Рабочие программы по логопедии для 1, 2 классов ФГОС
рабочая программа (6 класс) на тему
Программы разработаны с учетом рекомендаций ФГОС ОВЗ, с изменением количества часов на класс, внесения изменений в тематику занятий
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Варнавинская специальная (коррекционная) школа-интернат»
«Рекомендована к использованию» Руководитель ШМО учителей коррекционной педагогики __________/Шишкина И.В./ Дата_________________ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________/Антонова О.В./ Протокол №_____________ Дата____________________ | «Утверждаю» Директор МКОУ «Варнавинская С(К)ШИ» ___________/Сазонова Г.П./ Приказ № Дата |
Рабочая программа по логопедии
для _1____ класса учителя-логопеда _Зимаевой Марины Викторовны___ высшей_______квалификационной категории
Варнавино
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Важное место в процессе коррекции нарушений развития занимает логопедическая работа. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащихся. Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.
Нарушения речи учащихся коррекционной школы носят системный характер, они затрагивают как фонетико - фонематическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.
Коррекционная работа по исправлению звукопроизношения связана с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия 1 класса включены упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).
Общая характеристика программы.
Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания образования, создают ситуацию, позволяющую по-новому оценить логопедическую работу в коррекционной школе.
Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
-недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
- выраженная дислексия;
-дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в цело, а не только на один изолированный дефект.
Цели и задачи программы.
Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.
Основные задачи программы:
- Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
- Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
- Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
- Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Организация коррекционной работы.
В начале учебного года учитель-логопед планирует работу на год.
В начале учебного года обследуются все вновь принятые дети и учащиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года). Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается в условиях индивидуального обследования традиционными логопедическими приемами. Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту. Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости, общения ребенка. Занятия бывают индивидуальные и групповые.
Занятия с каждой группой проводятся:
1 – 3 классы – 4 раза в неделю;
4 – 5 классы – 3 раза в неделю;
6 – 7 классы – 2 раза в неделю.
Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
Формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Данная программа разработана с учетом последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.
Программа состоит из следующих разделов:
1) коррекция звукопроизношения,
2) коррекция фонематических процессов,
3) коррекционная работа на лексическом уровне,
4) коррекционная работа на синтаксическом уровне,
5) совершенствование связной речи.
Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи детей и методами работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.
В I классе основной задачей логопедической работы является развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие. В начале связываются эти звуки с картинками-символами, речевыми играми. Гласные звуки обязательно эмоционально окрашенные и даются разным интонированием.
Ставятся следующие задачи:
- развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
- улучшение фонематического слуха;
- формирование речевого дыхания;
- улучшение вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);
- улучшение ритмико-интонационной стороны речи;
- уточнение артикуляция вызывающихся и по подражанию некоторые их отсутствующих звуков, создание базы для успешной постановки звуков;
- повышение речевой и эмоциональной активности детей;
- совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка.
- обогащение словаря.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
1 класс.
Учащиеся должны уметь:
- различать на слух и в произношении звуки,
- слушать небольшую сказку, загадку, рассказ,
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения,
- придумывать слова на заданный звук.
Учащиеся должны знать:
- своё имя, фамилию, имя и фамилию родителей, свой адрес, проезд к дому, школе;
- названия предметов из ближайшего окружения, узнавать их среди других предметов и на картинках;
- названия основных цветов, форму, размер предмета;
- названия дней, частей суток, времена года;
- наизусть 3-4 стихотворения, разученных с голоса учителя.
Мониторинг определяет 5 уровней речевого развития обучающихся с ОВЗ:
- Оптимальный (звуки поставлены, автоматизированы в словах, словосочетаниях и фразовой речи, читает по норме, пишет с минимальным количеством ошибок, которые исправляет самостоятельно или после замечаний учителя).
- Выше среднего (звуки поставлены, автоматизированы, в речи допускает соскальзывания, читает по норме, пишет и списывает с различных источников, допускает ошибки, которые сам не исправляет)
- Средний (звуки поставлены, изолированно-автоматизированы, в речи встречаются частые соскальзывания, читает по норме, пишет с ошибками различного характера)
- Ниже среднего (звуки ставятся с трудом, в речи быстро соскальзывают, требуется дополнительная работа по постановке каждого звука, читает ниже нормы, но прочитанное частично осознает, пишет медленно, с ошибками различного характера)
- Низкий (звуки ставятся с трудом, в речи автоматизируются трудно, нет никакого контроля со стороны ребенка, к дефектам речи безразличен, читает ниже нормы, прочитанного не осознает, пишет медленно, с ошиками, имеет низкую учебную мотивацию)
Календарно-тематическое планирование
1 класс (4 часа в неделю)
Предварительный этап. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания.
Проводится уточнение артикуляции сохранных звуков, постановка и автоматизация:
- гласных А,У,Ы,О,И,Э,
- губных согласных П, Б, М,
- переднеязычных согласных Т, Д, Н,
- губно-зубных согласных В, Ф.
Коррекция произношения свистящих звуков:
постановка и автоматизация звуков С, С’,З, З’ , Ц.
слухо-произносительная дифференциация звуков С-С’, З-З’, С-Ц.
Коррекция произношения шипящих звуков:
постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч, Щ.
слухо-произносительная дифференциация звуков Ш-Ж, Ч-Щ, Ш-Щ.
Коррекция произношения звуков Л, Л’, Р, Р’:
постановка и автоматизация звуков Л, Л’, Р, Р’.
Слухо-произносительная дифференциация звуков Р-Р’, Л-ЛЬ, Л-Р, Л’-Р’.
Коррекция произношения звука Й:
Постановка и автоматизация звука Й.
Слухо-произносительная дифференциация звуков Л’-Й.
Коррекция произношения заднеязычных звуков:
постановка и автоматизация звуков К, Г, Х.
слухо-произносительная дифференциация звуков К-Г-Х.
На развитие мелкой моторики рук уделяется особое внимание на протяжении всего первого класса.
1 класс (136 часов)
1 четверть
№ | Название раздела, темы логопедического занятия | Задачи | Кол-во Ча-сов | Информационное сопровождение | Дата | ||||||||
По плану | Факт | ||||||||||||
Обследование. | 9 ч. | ||||||||||||
1. | Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. | Провести первичную (скрининговую) Диагностику. | 1 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г. | |||||||||
2. | Обследование импрессивной речи. | Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. | 1 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г. | |||||||||
3. | Обследование экспрессивной речи. | Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. | 1 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г. | |||||||||
4. | Обследование связной речи. | 1 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010г. | ||||||||||
5. | Обследование словарного запаса. | Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. | 1 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г. | |||||||||
6. | Обследование грамматического строя речи. | Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа. | 1 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г. | |||||||||
7. | Обследование слоговой структуры слов. | Выявить степень владения слоговой структурой. | 1 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г. | |||||||||
8. | Обследование звукопроизносительной стороны речи. | Выявить наличие нарушений звукопроизношений. | 1 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010 г. | |||||||||
9. | Обследование звукопроизносительной стороны речи. | Выявить наличие нарушений звукопроизношений | 1 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2010г. | |||||||||
Пропедевтический (добукварный) период. | 10 ч. | ||||||||||||
10.
| Формирование представления о звуках речи. | Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. | 1 | Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2013 г. | |||||||||
11. | Формирование представления о звуках речи. | Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. | 1 | Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2010 г. | |||||||||
12. | Знакомство со словом. | Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово». | Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2010 г. | ||||||||||
13. | Знакомство со словом. | Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово». | 1 | Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2011г. | |||||||||
14. | Знакомство с предложением. | Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов. | 1 | Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2011 г. | |||||||||
15. | Знакомство с предложением. | Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов. | 1 | Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2011 г. | |||||||||
16. | Деление слов на части (слоги). | Познакомить учащихся с термином «слог». Показать , что слово состоит из частей. | 1 | Раздаточный картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2011 г. | |||||||||
17. | Знакомство с предложением. | Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов. | 1 | Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2010 г. | |||||||||
18. | Дифференциация сходных по звучанию слов. | Учить различать слова, близкие по звучанию (звуковому составу). | 1 | Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2010 г. | |||||||||
19. | Работа по сказке. | Формировать умение составлять предложения из 2-3 слов с помощью внешних опор на картинном материале. | 1 | Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2010г. | |||||||||
Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х. | 17 ч. | ||||||||||||
20. | Звук а. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2010 г. | |||||||||
21. | Звук и буква Аа. | Добиваться правильного соотношения звука с буквой. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Набор предметных картинок. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2009 г. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2009 г. | |||||||||
22. | Звук у. | Смотри № 16. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г. | |||||||||
23. | Звук и буква Уу. | См.№17. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г. | |||||||||
24. | Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо слов ау, уа. | Формировать умение определять последовательность звуков в слове. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2009 г. | |||||||||
25. | Звук м. | См.№16. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2009 г. | |||||||||
26. | Звук и буква Мм. | См. №17. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2011 г. | |||||||||
27. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2010 г. | |||||||||
28. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2009 г. | |||||||||
29. | Звук о. | См.№16. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2012 г. | |||||||||
30. | Звук и буква Оо. | См.№17. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2011 г. | |||||||||
31. | Звук с. | См.№16. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2010 г. | |||||||||
32. | Звук и буква Сс. | См.№17. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2009 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2011 г. | |||||||||
33. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г . Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2012 г | |||||||||
34. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2013 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2013 г. | |||||||||
Звук х. | См.№16. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2012 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2010г. | ||||||||||
35. | Звук и буква Хх. | См.№17. | 1 | Раздаточный наглядный материал.Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,2012г. | |||||||||
36. | Занимательная логопедия. | 1 | Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2013г. | ||||||||||
2 четверть. | |||||||||||||
2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р. | 28 ч. | ||||||||||||
1. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2009г. | |||||||||
2. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2012г. | |||||||||
3. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2009г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2009г. | |||||||||
4. | Звук ш. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2009г. | |||||||||
5. | Звук и буква Шш. | Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2010г. | |||||||||
6. | Дифференциация с-ш в слогах. | Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. | 1 | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2011 г. | |||||||||
7. | Дифференциация с-ш в словах. | Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. | 1 | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2011г. | |||||||||
8. | Дифференциация с-ш в предложениях. | Формировать правильное соотнесение звука и буквы. | 1 | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2009 г. | |||||||||
9. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г. | |||||||||
10. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011 г. | |||||||||
11. | Звук л. | См.№4. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» ,2011 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. | |||||||||
12. | Звук и буква Лл. | См.№5. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. | |||||||||
13. | Звук и буква ы. | См.№4-5. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. | |||||||||
14. | Звук и буква ы. | См.№4-5. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. | |||||||||
15 | Звук н. | См.№4. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. | |||||||||
16. | Звук и буква Нн. | См.№5. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 20101 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. | |||||||||
17. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. | |||||||||
18. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. | |||||||||
19. | Звук р. | См.№4. | 1 | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. | |||||||||
20. | Звук и буква Рр. | См.№5. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. | |||||||||
21. | Дифференциация р-л в слогах . | См.№6-7. | 1 | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2009 г. | |||||||||
22. | Дифференциация р-л в словах. | См.№6-7. | 1 | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 20059г. | |||||||||
24. | Дифференциация р-л в предложении. | См.№6-7. | 1 | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2009г. | |||||||||
25. | Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов. | Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. | |||||||||
26. | Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов. | Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. | |||||||||
27. | Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов. | Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. | 1 | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. | |||||||||
28. | Занимательная логопедия. | 1 | Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010г. |
3 ЧЕТВЕРТЬ
3 ЭТАП: ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОВ И БУКВ: К, П, Т, В, З, Ж, Б, Г, Д, И, Й, БУКВА Ь | 40.ч | ||||||
1 | Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г. | |||
2 | Звук К | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. | |||
3 | Звук и буква К к. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2009 г. | |||
4 | Звук П | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г.Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010г. | |||
5 | Звук и буква П п. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Филлипова, «Говори правильно». – М:, , 2009 г. | |||
6 | Звук Т. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Филлипова, «Говори правильно». – М:, , 2009 г. | |||
7 | Звук и буква Т т. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Филлипова, «Говори правильно». – М:, , 2009 г. | |||
8 | Дифференциация прописных букв п-т. | Учить различать данные буквы на письме. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
9 | Звук И. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. .Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:,«Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. | |||
10 | Звук и буква И и. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. | |||
11 | Дифференциация твердых и мягких согласных ( ы-и). | Учить различать твердый и мягкий звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляторным признакам. | 1ч. | Веера букв. Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
12 | Звук З. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. | |||
13 | Звук и буква З з. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. | |||
14 | Дифференциация З-С в слогах. | Развивать слуховую дифференциацию зв-в з-с. Развивать фонематический слух. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
15 | Дифференциация З-С в словах. | Развивать слуховую дифференциацию звуков з-с , соотносить их с буквами З-С. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
16 | Дифференциация З-С в предложении. | Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
17 | Звук В. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. | |||
18 | Звук и буква В в. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. |
| ||
19 | Звук Ж. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011 г. | |||
20 | Звук и буква Ж ж. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010г.Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2011г. | |||
21 | Дифференциация Ж-Ш в слогах. | Развивать слуховую дифференциацию зв-в Ж Ш. Развивать фонематический слух. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
22 | Дифференциация Ж-Ш в словах. | Развивать слуховую дифференциацию звуков ж-ш, соотносить их с буквами Ж-Ш. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011г. | |||
23 | Дифференциация Ж-Ш в предложении. | Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010г. | |||
24 | Дифференциация Ж-З в слогах и словах. | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
25 | Дифференциация Ж-З в предложении. | Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
26 | Звук Б. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1ч. | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
27 | Звук и буква Б б. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
28 | Дифференциация Б –П в слогах . | Развивать слуховую дифференциацию зв-в Б-П. Развивать фонематический слух. | 1ч. | Буквы Б-П, стилизованные изображения эти букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
29 | Дифференциация Б-П в словах. | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | 1ч. | Веера букв, Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
30 | Звук и буква Г г. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
31 | Дифференциация Г-К в слогах. | Развивать слуховую дифференциацию зв-в Г-К. Развивать фонематический слух. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
32 | Дифференциация Г-К в словах. | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
33 | Звук и буква Д д. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
34 | Дифференциация Д-Т в слогах и словах. | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
35 | Звук и буква й. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2011 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. | |||
36 | Дифференциация и-й в словах. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
37 | Буква Ь. | Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
38 | Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов с буквой ь. | Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Учить правильно читать слоги и слова с «ь». | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Схемы для звуко-буквенного анализа. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
39 | Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных. | Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных. | 1ч. | Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
40 | Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных. | Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных. | 1ч. | Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. |
4 четверть.
4 этап: изучение звуков и букв Е, Е, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ. | 28 ч. | ||||||
1 | Звук и буква Е е | Учить слитно и быстро произносить звукосочетание э. Добиваться правильного произнесения буквы и звукосочетания. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
2 | Буква «Е» после согласных в слогах. | Упражнять в правильном произнесении слогов с буквой «Е» после согласной. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
3 | Буква «Е» после согласных в словах. | Упражнять в правильном произнесении слов с буквой «Е» после согласной. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
4 | Звук и буква Ё ё. | Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание о, правильно соотносить букву и звукосочетание. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
5 | Буква «Ё» после согласных. | Упражнять в правильном произнесении слогов и слов с буквой «Ё» после согласной. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
6 | Дифференциация О-Ё в слогах. | Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
7 | Дифференциация О-Ё в словах. | Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
8 | Дифференциация О-Ё в предложении. | Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Ё. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011г. | |||
9 | Звук и буква Яя. | Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание а, правильно соотносить букву и звукосочетание. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
10 | Дифференциация А-Я в слогах. | Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
11 | Дифференциация А –Я в словах. | Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
12 | Дифференциация А-Я в предложении. | Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
13 | Звук и буква Ю ю. | Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание у, правильно соотносить букву и звукосочетание. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
14 | Дифференциация У-Ю в слогах. | Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
15 | Дифференциация У- Ю в словах. | Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
16 | Дифференциация У-Ю в предложении. | Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2011 г. | |||
17 | Звук и буква Ц ц. | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
18 | Дифференциация Ц-С в слогах и словах. | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
19 | Звук и буква Ч ч. | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
20 | Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах. | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
21 | Звук и буква Щ щ. | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2009г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2009г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2011 г. | |||
22 | Дифференциация Ч-Щ в словах и предложении. | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
23 | Звук и буква Ф ф. | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2009 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
24 | Дифференциация В-Ф в слогах и словах. | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
25 | Звук и буква Э э. | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2009 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
26 | Буква «Ъ». | Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ъ». | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
27 | Слова с разделительным «ь». | Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ь». | 1ч. | Разрезная азбука. Кассы букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 2010 г. | |||
28 | Закрепление навыков чтения и письма. | Повторить изученный материал. Проверить уровень знаний учащихся. | 1ч | Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 2010 г. | |||
Обследование. | 4 ч. | ||||||
29 | Фронтальное обследование. | 1ч. | №3 | ||||
30 | Фронтальное обследование. | 1ч. | №3 | ||||
31 | Фронтальное обследование. | 1ч. | №3 | ||||
32 | Фронтальное обследование. | 1ч. | №3 |
Литература
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2010. - С. 18-46, 74-97, 105-169.
- Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011.-С. 80-256.
- Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.
- Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 2011.
- Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 2011.-С. 15
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение
для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Варнавинская школа-интернат VIII вида
«Рекомендована к использованию» Руководитель ШМО учителей коррекционной педагогики __________/Шишкина И.В./ Дата_________________ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________/Антонова О.В./ Протокол №_____________ Дата____________________ | «Утверждаю» Директор МКОУ «Варнавинская С(К)ШИ» ___________/Сазонова Г.П./ Приказ № Дата |
Рабочая программа по логопедии
для _2____ класса учителя-логопеда _Зимаевой Марины Викторовны___ высшей_______квалификационной категории
Варнавино
2017 -2018 учебный год
Пояснительная записка.
- Общая характеристика программы.
Логопедическая работа в школе 8 вида в свете задач ФГОС ОВЗ занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
- выраженная дислексия;
-дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в цело, а не только на один изолированный дефект.
3.Цели и задачи программы.
Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
Основные задачи программы:
- Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
- Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
- Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
- Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
4.Организация работы по программе.
Коррекция нарушений речи учащихся С(к)ОУ 8 вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения 8 вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
Формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звукослоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Содержание изучаемого курса.
2 класс (105ч).
Обследование – 6 ч.
Звуковой анализ – 10 часов.
Дифференциация звонких и глухих согласных – 15 часов.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 10 часов.
Дифференциация сонорных согласных – 8 часа.
Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 8 часов.
Дифференциация согласных – 8 часов.
Слоговая структура слова – 10 часов.
Слова, обозначающие предметы – 5 часов.
Слова, обозначающие действие предмета – 5 часов.
Работа с предлогами – 5 часов.
Предложение – 5 часов.
Текст – 5 часов.
Обследование – 5часов.
2 класс
1 четверть
№ | Название раздела, темы логопедического занятия | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата |
Обследование. | 6 | |||
1 | Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. | Провести первичную диагностику. | 1 | |
2 | Обследование импрессивной речи. | Обследовать речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст. | 1 | |
3 | Обследование экспрессивной речи. | Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. | 1 | |
4 | Обследование связной речи. | Выявить умения пересказывать ранее знакомый текст, незнакомый текст, составлять рассказ по серии картинок с предварительным расположением в последовательности рассказа, по сюжетной картинке, по представлению. | 1 | |
5 | Обследование словарного запаса. | Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. | 1 | |
6 | Обследование слоговой структуры слов. | Выявить степень владения слоговой структурой. | 1. | |
7 | Обследование произносительной стороны речи. | Выявить способность дифференциации звуков близких по акустическим признакам. | 1 | |
8 | Обследование чтения. | Выявить наличие нарушений чтения. | 1 | |
9 | Обследование письма. | Выявить наличие нарушений письма. | 1 | |
Звуковой анализ | 10 | |||
10 | Органы речи | Сравнить речевые и неречевые звуки. Познакомить со строением речевого аппарата. | 1 | |
11 | Образование звуков речи. | Показать, как образуются звуки речи. | 1 | |
12 | Гласные звуки. | Познакомить учеников с образованием гласных 1-го ряда. | 1 | |
13. | Узнавание гласного звука на слух | Развивать фонематический слух. | 1 | |
14 | Слова, отличающиеся одним гласным звуком. | Формировать понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка. | 1 | |
15 | Согласные звуки. | Показать различие в образовании гласных и согласных звуков. | 1 | |
16 | Слова, отличающиеся одним согласным звуком. | Закрепить понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка. | 1 | |
17 | Звуковой анализ односложных слов. | Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове. | 1 | |
18 | Звуковой анализ двусложных слов. | Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове. | 1 | |
19 | Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд. | Развивать фонематический слух. | 1 | |
Дифференциация звонких и глухих парных согласных. | 15 | |||
20 | Дифференциация звуков [Б] – [П] изолированно и в слогах. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
21 | Дифференциация звуков [Б] – [ П] в словах.
| Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
22 | Дифференциация звуков [ Б] – [ П] в предложениях
| Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
23 | Дифференциация звуков [ В] – [Ф] изолированно и в слогах. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
24 | Дифференциация звуков [ В] –[Ф] в словах. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
25 | Дифференциация звуков [В] – [Ф] в предложениях. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
26 | Дифференциация звуков [ Г] – [К] изолированно и в слогах. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
27 | Дифференциация звуков [ Г] – [ К] в словах.
| Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
28 | Дифференциация звуков [Г] – [ К] в предложениях.
| Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
29 | Дифференциация звуков [Д] – [ Т ] изолированно и в слогах. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
30 | Дифференциация звуков [Д] – [Т] в словах. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
31 | Дифференциация звуков [ Д] – [Т] в предложениях. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
32 | Дифференциация звуков [Ж] – [Ш] изолированно и в слогах. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
33 | Дифференциация звуков [ Ж] – [ Ш] в словах. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
34 | Дифференциация звуков [Ж] – [ Ш] в предложениях | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
35 | Дифференциация звуков [ З] – [ С] изолированно и в слогах. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
36 | Дифференциация звуков [ З] – [ С] в словах. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 |
2 четверть
№ п\п | Название раздела, темы логопедического занятия | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата |
1 | Дифференциация звуков [ З] – [ С] в предложениях. | Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. | 1 | |
2 | Итоговое занятие по теме: « Звонкие и глухие согласные». | Проверить уровень знаний учащихся. | 1 | |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными. | 15 | |||
3 | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах. | Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. | 1 | |
4 | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в словах. | Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. | 1 | |
5 | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах. | Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. | 1 | |
6 | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в словах. | Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. | 1 | |
7 | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах. | Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. | 1 | |
8 | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в словах. | Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. | 1 | |
9 | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах. | Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. | 1 | |
10 | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в словах. | Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. | 1 | |
11 | Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах. | Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. | 1 | |
12 | Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в словах. | Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. | 1 | |
13 | Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах. | Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова. | 1 | |
14 | Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах. | Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова. | 1 | |
15 | Итоговое занятие по теме « Твёрдые и мягкие согласные». | Закрепить умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные». | 1 | |
16 | Дифференциация согласных [Р] – [Л] в слогах. | Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении. | 1 | |
17 | Дифференциация согласных [Р] – [ Л] в словах. | Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении. | 1 | |
18 | Дифференциация согласных [Р] – [ Л] в предложениях. | Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении. | 1 | |
19-20 | Дифференциация звуков [С] – Ш] в слогах. | Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. | 2 | |
21 | Дифференциация звуков [ С] – Ш] в предложениях. | Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. | 1 | |
22 | Дифференциация звуков [ З] – [Ж] в слогах. | Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. | 1 | |
23 | Дифференциация звуков [ З]- [ Ж] в словах. | Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. | 1 | |
24 | Дифференциация звуков [З] – [ Ж] в предложениях. | Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. | 1 | |
25 | Дифференциация звуков [ С] – [ Щ] в слогах. | Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. | 1 | |
26 | Дифференциация звуков [С] – [Щ] в словах. | Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. | 1 | |
27 | Дифференциация звуков [ С] – [Щ] в предложениях. | Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. | 1 | |
28 | Слуховой диктант | 1ч. |
3 четверть
№ | Название раздела, Темы логопедического занятия | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата | ||
1 | Дифференциация звуков [С ]– [Ц] в словах. | Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. | 1 | |||
2 | Дифференциация звуков [ С] – [Ц] в предложениях. | Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. | 1 | |||
3 | Дифференциация звуков [ Ч] – [Ц] в слогах. | Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. | 1 | |||
4 | Дифференциация звуков [Ч] – [ Ц] в словах. | Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. | 1 | |||
5 | Дифференциация звуков [ Ч] – [ Ц] в предложениях. | Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. | 1 | |||
6 | Дифференциация звуков [ Ч] – [ Щ] в слогах. | Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. | 1 | |||
7 | Дифференциация звуков [Ч] – [Щ] в словах. | Учить различать данные звуки, | ||||
8 | Дифференциация звуков [Ч]- [Щ] в предложениях. | Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. | 1 | |||
9 | Дифференциация звуков [ Ш] – [ Щ] в слогах. | Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. | 1 | |||
10 | Дифференциация звуков [Ш] – [ Щ] в словах. | Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. | 1 | |||
11 | Дифференциация звуков [Ш] – [Щ] в предложениях. | Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. | 1 | |||
12 | Дифференциация звуков [ И] – [Й] изолированно и в словах. | Показать различие в образовании данных звуков. | 1 | |||
Слоговая структура слова. | 10 | |||||
13 | Анализ односложных слов. | Развивать умение анализировать слоговую структуру слова. | 1 | |||
14 | Анализ двусложных слов. | Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова. | 1 | |||
15 | Анализ трёхсложных слов. | Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова. | 1 | |||
16 | Анализ трёхсложных слов. | Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова. | 1 | |||
17 | Деление на слоги слов со стечением согласных. | Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове. | 1 | |||
18 | Деление на слоги слов со стечением согласных. | Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове. | 1 | |||
19 | Определение ударного слога в словах. | Учить определять ударный слог. | 1 | |||
20 | Определение ударного слога в словах. | Учить определять ударный слог. | 1 | |||
21 | Определение ударного слога в словах. | Учить определять ударный слог. | 1 | |||
Слова, обозначающие предметы. | 5 | |||||
22 | Различение одушевлённых и неодушевлённых предметов. | Учить различать предметы по вопросам «Кто это?», «Что это?», | 1 | |||
23 | Слова, обозначающие один и много предметов. | Учить образовывать множественное число имени существительного. | 1 | |||
24 | Определение предмета по названию его составных частей. | Учить определять предмет по его составным частям. | 1 | |||
25 | Сравнение двух предметов. | Учить сравнивать два похожих предмета и определять признаки сходства и различия. | 1 | |||
26 | Различение слов, обозначающих обобщённые понятия. | Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям. | 1 | |||
Слова, обозначающие действия предметов. | 5 | |||||
27 | Различение животных по их действиям. | Учить различать предметы по их действиям и группировать действия по признаку их однородности ( кто как передвигается, кто как голос подаёт). 1 | ||||
28 | Образование слов, обозначающих действие одного предмета и множества предметов. | Учить образовывать множественное число глаголов. | 1 | |||
29 | Различение профессии людей по их действиям. | Учить различать профессии людей по действиям, которые они выполняют. | 1 | |||
30 | Определение действий в режиме дня. | Учить правильно определять действия, которые дети выполняют в разное время суток. | 1 | |||
31 | Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия. | Учить подбирать слова – действия к словам – предметам. | 1 | |||
32 | Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия. | Учить подбирать слова – действия к словам – предметам. | 1 | |||
Работа с предлогами. | 5 | |||||
33 | Различение предложений и словосочетаний. | Предупредить использование ошибочных словосочетаний в речи. | 1 | |||
34 | Применение предлогов в речи. | Познакомить детей с предлогами на практическом уровне. | 1 | |||
35 | Предложения с предлогом на. | Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. | 1 | |||
36 | Предложения с предлогом в. | Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. | 1 | |||
37 | Дифференциация предлогов: на – в. | Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. | 1 | |||
38 | Предложения с предлогом с. | Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения | 1 | |||
39 | Слуховой диктант. | 1 |
4 четверть
№ п\п | Название раздела, темы логопедического занятия | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата |
1 | Предложения с предлогом из. | Учить выделять предлоги в предложении, используя схему .предложения | 1 | |
2 | Дифференциация предлогов с - из. | Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. | 1 | |
3 | Предложения с предлогом от. | Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. | 1 | |
4 | Предложения с предлогом к. | Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. | 1 | |
5 | Дифференциация предлогов от - к. | Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. | 1 | |
6 | Предложения с предлогом над. | Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. | 1 | |
7 | Предложения с предлогом под. | Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. | 1 | |
8 | Дифференциация предлогов под – над. | Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. | 1 | |
9 | Закрепление понятия о предлогах. | Закрепить умение выделять предлоги в предложении. | 1 | |
10 | Диктант по теме «Предлоги». | Проверить знания по теме «Предлоги». | 1 | |
Предложение. | 5 | |||
11 | Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста. | Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи, выделять законченные предложения из сплошного текста. | 1 | |
12 | Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для справок. | Формировать умение распространять простое двусоставное предложение. | 1 | |
13-14 | Составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку. | Учить составлять грамматически верное предложение. | 2 | |
15 | Сложное предложение. | Познакомить детей со сложносочинённым предложением( с союзом «а»). | 1 | |
16 | Интонационная законченность предложения. Повествовательное предложение. | Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений. | 1 | |
17-19 | Интонационная законченность предложения. Вопросительное предложение. | Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений. | 3 | |
Текст. | 5 | |||
20 | Ознакомление с признаками текста. | Формировать умение отличать текст от группы предложений. | 1 | |
21-22 | Восстановление деформированного текста. | Формировать умение устанавливать последовательность предложений в тексте. | 2 | |
23-24 | Пересказ текста по вопросам. | Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте. | 3 | |
25-26 | Составление рассказа по серии картинок. | Учить выделять части в рассказе, последовательно излагать текст. | 2 | |
27 | Контрольный диктант. | Проверить знания по изученным темам. | 1 | |
28-32 | Обследование устной и письменной речи. Заполнение речевых карт. | 5 |
Литература
- Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 2010 г.
- Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: 2011г.
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2010. - С. 18-46, 74-97, 105-169.
- Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011.-С. 80-256.
- Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.
- Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 2011.
- Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 2011.-С. 15
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение
для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Варнавинская школа-интернат VIII вида
«Рекомендована к использованию» Руководитель ШМО учителей коррекционной педагогики __________/Шишкина И.В./ Дата_________________ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________/Антонова О.В./ Протокол №_____________ Дата____________________ | «Утверждаю» Директор МКОУ «Варнавинская С(К)ШИ» ___________/Сазонова Г.П./ Приказ № Дата |
Индивидуальный программа
логопедического сопровождения (РАС)
учитель-логопед: _Зимаева Марина Викторовна___ _квалификационная категория высшая
2017 -2018 учебный год
Характеристика
на учащегося 2 класса МКОУ «Варнавинская С(К)ШИ Дворникова Ивана.
Дворников Иван поступил в 1 класс МКОУ Варнавинская С(К)ШИ 1 сентября 2016 года. По заключению ПМПК рекомендовано обучение по АООП для детей с РАС . До школы дошкольные образовательные учреждения не посещал. Родители очень внимательны к сыну, заинтересованы в его развитии. Занятия не всегда вызывают положительные эмоции у мальчика. Навыки опрятности и самообслуживания формируются медленно. Самостоятельная речь не сформирована. Повторяет отдельные слова. Фраза короткая, двусложная , эхолалии. Ответы на поставленные вопросы учителя затруднены. Расстройства речи проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом. Нарушены все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь. Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем. Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. Словарный состав беден, преобладают существительные с конкретным значением. Недоразвитие связной речи характеризуется основной причиной расстройства аутистического спектра.
За 1 год обучения у мальчика наблюдается незначительная положительная динамика в развитии социализации-нахождение в коллективе сверстников, формировании элементарных гигиенических навыков. Речь отсутствует, в активном словаре 3, 4 новых слова, произносит их только повторяя, эхолалия.
Пояснительная записка
Актуальность проблемы.
Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА или РАС) (И.И. Мамайчук, 2010.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.
Основными признаками РДА (РАС) при всех его клинических вариантах являются:
- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;
- дети с аутизмом очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РАС;
- у детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.
Общая характеристика программы.
Логопедическая работа с обучающимися, имеющими нарушения (РАС) занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Нарушения речи у детей с (РАС) носят характер системного недоразвития речи, для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения
- несформированность фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в словоизменениях;
- нарушения сложных форм словообразования;
- недостаточная сформированность связной речи;
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом. Кроме того, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы так же являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1 классах, необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.
Ребёнок не выполняет простые речевые инструкции, хотя косвенными методами можно определить, что он понимает обращённую речь. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное использование жестов и интонации в общении. В значительной степени это обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей, недостатком языковых средств общения, ограниченным словарным запасом.
Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речь является основой для формирования письменной речи, в частности таких ее видов, как чтение и письмо, недельная учебная нагрузка, предусмотренная для этого предмета, больше, чем то количество часов, которое отводится на другие учебные предметы, входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика».
Цели и задачи программы.
Цели программы:
- преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
- максимальная коррекция дефектов устной речи учащегося, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации ребенка;
- повышение речевой активности ребенка в процессе общения.
Задачи программы:
- Ориентация аутичного ребенка во внешнем мире.
- Обучение его простым навыкам контакта, в том числе речевого:
- обогащать и активизировать словарный запас,
- развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
3. Развитие устной речи:
- создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся;
- развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной;
- развивать фразовую и связную речь.
4. Подготовка к обучению письменной речи (письмо и чтение):
- формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
- создавать базу для успешного овладения навыками чтения и письма;
5. Развитие зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление.
6. Формировать пространственно-временные представления и понятия.
7. Совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей, а также общей моторики.
Организация работы по программе.
Коррекция нарушений речи учащегося с (РАС) требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане коррекционной работы предусмотрены часы логопедических занятий. Программа логопедической коррекции речи рассчитана на 33 недели, логопедических занятий во 2 классе отводится 1 занятие в неделю (35 занятий в год).
Основные этапы логопедической коррекции:
Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий.
Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего коррекционного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Второй этап – усиление речевой активности ребенка. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе коррекции важной задачей является организация речевой активности целенаправленного аутичного ребенка.
Эффективность программы.
Реализация коррекционной АОО программы для детей с (РАС) дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром.
Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция.
В структуру каждого занятия, как правило, входят:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения;
-упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;
- работа над предложением;
- развитие связной речи.
Содержание учебного курса.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Условные знаки (пиктограммы) в общении людей.
Аудирование. Выполнение простых инструкций. Слушание литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Повторение отдельных слогов, слов, предложений.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление диалогов. Определение темы ситуации.
Правила речевого общения. Обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночиречевой ситуации. Составление связного высказывания Выбор атрибутов Развитие артикуляционной моторики..
Мониторинг результативности программы
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
- Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
- Оценки сформированности каждого действия.
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя
5баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Планируемые результаты
У учащихся будут сформированы следующие умения и навыки:
Выполнять простые инструкции учителя;
отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
Применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
Выбирать картинку, соответствующую слову;
Реагировать на обращение поворотом головы, взглядом;
Выполнять простые инструкции (сядь, встань, возьми и т.д.);
Правильно выполнять речевой плавный выдох;
Слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение.
Тематический план курса: «Логопедические занятия».
1 четверть.
I Этап: Диагностический (4 ч.)
1.Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. Провести первичную диагностику.Обследование импрессивной и связной речи . Обследовать речь на уровне понимания слов и построение предложений Обследование звукопроизносительной стороны речи. Выявить наличие нарушений звукопроизношений Обследование слоговой структуры слов и словарного запаса. Выявить степень владения слоговой структурой. Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов
II Этап. Реализационный.
«Это — я», (1ч.)
Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Формирование представления о звуках речи «Пальчики»
«Я- ребёнок» (1ч.)
Формировать первоначальные представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Формирование представления о звуках речи «Пальчики»
«Ребёнок в семье» (1ч.)
Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о звуках речи.
«Моя семья» (1ч.)
«Я-в семье» (1ч.)
Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я)Формирование представления о звуках речи. «Семь сестрёнок»
2 четверть.
«Ребёнок и его дом» (2ч.)
Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Пальчиковые игры:«В домике», «Дом и ворота»
III этап.
Изучение гласных и согласных звуков и букв.
11. «Ребёнок и его игрушки» (2 ч.)
Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук/ а. /и буква Аа.«Рисуночное письмо» «Мячи».
Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук О. и букваОо.
Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотво-рения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). «Таня и кукла»
12«Ребёнок в школе» (2 ч.)
Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.
.Звук О. и букваОо. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотво-рения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок) Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук У. и букваУу. АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ «колючий мяч»
14. «Ребёнок в мире цвета и звука» (2ч.)
Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук У. и букваУу. АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ. Пальчиковая игра «Строим дом». Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук У. и букваУу. «Строим дом»
3 ЧЕТВЕРТь
16. «Ребёнок в мире цвета и звука» (1ч.)
Повторить пройденные звуки и буквы.Звук м и буква Мм. «Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. «Фруктовая ладошка»
17 «Ребёнок и мир животных» (1ч.)
Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);оПвторить пройденные звуки и буквы.Звук м и буква Мм.
«Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. «Ёжик»
18 «Ребёнок и мир животных и птиц»(1ч.)
Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы); Звук с и букваСс «Домашние птицы»
19. «Ребёнок и мир животных» (2ч.)
Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Повторить пройденные звуки и буквы. Звук с и буква Сс «Моя лошадка» Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Повторить пройденные звуки и буквы. Звук с и буква С Пальчиковая игра «Бык у забора»
21. «Ребёнок и мир растений» (2ч.)
Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Звук и буква Хх. «Засолка капусты» Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы) Звук и буква Хх. «Яблонька»
23«Ребёнок в семье» «Я и мама»(1ч.)
Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я); Звук М и буква Мм. Рисуем пальчиками на песке-маму
24 «Ребёнок и машины» (1ч.)
Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей. Звук М и буква Мм.Рисуем пальчиками на песке-машинуОвладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профе
ссиональных и социальных ролях людей.
4 четверть.
IV Коррекционный период.
26. «Ребёнок и явления природы». (2ч.)
Обучение глобальному чтению.Работа с альбомом Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире Повторить пройденные звуки и буквы.Находить картинкупо теме «Весна»
28. Звук ш. (2ч.)
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах. Повторить пройденные звуки и буквы. «Домашние птицы» Находить картинку Рисуем пальчиками на песке-шарик
30.Звук и буква Шш. (1ч.)
Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. 1
упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», Рисуем пальчиками на песке
31.Дифференциация с-ш в слогах. (1ч.)
Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. 1
«Найди и покажи»; – У кого картинка? (Поднять руку, если есть картинка); Рисуем пальчиками на песке
32.Дифференциация с-ш в словах. (1ч.)
Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. «Найди и покажи»; – У кого картинка? (Поднять руку, если есть картинка); Рисуем пальчиками на песке
33Диагностика(1ч.)
Обследовать речь на уровне понимания слов и построение предложений. Выявить динамику развития. «Найди предмет» – порядок нахождения игрушек – используются пиктограммы Рисуем пальчиками на песке.
Индивидуальный календарно-тематический план
2класс (35 ч.)
1 четверть
№ | Название раздела, темы логопедического занятия | Задачи | Кол-во Ча-сов | Звук и буква | Развитие мелкой моторики | Информационное сопровождение | По плану | По Факту | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I Этап: Диагностический 4 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. | Провести первичную Диагностику. | 1 | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2011 г. | 5.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Обследование импрессивной и связной речи . | Обследовать речь на уровне понимания слов и построение предложений. | 1 | 12.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Обследование звукопроизносительной стороны речи. | Выявить наличие нарушений звукопроизношений. | 1 | 19. 09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Обследование слоговой структуры слов и словарного запаса. | Выявить степень владения слоговой структурой. Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов | 1 | 26.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Реализационный этап | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | «Это — я», | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. | 1 | Формирование представления о звуках речи | «Пальчики» | «Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г Морозова, И.А., 2007 г. | 03.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | «Я- ребёнок» | Формировать первоначальные представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми | 1 | . Формирование представления о звуках речи | «Пальчики» | 10.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Ребёнок в семье» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. | 1 | Формирование представления о звуках речи. | «Моя семья» | 17.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | «Я-в семье» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я); | 1 | Формирование представления о звуках речи. | «Семь сестрёнок» | 24.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 четверть. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | «Ребёнок и его дом» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. | 1 | «В домике» | «Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г Морозова, И.А., 2007 г. | 07.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | «Ребёнок и его дом» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. | 1 | «Дом и ворота» | 14.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | «Ребёнок и его игрушки» | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. | 1 | Звук/ а. /и буква Аа. «Рисуночное письмо» | «Мячик» | «Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2010 г Морозова, И.А., 2007 г. | 21.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | «Ребёнок и его игрушки» | Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. | 1 | Звук О. и букваОо. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). | «Таня и кукла» | «Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С.«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г Морозова, И.А., 2007 г. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г. | 28.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | «Ребёнок в школе» | Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. | 1 | .Звук О. и букваОо.Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). | «Дружба» | «Кодовый словарь» Л.Б. БаряевойРазрезная азбука. Кассы букв. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2010 г. | 5.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | «Ребёнок в школе» | Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. | 1 | Звук У. и букваУу. АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ | «колючий мяч» | Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 2010г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2011 г. | 12.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. | «Ребёнок в мире цвета и звука» | Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. | 1 | Звук У. и букваУу. АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ | «Строим дом» | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. «Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С.«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой Картинный материал. | 19.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | «Ребёнок в мире цвета и звука» | Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. | 1 | Звук У. и букваУу. | «Строим дом» | «Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С.«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой Картинный материал. | 26.12.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. | «Ребёнок в мире цвета и звука» | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Звук м и буква Мм. «Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. | «Фруктовая ладошка» | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. | 16.01.17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | «Ребёнок и мир животных» | Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);оПвторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Звук м и буква Мм. «Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. | «Ёжик» | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. | 23.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | «Ребёнок и мир животных и птиц» |
| 1 | Звук с и буква Сс | Домашние птицы | Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. «Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой, | 30.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. | «Ребёнок и мир животных» | вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Звук с и буква Сс | «Моя лошадка» | «Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,Разрезная азбука. Кассы букв. | 06.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. | «Ребёнок и мир животных» | вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | Звук с и буква С | «Бык у забора» | Пиктограммы..Разрезная азбука. Альбом букв и слов речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. | 13.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. | «Ребёнок и мир растений» | вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);Добиваться правильного соотношения звука с буквой. | 1 | Звук и буква Хх. | «Засолка капусты» | Раздаточный наглядный материал Пиктограммы..Разрезная азбука. Альбом букв и слов | 20.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. | «Ребёнок и мир растений» |
| 1 | Звук и буква Хх. | «Яблонька» | Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. | 27.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | «Ребёнок в семье» «Я и мама» (повторение) | учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я); | 1 | Звук М и буква Мм. | Рисуем пальчиками на песке-маму | Раздаточный наглядный материал Пиктограммы..Разрезная азбука. Альбом букв и слов | 06.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | «Ребёнок и машины» | Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей | 1 | Звук М и буква Мм. | Рисуем пальчиками на песке-машину | Раздаточный наглядный материал Пиктограммы..Разрезная азбука. Альбом букв и слов | 13.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | «Ребёнок и машины» | Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей | 1 | Звук М и буква Мм. | Рисуем пальчиками на песке-машину | Раздаточный наглядный материал Пиктограммы..Разрезная азбука. Альбом букв и слов | 20.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 четверть. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. | «Ребёнок и явления природы». Обучение глобальному чтению.Работа с альбомом | Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире | 1 | Повторить пройденные звуки и буквы. | «Весна» | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. | 03.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. | «Ребёнок и явления природы». Обучение глобальному чтению Работа с альбомом. | Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире | 1 | Глобальное чтение.Находить картинку | Домашние птицы | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. | 10.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. | Звук ш. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах. | 1 | Повторить пройденные звуки и буквы. | Домашние птицы | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. | 17.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29. | Звук ш. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах. | 1 | Глобальное чтение.Находить картинку | Рисуем пальчиками на песке-шарик | Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. | 24.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Звук и буква Шш. | Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», | Рисуем пальчиками на песке | Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. | 26.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. | Дифференциация с-ш в слогах. | Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. | 1 | «Найди и покажи»; – У кого картинка? (Поднять руку, если есть картинка); | Рисуем пальчиками на песке | Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. | 15.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | Дифференциация с-ш в словах. | Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. | 1 | «Найди и покажи»; – У кого картинка? (Поднять руку, если есть картинка); | Рисуем пальчиками на песке | Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. | 22.05.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Диагностика | Обследовать речь на уровне понимания слов и построение предложений.Выявить динамику развития. | 1 | «Найди предмет» – порядок нахождения игрушек – используются пиктограммы | Рисуем пальчиками на песке | Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. | 25.05.16 |
Литература:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29. 12.2012;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобразования науки России от 19.12.2014 г. № 1598);
- Примерную адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
- .Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.
5 «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2006 г.
6 Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум»,2010 г.
- Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой,
- Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2010
- Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2011
- Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования».
- Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи, М.: Теревинф, 2010.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/16/picture-402352-1668615785.jpg)
Рабочая программа по логопедии. 3-4 классы КРО.
Программа предназначена для обучающихся 3-4 классов КРО....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС (по программе Т.А. Ладыженской)
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые...
Рабочая программа по изобразительному искусству 5 класс (ФГОС) по программе Б. М.Неменского
Рабочая программа разработана по ФГОС для работы с учащимися 5 классов, по программе Б.М.Неменского...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/09/picture-992661-1515503339.jpg)
Рабочая программа по физике для 7 класса (ФГОС), составлена на основе авторской программы: Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 7-9 классы
Рабочая программа по физике для 7 класса (ФГОС), составлена на основе авторской программы: Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 7-9 классы + КТП...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/01/picture-1027030-1522531298.jpg)
Рабочая программа по логопедии для 3 класса школы VIII вида
Рабочая программа по логопедии для обучающихся в3а классе разработана на основе базовой образовательной программы 1 - 4 классов (Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII ви...
![](/sites/default/files/pictures/2017/06/06/picture-929884-1496761232.jpg)
Рабочие программы по технологии 5-8 класс (ФГОС ООО), адаптированные программы для детей с ОВЗ
Представленные программы без календарно-тематического планирования....
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/22/picture-1153463-1563814313.jpg)
Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...