалификационная категория высшая

2017 -2018 учебный год

Характеристика

на учащегося 2 класса МКОУ «Варнавинская С(К)ШИ Дворникова Ивана.

Дворников Иван поступил в 1 класс МКОУ Варнавинская С(К)ШИ 1 сентября 2016 года. По заключению ПМПК рекомендовано обучение по АООП для детей с РАС . До школы дошкольные образовательные учреждения не посещал. Родители очень внимательны к сыну, заинтересованы в его развитии. Занятия не всегда вызывают положительные эмоции у мальчика. Навыки опрятности и самообслуживания формируются медленно. Самостоятельная речь не сформирована. Повторяет отдельные слова. Фраза короткая, двусложная , эхолалии. Ответы на поставленные вопросы учителя затруднены. Расстройства речи проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом. Нарушены все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь. Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем. Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. Словарный состав беден, преобладают существительные с конкретным значением. Недоразвитие связной речи характеризуется основной причиной расстройства аутистического спектра.

За 1 год обучения у мальчика наблюдается незначительная положительная динамика в развитии социализации-нахождение в коллективе сверстников, формировании элементарных гигиенических навыков. Речь отсутствует, в активном словаре 3, 4 новых слова, произносит их только повторяя, эхолалия.

Пояснительная записка

Актуальность проблемы.

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА или РАС) (И.И. Мамайчук, 2010.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Основными признаками РДА (РАС) при всех его клинических вариантах являются:

- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;
- дети с аутизмом очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РАС;
- у детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Общая характеристика программы.

Логопедическая работа с обучающимися, имеющими нарушения (РАС) занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Нарушения речи у детей с (РАС) носят характер системного недоразвития речи, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения

- несформированность фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в словоизменениях;

- нарушения сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи;

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом. Кроме того, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы так же являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1 классах, необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

Ребёнок не выполняет простые речевые инструкции, хотя косвенными методами можно определить, что он понимает обращённую речь. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное использование жестов и интонации в общении. В значительной степени это обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей, недостатком языковых средств общения, ограниченным словарным запасом.

Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речь является основой для формирования письменной речи, в частности таких ее видов, как чтение и письмо, недельная учебная нагрузка, предусмотренная для этого предмета, больше, чем то количество часов, которое отводится на другие учебные предметы, входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика».

Цели и задачи программы.

Цели программы:

- преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;

- максимальная коррекция дефектов устной речи учащегося, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации ребенка;
- повышение речевой активности ребенка в процессе общения.

Задачи программы:

Ориентация аутичного ребенка во внешнем мире.
Обучение его простым навыкам контакта, в том числе речевого:

- обогащать и активизировать словарный запас,

- развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

3. Развитие устной речи:

- создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся;

- развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной;

- развивать фразовую и связную речь.

4. Подготовка к обучению письменной речи (письмо и чтение):

- формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза;

- создавать базу для успешного овладения навыками чтения и письма;

5. Развитие зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление.

6. Формировать пространственно-временные представления и понятия.

7. Совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей, а также общей моторики.

Организация работы по программе.

Коррекция нарушений речи учащегося с (РАС) требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане коррекционной работы предусмотрены часы логопедических занятий. Программа логопедической коррекции речи рассчитана на 33 недели, логопедических занятий во 2 классе отводится 1 занятие в неделю (35 занятий в год).

Основные этапы логопедической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий.

Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего коррекционного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление речевой активности ребенка. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе коррекции важной задачей является организация речевой активности целенаправленного аутичного ребенка.

Эффективность программы.

Реализация коррекционной АОО программы для детей с (РАС) дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром.

Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция.

В структуру каждого занятия, как правило, входят:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики

пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения;

-упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;

- работа над предложением;

- развитие связной речи.

Содержание учебного курса.

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Условные знаки (пиктограммы) в общении людей.

Аудирование. Выполнение простых инструкций. Слушание литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Повторение отдельных слогов, слов, предложений.

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление диалогов. Определение темы ситуации.

Правила речевого общения. Обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночиречевой ситуации. Составление связного высказывания Выбор атрибутов Развитие артикуляционной моторики..

Мониторинг результативности программы

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценки сформированности каждого действия.

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя

5баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Планируемые результаты

У учащихся будут сформированы следующие умения и навыки:

Выполнять простые инструкции учителя;

отвечать на простые вопросы с помощью учителя;

Применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);

использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.

Выбирать картинку, соответствующую слову;

Реагировать на обращение поворотом головы, взглядом;

Выполнять простые инструкции (сядь, встань, возьми и т.д.);

Правильно выполнять речевой плавный выдох;

Слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение.

Тематический план курса: «Логопедические занятия».

1 четверть.

I Этап: Диагностический (4 ч.)

1.Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. Провести первичную диагностику.Обследование импрессивной и связной речи . Обследовать речь на уровне понимания слов и построение предложений Обследование звукопроизносительной стороны речи. Выявить наличие нарушений звукопроизношений Обследование слоговой структуры слов и словарного запаса. Выявить степень владения слоговой структурой. Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов

II Этап. Реализационный.

«Это — я», (1ч.)

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Формирование представления о звуках речи «Пальчики»

«Я- ребёнок» (1ч.)

Формировать первоначальные представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Формирование представления о звуках речи «Пальчики»

«Ребёнок в семье» (1ч.)

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о звуках речи.

«Моя семья» (1ч.)

«Я-в семье» (1ч.)

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я)Формирование представления о звуках речи. «Семь сестрёнок»

2 четверть.

«Ребёнок и его дом» (2ч.)

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Пальчиковые игры:«В домике», «Дом и ворота»

III этап.

Изучение гласных и согласных звуков и букв.

11. «Ребёнок и его игрушки» (2 ч.)

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук/ а. /и буква Аа.«Рисуночное письмо» «Мячи».

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук О. и букваОо.

Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотво-рения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). «Таня и кукла»

12«Ребёнок в школе» (2 ч.)

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.

.Звук О. и букваОо. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотво-рения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок) Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук У. и букваУу. АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ «колючий мяч»

14. «Ребёнок в мире цвета и звука» (2ч.)

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук У. и букваУу. АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ. Пальчиковая игра «Строим дом». Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук У. и букваУу. «Строим дом»

3 ЧЕТВЕРТь

16. «Ребёнок в мире цвета и звука» (1ч.)

Повторить пройденные звуки и буквы.Звук м и буква Мм. «Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. «Фруктовая ладошка»

17 «Ребёнок и мир животных» (1ч.)

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);оПвторить пройденные звуки и буквы.Звук м и буква Мм.

«Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. «Ёжик»

18 «Ребёнок и мир животных и птиц»(1ч.)

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы); Звук с и букваСс «Домашние птицы»

19. «Ребёнок и мир животных» (2ч.)

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Повторить пройденные звуки и буквы. Звук с и буква Сс «Моя лошадка» Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Повторить пройденные звуки и буквы. Звук с и буква С Пальчиковая игра «Бык у забора»

21. «Ребёнок и мир растений» (2ч.)

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук и буква Хх. «Засолка капусты» Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы) Звук и буква Хх. «Яблонька»

23«Ребёнок в семье» «Я и мама»(1ч.)

Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я); Звук М и буква Мм. Рисуем пальчиками на песке-маму

24 «Ребёнок и машины» (1ч.)

Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей. Звук М и буква Мм.Рисуем пальчиками на песке-машинуОвладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профе

ссиональных и социальных ролях людей.

4 четверть.

IV Коррекционный период.

26. «Ребёнок и явления природы». (2ч.)

Обучение глобальному чтению.Работа с альбомом Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире Повторить пройденные звуки и буквы.Находить картинкупо теме «Весна»

28. Звук ш. (2ч.)

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах. Повторить пройденные звуки и буквы. «Домашние птицы» Находить картинку Рисуем пальчиками на песке-шарик

30.Звук и буква Шш. (1ч.)

Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. 1

упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», Рисуем пальчиками на песке

31.Дифференциация с-ш в слогах. (1ч.)

Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. 1

«Найди и покажи»; – У кого картинка? (Поднять руку, если есть картинка); Рисуем пальчиками на песке

32.Дифференциация с-ш в словах. (1ч.)

Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. «Найди и покажи»; – У кого картинка? (Поднять руку, если есть картинка); Рисуем пальчиками на песке

33Диагностика(1ч.)

Обследовать речь на уровне понимания слов и построение предложений. Выявить динамику развития. «Найди предмет» – порядок нахождения игрушек – используются пиктограммы Рисуем пальчиками на песке.

Индивидуальный календарно-тематический план

2класс (35 ч.)

1 четверть

№

Название раздела, темы логопедического занятия

Задачи

Кол-во

Ча-сов

Звук и буква

Развитие мелкой моторики

Информационное

сопровождение

По плану

По Факту

I Этап: Диагностический

4 ч.

Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

Провести первичную

Диагностику.

Грибова, О.Е.

«Технология организации

логопедического

обследования».

– М:, « Айрис дидактика»,

2011 г.

5.09

Обследование импрессивной и связной речи .

Обследовать речь на уровне понимания слов и построение предложений.

12.09

Обследование звукопроизносительной стороны речи.

Выявить наличие нарушений звукопроизношений.

19. 09

Обследование слоговой структуры слов и словарного запаса.

Выявить степень владения слоговой структурой. Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов

26.09

Реализационный этап

«Это — я»,

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Познакомить учащихся со строением речевого аппарата.

Формирование представления о звуках речи

«Пальчики»

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г

Морозова, И.А., 2007 г.

03.10

«Я- ребёнок»

Формировать первоначальные представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми

. Формирование представления о звуках речи

«Пальчики»

10.10

«Ребёнок в семье»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении.

Формирование представления о звуках речи.

«Моя семья»

17.10

«Я-в семье»

Формирование представления о звуках речи.

«Семь сестрёнок»

24.10

2 четверть.

«Ребёнок и его дом»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении.

«В домике»

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г

Морозова, И.А., 2007 г.

07.11

«Ребёнок и его дом»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении.

«Дом и ворота»

14.11

3этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х.

«Ребёнок и его игрушки»

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.

Звук/ а. /и буква Аа.

«Рисуночное письмо»

«Мячик»

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г

Морозова, И.А., 2007 г.

21.11

«Ребёнок и его игрушки»

Звук О. и букваОо.

Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок).

«Таня и кукла»

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С.«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г

Морозова, И.А., 2007 г. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.

28.11

12.

«Ребёнок в школе»

.Звук О. и букваОо.Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок).

«Дружба»

«Кодовый словарь» Л.Б. БаряевойРазрезная азбука. Кассы букв.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г.

5.12

13.

«Ребёнок в школе»

Звук У. и букваУу.

АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ

«колючий мяч»

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010г.

12.12

14.

«Ребёнок в мире цвета и звука»

Звук У. и букваУу.

АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ

«Строим дом»

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С.«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал.

19.12

«Ребёнок в мире цвета и звука»

Звук У. и букваУу.

«Строим дом»

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С.«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал.

26.12.16

3 ЧЕТВЕРТЬ

16.

«Ребёнок в мире цвета и звука»

Повторить пройденные звуки и буквы.

Звук м и буква Мм.

«Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале.

«Фруктовая ладошка»

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.

16.01.17

«Ребёнок и мир животных»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);оПвторить пройденные звуки и буквы.

Звук м и буква Мм.

«Ёжик»

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

23.01.16

«Ребёнок и мир животных и птиц»

вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);

Звук с и буква Сс

Домашние птицы

Раздаточный наглядный материал.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,

30.01.16

19.

«Ребёнок и мир животных»

вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Повторить пройденные звуки и буквы.

Звук с и буква Сс

«Моя лошадка»

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,Разрезная азбука. Кассы букв.

06.02.16

20.

«Ребёнок и мир животных»

Звук с и буква С

«Бык у забора»

Пиктограммы..Разрезная азбука. Альбом букв и слов речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

13.02.16

21.

«Ребёнок и мир растений»

вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Добиваться правильного соотношения звука с буквой.

Звук и буква Хх.

«Засолка капусты»

Раздаточный наглядный материал Пиктограммы..Разрезная азбука. Альбом букв и слов

20.02.16

22.

«Ребёнок и мир растений»

вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);

Звук и буква Хх.

«Яблонька»

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

27.02.16

«Ребёнок в семье» «Я и мама»

(повторение)

учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я);

Звук М и буква Мм.

Рисуем пальчиками на песке-маму

Раздаточный наглядный материал Пиктограммы..Разрезная азбука. Альбом букв и слов

06.03.16

«Ребёнок и машины»

Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей

Звук М и буква Мм.

Рисуем пальчиками на песке-машину

Раздаточный наглядный материал Пиктограммы..Разрезная азбука. Альбом букв и слов

13.03.16

«Ребёнок и машины»

Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей

Звук М и буква Мм.

Рисуем пальчиками на песке-машину

Раздаточный наглядный материал Пиктограммы..Разрезная азбука. Альбом букв и слов

20.03.16

4 четверть.

26.

«Ребёнок и явления природы».

Обучение глобальному чтению.Работа с альбомом

Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире

Повторить пройденные звуки и буквы.

«Весна»

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.

03.04.16

27.

«Ребёнок и явления природы».

Обучение глобальному чтению

Работа с альбомом.

Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире

Глобальное чтение.Находить картинку

Домашние птицы

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.

10.04

28.

Звук ш.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах.

Повторить пройденные звуки и буквы.

Домашние птицы

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.

17.04.16

29.

Звук ш.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах.

Глобальное чтение.Находить картинку

Рисуем пальчиками на песке-шарик

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.

24.04.16

30.

Звук и буква Шш.

Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко»,

Рисуем пальчиками на песке

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.

26.04.16

31.

Дифференциация с-ш в слогах.

Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам.

«Найди и покажи»; – У кого картинка? (Поднять руку, если есть картинка);

Рисуем пальчиками на песке

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

15.05

32.

Дифференциация с-ш в словах.

Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам.

«Найди и покажи»; – У кого картинка? (Поднять руку, если есть картинка);

Рисуем пальчиками на песке

Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

22.05.16

Диагностика

Обследовать речь на уровне понимания слов и построение предложений.Выявить динамику развития.

«Найди предмет» – порядок нахождения игрушек – используются пиктограммы

Рисуем пальчиками на песке

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

25.05.16

Литература:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29. 12.2012;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобразования науки России от 19.12.2014 г. № 1598);
Примерную адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
.Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.

5 «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2006 г.

6 Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум»,2010 г.

Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,
Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2010
Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования».
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи, М.: Теревинф, 2010.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по логопедии. 3-4 классы КРО.

Программа предназначена для обучающихся 3-4 классов КРО....

Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС (по программе Т.А. Ладыженской)

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые...

Рабочая программа по изобразительному искусству 5 класс (ФГОС) по программе Б. М.Неменского

Рабочая программа разработана по ФГОС для работы с учащимися 5 классов, по программе Б.М.Неменского...

Рабочая программа по физике для 7 класса (ФГОС), составлена на основе авторской программы: Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 7-9 классы

Рабочая программа по физике для 7 класса (ФГОС), составлена на основе авторской программы: Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 7-9 классы + КТП...

Рабочая программа по логопедии для 3 класса школы VIII вида

Рабочая программа по логопедии для обучающихся в3а классе разработана на основе базовой образовательной программы 1 - 4 классов (Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII ви...

Рабочие программы по технологии 5-8 класс (ФГОС ООО), адаптированные программы для детей с ОВЗ

Представленные программы без календарно-тематического планирования....

Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по логопедии для 1, 2 классов ФГОС
рабочая программа (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по логопедии. 3-4 классы КРО.

Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС (по программе Т.А. Ладыженской)

Рабочая программа по изобразительному искусству 5 класс (ФГОС) по программе Б. М.Неменского

Рабочая программа по физике для 7 класса (ФГОС), составлена на основе авторской программы: Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 7-9 классы

Рабочая программа по логопедии для 3 класса школы VIII вида

Рабочие программы по технологии 5-8 класс (ФГОС ООО), адаптированные программы для детей с ОВЗ

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по логопедии для 1, 2 классов ФГОСрабочая программа (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по логопедии. 3-4 классы КРО.

Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС (по программе Т.А. Ладыженской)

Рабочая программа по изобразительному искусству 5 класс (ФГОС) по программе Б. М.Неменского

Рабочая программа по физике для 7 класса (ФГОС), составлена на основе авторской программы: Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 7-9 классы

Рабочая программа по логопедии для 3 класса школы VIII вида

Рабочие программы по технологии 5-8 класс (ФГОС ООО), адаптированные программы для детей с ОВЗ

Рабочие программы по логопедии для 1, 2 классов ФГОС
рабочая программа (6 класс) на тему