Методическое сопровождение воспитательной работы педагогов интернатных учреждений
методическая разработка на тему

Методическое сопровождение воспитательной работы педагогов интернатных учреждений

Основные направления и формы методического сопровождения педагогов-воспитателей в интернатных учреждениях

Цель:

• повышение качества и эффективности воспитательной работы ОУ повышение уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов-воспитателей.

Общая система обеспечения профессионально-педагогической компетентности педагогов-воспитателей:

• Наличие базового (среднего специального, высшего) образования;
• Регулярное повышение квалификации в институтах усовершенствования учителей, методических центрах, на специальных курсах;
• Сложившаяся система повышения квалификации в условиях образовательного учреждения;
• Участие в научно-методической работе и проектной деятельности учреждения;
• Участие в рабате экспериментальной площадки (региональной, городской, федеральной);

Профессионально-педагогическое самообразование и самоусовершенствование.

Обеспечение осознанной профессионально-педагогической позиции воспитателей

• Индивидуальные и групповые беседы администрации о цели, назначении, принципах и содержании деятельности данного ОУ, о психолого-педагогических особенностях воспитанников, о личностной позиции и педагогической миссии воспитателя;
• Создание возможности в учреждении для личностных проявлений педагога, для его самореализации и самоактуализации;
• Организация систематического грамотного, увлекательного психолого-педагогического просвещения педагогов в различных формах;
• Создание условий для повышения квалификации, профессионально-педагогической переподготовки воспитателей (если они пришли из других сфер деятельности);
• Вовлечение педагогов в научно-методическую и экспериментальную работу;
• Деятельность всевозможных клубов, вечеров, интересных встреч, дискуссий, неформального общения профессиональной направленности.

Содержание и методика деятельности методического объединения педагогов-воспитателей

• Организация функционирования ОУ как воспитательной системы;
• Обеспечение необходимой установочной документацией;
• Установочные, текущие и итоговые совещания педагогов (их главное назначение — инструктаж, накопление идей и способов их реализации, психолого-педагогический анализ происходящего, обмен опытом…);
• Проведение регулярных и эпизодических (особо востребованных и актуальных) семинаров для воспитателей;
• Диагностика и мониторинг воспитательного процесса;
• Проведение педагогических консилиумов по наиболее актуальным сложным проблемам воспитателей;
• Нахождение возможных путей внедрения в практику современных воспитательных технологий (в том числе — и наработок в ходе научно-методической и экспериментальной работы собственного учреждения);
• Проведение и психолого-педагогический анализ воспитательных мероприятий;
• Организация обмена опытом работы воспитателей, обобщение и распространение передового опыта;
• Проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, тематических педсоветов и т.п.;
• Контроль, учёт и оказание методической помощи воспитателям.

Организация работы методического кабинета как подспорье в воспитательной работе педагогов

• Обеспечение педагогов правовой литературой, нормативной и консультационной документацией, методическими письмами и рекомендациями по работе данного типа учреждения;
• Материалы из истории данного учреждения и его бывших воспитанников;
• Достаточное количество литературы по теории и методике воспитания;
• Обеспечение педагогов литературой и практическими материалами по психологии: для собственного развития педагогов и для работы по стимулированию самовоспитания детей;
• Текущая психолого-педагогическая периодика;
• Тексты и материалы проектных работ, докладов и выступлений, творческих отчётов самих воспитателей;
• Картотека форм воспитательной работы;
• Конкретные методические разработки и содержательный материал по различным формам воспитательной работы — воспитательских часов, праздников, вечеров, дискуссий, походов и т.д.

Практико-ориентированные содержательные материалы и рекомендации по научно-методической и экспериментальной работе.

Общие установочные педсоветы, совещания, конференции

• Августовское установочное совещание по планированию воспитательной работы на год;
• Проблемно-тематические педсоветы, совещания, методические объединения;
• Итоговые совещания и педсоветы;
• Итоговые научно-практические конференции, педсоветы и другие формы по внедрению рекомендаций в практику воспитательной работы.

Содержание и формы постоянно действующего методического семинара для воспитателей

• Теоретико-методологические основы и методика воспитательного процесса в ОУ такого типа;
• Психолого-педагогические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• Диагностика и мониторинг воспитательного процесса;
• Методика и техника организации воспитательного процесса;
• Внедрение современных воспитательных технологий в практику воспитания;
• Проведение семинаров и тренингов по методике и технике повышение профессионально-педагогической компетентности воспитателей.
• Участие педагогов в научно-методической работе учреждения
• Выбор темы, проблем научно-методической и экспериментальной работы, определение её содержания и методики;
• Распределение частных проблем между педагогами;
• Обеспечение научного руководства экспериментальной площадкой;
• Организация группового и индивидуального консультирования;
• Подведение итогов; внедрение результатов исследования в практику воспитательной работы ОУ.
• Научить педагогов правильному и рациональному ведению документации
• Составление необходимого перечня документации, доведение его до сведения всех сотрудников;

Наличие образцов ведения документации;

• Проблемы планирования воспитательной работы и их наиболее рациональное решение;
• Дневник воспитателя: цель, назначение, содержание, технология ведения;
• Портфолио воспитанника: технология ведения;
• Портфолио самого воспитателя;
• Наглядное оформление помещений для детей, его назначение, содержание, этико-педагогические и эстетические требования;

• Уголок «В помощь воспитателю»: возможное содержание, методика и техника его оформления и ведения.

Организация индивидуального наставничества

• Распределение наставников.

Документация по наставничеству: 

• положение, приемлемые и наиболее рациональные формы, рекомендации начинающим педагогам и их наставникам;
• индивидуальное и групповое консультирование;
• посещение открытых воспитательных мероприятий, их психолого-педагогический анализ;
• индивидуально-личностная программа повышения профессиональной компетентности начинающего педагога-воспитателя;
• создание методической копилки начинающего педагога-воспитателя;
• Аттестация начинающих воспитателей и педагогов-наставников.

Стимулирование самообразования и самоусовершенствования педагогов-воспитателей.

• самоактуализация личности педагога-воспитателя в условиях воспитательного процесса;
• система обучения методике и технике профессионально-педагогического самоусовершенствования воспитателей;
• специальные семинары, практикумы и тренинги;
• взаимодействие самовоспитания педагога и стимулирования самовоспитания воспитанников;
• обобщение и передача опыта по самовоспитанию воспитателей;
• клубы, секции, кружки по самовоспитанию педагогов и воспитанников;
• система поощрения воспитателей, продуктивно занимающихся самоусовершенствованием личностных и профессионально-педагогических качеств;
• создание комфортного психологического климата в детском и педагогическом коллективе;
• нормативные документы, внутренние правила, кодексы делового и неофициального общения взрослых и детей в ОУ;
• введение традиционных мероприятий и норм поведения и общения;
• специальные семинары-практикумы и тренинги;
• неформальное общение педагогов ОУ в нерабочее время (общие вечера, праздники, поездки, экскурсии, поздравления с днями рождения, юбилеи, оказание помощи в решении личных проблем…).
• своевременное решение конфликтных ситуаций.

Методические рекомендации по организации воспитательной работы в каникулярное время.

Одной из важных педагогических задач является создание во время каникул условий для полноценного отдыха и оздоровления, восстановления работоспособности каждого школьника. Досуг только тогда становится временем отдыха и временем саморазвития, когда выбор деятельности основан на интересе, удовольствии и психологическом комфорте. Заинтересовать учащихся и их родителей, мотивировать их на участие в разнообразных каникулярных мероприятиях является важнейшей заботой не только классных руководителей, но и педагогов-организаторов, а также специалистов социально-педагогической и психологической службы общеобразовательных учреждений.

В процессе организации воспитательной работы на каникулах немаловажное значение имеет и максимальное использование потенциала социальной среды, в которой находится учреждение образования. Исторические места, места боевой, трудовой славы, производственные предприятия, предприятия агропромышленного комплекса, сады, поля дают возможность знакомить ребят не только с историей нашей Родины, но и основами современного производства, приобщать их к заботам взрослых. При этом грамотное педагогическое освоение социальной среды предполагает активное ее познание детьми и возможность действовать. Анализ педагогической практики подтверждает целесообразность использования сюжетно-ролевой игры и игровых форм в качестве эмоционального стимула при организации общественно полезного труда (трудовые десанты, операции, акции и др.) .       Окружающая природа – богатейший источник эмоционального воспитания, познания биологических, географических явлений, основа для экологического просвещения и воспитания. На весенних каникулах в детскую жизнь должны органически вплетаться спортивные праздники, подвижные игры, веселые туристские состязания, увлекательные экскурсии.

В период каникул необходимо обеспечить проведение разнообразных спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных и иных общественно значимых мероприятий с учетом тематики и проблематики Года здоровья. В учреждениях образования следует усилить целенаправленную работу по вовлечению учащихся в регулярные занятия физической культурой, более широко развернуть пропаганду здорового образа жизни. Особое внимание следует уделить участию в мероприятиях, организуемых в рамках республиканской акции ”Здоровый я – здоровая страна“, достижению максимального оздоровительного эффекта для учащихся в ходе проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых праздников, викторин, олимпиад, конкурсов, туристских походов, путешествий, слетов, игр на местности и т.п. Педагогически грамотно используя различные формы, методы и средства физического воспитания, можно эффективно повышать физическую и интеллектуальную работоспособность школьников, воздействовать на сознание ребят, убеждая в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом. При правильном подборе средств и оптимальной двигательной дозировке физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия служат укреплению здоровья учащихся, формированию у них жизненно важных двигательных навыков и умений, воспитывают сознательную дисциплину, трудолюбие, формируют основы здорового образа жизни.

В учреждениях образования должна продолжиться работа по предупреждению ДТП с участием детей и подростков. В преддверии каникул в учебных заведениях необходимо обеспечить более интенсивное проведение профилактических и разъяснительных мероприятий, направленных на пропаганду световращающих элементов и правильному их использованию в целях безопасности. В каждом классе следует провести профилактические беседы о безопасном поведении на дорогах, на водоемах, в лесу, о соблюдении этических норм поведения в общественных местах.

Мероприятия, проводимые на каникулах, должны быть направлены на решение задач оздоровления, духовно-нравственного, гражданско-патриотического, интеллектуального, экологического, творческого, социального и физического развития детей, удовлетворения их разносторонних познавательных и эстетических потребностей. Каждое общеобразовательное учреждение в каникулярное время, также как и в учебный период, должно быть комфортным и безопасным местом для пребывания детей и учащейся молодежи, отличаться благоприятным морально-психологическим климатом и высокой культурой поведения, неукоснительным соблюдением действующих санитарно-гигиенических норм и правил, недопущением случаев травматизма школьников. Совместными усилиями необходимо обеспечить превращение каждого учреждения в образцовые зоны здорового образа жизни и творческого развития учащихся.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

1. КАК СТРОИТЬ ОТНОШЕНИЯ С УЧИТЕЛЯМИ СВОЕГО РЕБЕНКА

Ваш ребенок пошел в школу. Теперь Вам предстоит входить в контакт с учителем, пока одним, но пройдет немного времени и учителей будет много. Вы, конечно, волнуетесь, часто про себя думаете, как эти отношения сложатся, что важно, а чего следует избегать. Мы понимаем Вас. Ведь еще когда Вы сами ходили в школу, то Ваши отношения были разными, поэтому и сегодня, имея сына (дочь) школьников, вы об одних учителях вспоминаете с теплотой и трогательностью, благодарностью и уважением, а воспоминания о других огорчают, и появляется тревога за своего ребенка.

Давайте попробуем самоопределиться в отношениях с учителями. А для этого представим: чего бы Вам больше всего хотелось, а чего бы Вы избегали, если бы были учителем. Это одна сторона. Другая — Вы родитель, значит, у Вас есть свои пожелания относительно своего общения с педагогами. Если все это соединить, то и появятся "советы":

как строить отношения с учителями своего ребенка.

1. Относитесь всегда к учителю уважительно, особенно проявляйте это в присутствии своих детей, не говорите резко об ошибках педагогов, хотя они склонны ошибаться, как и все люди. Не сравнивайте предыдущего учителя с настоящим.

2. Цените желание учителя сообщить Вам что-то новое и важное о ребенке.

3. Не забывайте, что до 95 % педагогов - женщины, а они требуют деликатности, сдержанности и внимания.

4. Постарайтесь увидеть в учителе своего союзника, понять его озабоченность делами Вашего ребенка, разделяйте степень высокой ответственности, которую он несет на себе.

5. Терпеливо выслушивайте педагога, не стесняйтесь и не бойтесь задавать любые вопросы, чтобы исключить недомолвки и неясности. Чем больше Вы будете знать, тем легче будет общаться.

6. Не сердитесь, если в речи педагога уловите поучительный тон: это профессиональная привычка многих людей, работающих с детьми.

7. Не избегайте общения с педагогом, даже если он Вам не очень нравится, чаще пользуйтесь телефоном, проявляйте инициативу в установлении контакта.

8. Конструктивно принимайте критику в свой адрес: в ней всегда есть моменты, которые обязательно нужно принять к сведению. Если содержание критических замечаний остается прежним, задумайтесь: почему нет изменений?

9. Не давайте воли эмоциям: когда чувствуете, что их трудно контролировать, представьте себя на месте учителя.

10. Если у Вас возникают трудности в воспитании ребенка, откровенно скажите об этом педагогу: вместе будет легче в них разобраться.

11. Не рассчитывайте, что Ваши проблемы решит учитель: Вы сможете решить их только сами. Но прислушайтесь к рекомендациям учителя, сравните его точку зрения со своей, и Вы всегда найдете выход.

12. Помните, что воспитание не может быть успешным, если между учителями и родителями плохие отношения.

13. Если Вы считаете, что педагог Вас не понимает, задумайтесь, почему это происходит и как Вы можете изменить ситуацию?

14. Посещайте родительские собрания, проявляйте на них активность, оказывайте посильную помощь учителям. Это повысит Ваш авторитет не только в. школе, но и в глазах собственного ребенка.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ В УЧЕБНЫХ ДЕЛАХ

Наиболее часто предметом обсуждения педагогов и родителей являются вопросы, связанные с ухудшением успеваемости школьника. Как правило, в рассмотрении всего спектра проблем, возникающих в процессе обучения, доминирует мнение педагога: он делает первоначальное заключение о причинах, приводит аргументы в пользу своей точки зрения, предлагает родителям принять соответствующие меры, дает рекомендации по преодолению неуспеваемости.

Хотелось бы обратить внимание на два аспекта, возникающих в связи с проблемой снижения успеваемости:

1. Отсутствует близость позиций учащихся, педагогов и родителей в определении причин неуспеваемости, т.е. они по-разному определяют ее происхождение, что снижает эффективность их усилий. Обратимся к важной посылке: специалистами выявлены следующие особенности в диагностике причин неуспеваемости школьниками, учителями и родителями:

Учащиеся объясняют ее наличием:

• плохой памяти, слабого внимания, неумения сосредоточиться, т.е. индивидуальными особенностями;
• сложности учебной программы отдельных предметов школьного курса;
• профессиональной некомпетентности учителей.

Учителя считают, что:

• школьники безответственны, ленивы, невнимательны и т.п.;
• родители плохо помогают детям в учебе;
• слишком сложные программы обучения.

Родители называют такие причины:

• недоступность программы, ее сложность;
• высокие требования, предъявляемые педагогами учащимся;
• недостаточные способности детей, точнее их отсутствие.

Таким образом, расхождения возникают сразу, на стадии определения причин неуспеваемости. Это требует коррекции с целью их адекватного определения.

Рекомендуя родителям принять меры, способствующие улучшению успеваемости детей, педагог часто ограничивается общими пожеланиями, не учитывает индивидуальные и психологические особенности детей и родителей, дает примерно такие советы:

• надо больше заниматься с ребенком дома;
• бороться с его ленью;
• усилить контроль за выполнением учебных задании;
• запретить ему посещать секцию, заниматься тем, что отвлекает;
• запретить дружить с... так как он (она) плохо влияет на сына (дочь);
• приходите на уроки в школу, и все увидите сами;
• наймите репетитора и т.д.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ УЧАЩИХСЯ 1-4-х КЛАССОВ

Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами «Что получил?», «Как дела?», а расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте эмоциональную поддержку и т.д.

1. Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные, на ваш взгляд, достижения ребенка, его посильные успехи. При проблемах с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти предвидеть последствия действий. Не запугивайте ребенка, страх визирует его деятельность.
2. Покупайте и дарите книги, картины. Читайте вслух, дайте ребенку почитать вам, обсуждайте прочитанное. Определите с ним программу чтения на неделю, месяц и помогайте ее осуществить, поощряйте ее выполнение.
3. Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте помощь в сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.
4. Будьте доброжелательными к одноклассникам, не запрещайте делать вместе уроки, так как замечено, что индивидуально предпочитают работать отличники, а средне- и слабоуспевающим нравится заниматься парами, группами. К тому же известно: тот, кто учит, учится сам.
5. Активно слушайте своего ребенка, так как выявлено, что рассказ самому себе вызывает психическую травму. Пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом.
6. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное отношение к школе.
7. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку будет приятно, если школа станет частью Вашей жизни. Ваш авторитет повысится.
8. Не заставляйте многократно переписывать, повторять.
9. Понаблюдайте за особенностями умственной деятельности своего ребенка, выясните, что получается легко, а что дается с трудом.
10. Посоветуйтесь с педагогом, как улучшить память, как развить сосредоточенность, организованность и т.п.
11. Обеспечивайте ребенка всем необходимым для учебы, создавайте атмосферу уважительного отношения к его труду, вещам, учебникам, делам и т.п.

Умственный труд сложен, требует многих усилий. Помогайте ребенку сохранять веру в себя.

12. При выполнении домашней работы с ребенком не контролируйте деятельность учителя.
13. Подавляйте в себе искушение немедленно использовать любую ошибку ребенка для его критики. Помогая ему выполнять домашнее задание, делайте иногда преднамеренные ошибки, чтобы у ребенка был шанс исправить Вас, испытать удовлетворение от обнаружения ошибки. Только так он сможет осознать действие контроля, которое постепенно станет самоконтролем.
14. Проверяйте домашнее задание, особенно на первом этапе обучения, при этом давайте понять ребенку, что Вы довольны или не довольны им. Будьте уверены: в следующий раз он будет очень стараться, чтобы заслужить Вашу похвалу.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ

1. Постарайтесь создать условия, облегчающие учебу ребенка:

• бытовые: хорошее питание, щадящий режим, полноценный сон, спокойная обстановка, уютное и удобное место для занятий и т.п.;
• эмоциональные: проявляйте веру в возможности ребенка, не теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим достижениям, высказывайте любовь и терпение в ожидании успеха, не оскорбляйте его в случае неудачи и т.п.;
• культурные: обеспечьте ребенка справочниками, словарями, пособиями, атласами, книгами по школьной программе, кассетами, используйте магнитофон для учебных занятии, вместе смотрите учебно-познавательные программы по ТВ, обсуждайте увиденное и т.п.

Некоторые рекомендации, предложенные для младших классов, продолжают быть актуальными и в средних. Например, Вы можете меньше реально помочь своему ребенку, не ослаблять внимание, контроль за учебной деятельностью преждевременно.

2. Слушайте своего ребенка: пусть он пересказывает то, что надо заучить, запомнить, периодически диктуйте тексты для записывания, спрашивайте по вопросам учебника и т.п.

3. Регулярно знакомьте с расписанием уроков, факультативов, кружков, дополнительных занятий для контроля и для оказания возможной помощи.

4. Делитесь знаниями с детьми из области, в которой Вы преуспели, обогащайте их.

5. Помните, что не только оценка должна быть в центре внимания родителей, а знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться знаниями.

6. Не оставляйте без внимания свободное время ребенка, помогите сделать его полезным и содержательным, принимайте участие в его проведении.

7. Не сравнивайте своего ребенка и его успехи с другими, лучше сравнить его с самим собой — это более обнадеживает.

8. В средних классах подростки могут совместно выполнять домашнюю работу. Это повышает ответственность - ведь задания делают не только для себя, но и для других. Наберитесь терпения, когда они занимаются даже по телефону: уточняют, обсуждают, спорят.

9. Пытаясь объяснить разные способы решения задачи, не отказывайтесь от своего решения. Это стимулирует активность школьника.

10. Дайте почувствовать ребенку, что любите его независимо от успеваемости, замечаете познавательную активность даже по отдельным результатам.

11. Помните, что по научно обоснованным нормам над выполнением всех домашних заданий ученики 5-6-х классов должны работать до 2,5 часов, 7-8 — до 3, 8-9-х классов — до 4 часов. Сравните, насколько близки данные нормы к количеству часов, которые затрачивает Ваш ребенок на домашнюю работу. Помогайте придерживаться рекомендаций: это важно для здоровья, психического равновесия и хорошего отношения ребенка к учебе.

12. Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную активность детей. Используйте позитивный опыт Ваших родителей, знакомых.