ФГОС: актуальные проблемы введения.
материал на тему

ГБОУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Тема: «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВВЕДЕНИЯ»

          Выполнена:

                                                                             Семеновой Ольгой Степановной  

                                                                        учителем иностранных языков              

                                                             первой квалификационной категории                                                        

                                                                    МБОУ СОШ № 11 п. Рыздвяный

                                                                                                 Руководитель:

Масюкова Наталья Георгиевна, руководитель

кафедры гуманитарных дисциплин

                                        г. Ставрополь, 2014

СОДЕРЖАНИЕ:

-ВВЕДЕНИЕ

-АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

     1. ВОПРОС МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ

     2. ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

-ВЫВОДЫ

-СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

"Горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией".

А.Н. Леонтьев

Введение.

   29 декабря 2012 года был принят новый основополагающий нормативный правовой акт в сфере образования - Федеральный закон №273 «Об образовании в Российской Федерации» и это определило начало нового этапа развития российского образования. Закон РФ от 10.07.1992 г. №3266-1 «Об образовании» уже не удовлетворял постоянно меняющимся условиям социокультурной и экономической жизни общества. Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Одним из проблемных вопросов системы школьного образования XX – начала XXI вв. являлось то, что при хорошем академическом уровне подготовки школьники затруднялись в практическом применении знаний, решении нестандартных задач.

Наличие такой проблемы подтвердил и мониторинг проведённый в учреждениях профессионального образования. Выяснилось, что одной из главных проблем при обучении бывших выпускников является низкое качество сформированности у обучающихся общеучебных умений и навыков. Например, учебно-информационные навыки сформированы лишь у 11% учащихся, а учебно-проектировочные – у 22% опрошенных. Кроме того, одной из существенных причин, обусловливающих подобные трудности, оказалось отсутствие так называемых универсальных учебных действий и умений:

- самостоятельно распределять своё время, принимать определённые решения в процессе текущей работы;

- самостоятельно работать и т.д.

        Мониторинг обозначил проблемы не только у школьников, но и у всей системы образования в целом.

        Инновационное развитие экономики и современные потребности общества определили новые требования к выполнению человеком его профессиональных функций и социальных ролей. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. В настоящее время повышенная профессиональная мобильность, конкурентноспособность является главным критерием «выживаемости» в быстром течении жизни. В связи с этим возникла острая необходимость концептуального изменения системы образования. Развитие личности в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества в период перехода от индустриального к информационному обществу становится смыслом и целью современного образования.

В настоящий момент состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по федеральным государственным образовательным стандартам (далее - ФГОС), которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения. Какой должна быть школа, чтобы выполнить задачу, поставленную перед ней государством? А.А. Фурсенко определил это словами: "Мы должны подготовить ребенка к будущей жизни, чтобы он был успешным человеком, независимо от того, как он учится"*. Введение ФГОС - это новый этап модернизации российского образования.

       В соответствии с Декларацией прав ребенка: «Емудолжно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личное суждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества». Федеральные государственные образовательные стандарты − один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование. В контексте прав человека ФГОС является документом, который создает важные условия осуществления права на образование и который по своему содержанию должен соответствовать как правам ребенка, так и правам лиц, занимающихся образовательной деятельностью.

Актуальные проблемы введения ФГОС:

В ФГОС выделены направления, реализуя которые, мы сможем достичь результатов, определенных стандартом:

1. Приведение ресурсной и материально-технической базы школы в соответствие с требованиями, изложенными в ФГОС. Это одно из главных условий, от выполнения которого зависит решение задач нового стандарта.
2. Подготовка будущего учителя к работе в принципиально новой системе образования и переподготовка учителей со сложившейся системой работы.

1. Вопрос материально – технической базы.

    В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом требуется позаботится о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся);

     Желание модернизировать учебный процесс в школе соответствующе  новым информационным технологиям очень похвально, но на мой взгляд, и по отзывам на форумах, в действительности обеспечение школ происходит не всегда качественным оборудованием, подчас не работающим совместно со всеми модулями. В школах нет соответствующих специалистов, которые могли бы настроить поступившее оборудование. К тому же многие учителя, особенно старшего поколения, оказались не готовы ктакого рода нововведениям (появлению в образовательных учреждениях инновационных технологий). Должны организовываться соответствующие курсы, которые научили бы педагогов правильно пользоваться новым оборудованием, чтобы они смогли полноценно использовать ИКТ в процессе педагогической деятельности.

     Также в Федеральном Государственном Общеобразовательном Стандарте рекомендовано в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ формировать библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям). Это с трудом будет реализовано в малогабаритных сельских школах, так как не во всех на сегодняшний день есть возможность подключения интернета.

       В системе образования в соответствии с законодательством Российской Федерации могут создаваться и действовать осуществляющие обеспечение образовательной деятельности научно-исследовательские организации и проектные организации, конструкторские бюро, учебно-опытные хозяйства, опытные станции, а также организации, осуществляющие научно-методическое, методическое, ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования.

        В большинства сельских школ это практически не выполнимо. Средств на реализацию этих пунктов программы из федерального бюджета выделено не так много, основной источник финансирования – это краевые, областные и районные статьи финансирования, а их как известно, всегда не хватает. Данные рекомендации осуществимы лишь в крупных городах, где помимо выделения некоторых средств из городского бюджета возможно привлечение спонсорских средств. В сельских же школах эти рекомендации труднореализуемы из-за недостаточного финансирования и отсутствия спонсорской помощи.

2.Переподготовка педагогических кадров.

       Для педагогов задачи поставлены новые, а как их решать - не сказано. Необходимость изменения своей профессиональной деятельности ведет к стрессу. У молодых же специалистов еще не сложились стереотипы, которые трудно разрушать. Они более мобильны и быстрее адаптируются к происходящим изменениям. В школу должен прийти новый учитель, с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС. Новый стандарт   повышает требования к учителю. Он должен становиться и психологом, и социальным педагогом в какой-то степени. Но это не значит, что серьезно расширяет функционал учителя. Усложняются требования к качеству труда учителя, к результатам его деятельности. И без современных профессиональных компетентностей учителю уже не обойтись.

     Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры. Для достижения результатов требуется новый педагогический инструментарий. Сделать это старыми педагогическими способами невозможно, а это значит, что педагогам надо не только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю систему своей деятельности, научиться проектировать урок в логике учебной деятельности: ситуация -проблема - задача - результат.

    Основа стандарта - системно-деятельностный подход в обучении. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в познаватель -ном процессе. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Содержание образования в связи с этим отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку. Соответственно вычленяются проблемы, которые ученик должен научиться решать, и учебный материал группируется вокруг этих проблем. Меняется и роль учителя: из "транслятора" информации он превращается в организатора деятельности ученика. Соответственно и ученик не просто сидит, слушает и воспроизводит полученную информацию на уроке, а становится активным участником по приобретению и освоению этой информации. Ученик должен стать субъектом деятельности. В концепции ФГОС осуществляется "перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук". Педагог и психолог В.В. Давыдов писал: "Давно уже пора сменить цель образования -не просто давать практические навыки, а учить учиться". Концепцией ФГОС фиксированного содержания образования не предусмотрено, ученик формирует его сам в процессе учения, и учитель должен идти от потребностей ученика в той или иной информации, а не к ученику: "Возьми мои знания!". Учитель должен строить урок так, чтобы он учил решать проблемы.

      С определением новых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных) встает вопрос об организации контрольно-оценочной деятельности. Эффективная оценочная деятельность учителя предполагает наличие следующих компетентностей:

-умение выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям (технология "Портфолио", технология оценивания учебных достижений учащихся и др.);

-корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры (комплексная итоговая работа, уровневый подход к представлению планируемых результатов и др.);

-формировать оценочную самостоятельность учащихся.

      Новое понимание образовательных результатов определяет необходимость обновления традиционной оценочной деятельности учителя.

     Основой для достижения личностных и метапредметных результатов является организация внеурочной деятельности. За счет нее расширяется пространство взаимодействия участников образовательного процесса, появляется возможность для организации проектной и поисковой работы. Внеурочная деятельность позволяет создать условия для овладения учеником другими неучебными видами деятельности, которые научат его решать проблемы, развивать свои индивидуальные способности и возможности. После распада СССР, когда по всей стране в каждом образовательном учреждении было множество различных кружков, система кружковой работы, других видов внеурочной деятельности, практически была сведена на нет. Российский психолог А.Н. Леонтьев говорил: "Горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией".

Выводы

      Стремительные изменения в обществе и экономике требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача современной школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Этим требованиям в полной мере соответствует Федеральный государственный стандарт. Главное правильно и качественно его реализовать.                                                                                                      

Список литературы:

1.  Федеральный закон «Об образовании в РФ».

 zakonrf.info

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт [электронный           ресурс], − режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=227
3.  Министерство образования и науки Российской Федерации/ официальный сайт   [электронный ресурс], − режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html
4.  Указ В.В. Путина от 07 мая 2012 г. «О мерах по реализации государственной     политики в области образования и науки».
5.  Приказ Министерства образования и науки России от 28 декабря

2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к

образовательным учреждениям в части охраны здоровья

обучающихся, воспитанников».

http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm