Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Письмо» для обучающихся 8 класса ( со сложной структурой дефекта)
рабочая программа (8 класс) на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«Школа №854»

школьное отделение для детей с  ОВЗ

Адаптированная рабочая программа

по  учебному предмету «Письмо»  

для обучающихся 8  класса

( со сложной структурой дефекта)

Разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы

под редакцией В.В. Воронковой).

Составитель:

Егорова Е.Н.

учитель письма и чтения

первой  квалификационной категории

Москва  2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по письму для 8-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов, сборник 1, допущена Министерством образования РФ, 2001 года под редакцией В.В.Воронковой.

-Московского регионального базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей НИИ дефектологии АПН СССР. – Москва, 1983 г.  

Ориентирована на учебник: В.В. Воронкова «Русский язык» 5 класс - М.: «Просвещение», 2006г.

Целевое назначение программы

Цель программы –  общее развитие учащихся и коррекция их познавательных возможностей.

Задачи:

1.Формирование  мотивации к урокам письма,  умение слушать учителя и       выполнять его требования;

2.Формирование связной письменной речи как видом общения;

3.Обучение  элементарно грамотному и аккуратному письму;

4.Подготовка учащихся к жизни и труду в современном обществе;

5.Способствование социализации и социальной адаптации учащихся.

 Программа рассчитана на 140 часов в год, 4 часа в неделю.

Пояснительная записка

        Рабочая программа по учебной дисциплине «Письмо» разработана на основе программы обучения глубоко умственно отсталых  детей, составленной  НИИ дефектологии АПН СССР в 1984 году.        

В классе обучаются дети – инвалиды.  Дети – инвалиды в школе   VIII вида - это дети с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (F 71, F 72) и  со сложной структурой дефекта (помимо умственной отсталости дети имеют тяжелые нарушения соматического, физического или психоневрологического характера).  Возможности их интеллектуального развития грубо нарушены. Нарушена речь, воля, возможности умственного развития и общения.

Программа предназначена для обеспечения эффективного обучения детей с глубокой  умственной отсталостью. При изучении учебного материала используется индивидуальный подход, щадящий режим подачи материала. Требования к учащимся предъявляются с учетом психофизических особенностей. При обучении детей с низким уровнем готовности учитывается: зрительное  и пространственное восприятие, мышление память, воображение, речь, внимание, зрительно – моторные координации.

Направления коррекционной работы: развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие переключаемости внимания; мыслительных операций:  анализа, синтеза, обобщения, классификации.

  При обучении  письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от ученика усвоения правил.

Письмо используется для закрепления навыка чтения. Самостоятельного письма у детей с тяжелой степенью умственной отсталости не формируется. Работа заключается в списывании печатных или письменных букв, слоговых структур, слов, предложений, коротких текстов.

Общая  характеристика  учебного  предмета.

  Обучение письму умственно отсталых детей ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей-олигофренов. Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего звука.

 В соответствии с этим на уроках письма широко используются такие дидактические пособия, как карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

  При обучению письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от ученика усвоения правил.

  Конечная цель обучения письму заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать своё имя, фамилию, адрес, поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный текст, ответить на заданные вопросы.

  Рабочая программа по письму построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.

Обучение письму носит элементарно-практический характер. В процессе обучения у учащихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающиеся приобретают начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам,  ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Обучающиеся получают понятие о предложении, узнают, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки.

       Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и т. д. Задача учителя формировать навыки связных устных и письменных высказываний.

Цели и задачи  обучения  

• расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;

• подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах обучение правильному построению и употреблению в речи простых предложений.
• целенаправленное обучение учащихся связной устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;
• формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;
• совершенствование произносительной стороны речи;
• формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;
• уточнение, расширение и активизация словарного запаса;

Формы и методы организации обучения

Формы работы:  фронтальная,   индивидуальная,   дифференцированная,  самостоятельная.

Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, форм, приемов и средств обучения: объяснение, рассказ, беседа, практические работы, использование наглядных средств обучения.

Объяснение – проводится при четком соблюдении различных дидактических принципов, используемых в специальном обучении. Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.

Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала. На уроках письма используют: рассказ-вступление, направленный на подготовку к восприятию нового материала; рассказ-изложение, раскрывающий содержание новой темы; рассказ-заключение, обобщающий материал.

Беседа – это вопросно-ответный метод обучения. Она может применяться для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также для контроля. Для построения беседы учитель выбирает небольшой по объему материал, делит его на несколько логических частей, к каждой части подбирает вопросы. Учитывается знания, опыт и типологические особенности учащихся. Беседа является одним из основных методов обучения на уроках письма.

Практические работы – целесообразнее проводить, разделив учащихся для самостоятельного выполнения задания. В зависимости от задач урока и оснащенности кабинета могут использоваться разные формы организации практических работ, как коллективные, так и индивидуальные. Количество практических работ можно увеличить и подобрать виды деятельности по усмотрению учителя.

Межпредметные связи

Обучение Письму  тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. 

Программа предусматривает формирование у обучающихся  общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности.  

Основные требования к знаниям и требованиям учащихся

Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями:

- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л,

свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текст.

Содержание тем по письму для 8 класса для детей со сложной структурой дефекта.

Повторение (13 ч.)

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации. Связная речь: заполнение дневника.

Звуки и буквы (13 ч).

Звонкие и глухие согласные. Сочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Различие артикуляторно сходных звуков (Р-Л). Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами е,ё,и,ю,я. Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова.

Состав слова. (53 ч.)

Знакомство с корнем и однокоренными слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне  слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ. Составлять рассказ по картинкам, по иллюстрации, по опорным словам и с помощью учителя.

Части речи (7 ч.)

Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Составлять рассказ по картинкам с помощью вопросов и опорным словам.

Имя существительное (30 ч).

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов. Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что делает? что делают? Изучение слов, обозначающих действия: умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы (с помощью учителя). Предлоги (у, за). Умение находить предлоги и писать их раздельно.

Предложение(10 ч).

Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений по картинке и опорным словам. Установление связи между словами в предложении по вопросам:  кто это? что это? что делает? Списывание письменных и печатных текстов с классной доски, с учебника. Умение вставить в предложения пропущенные слова. Составление предложений из слов, данных в разбивку с помощью учителя. Умение заполнить дневник, адрес на конверте, написать поздравительную открытку (с помощью учителя). Списывание письменных и печатных инструкций по труду.

Повторение (14 ч.)

Систематизированное восстановление и закрепление знаний и умений, полученных учащимися в 5 классе.

Предполагаемые результаты обучения (для учителя)

-различать звонкие и глухие согласные;

-записывать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;

-различать твёрдые и мягкие согласные;

-различать слова, обозначающие названия предметов по вопросам кто это? что это?

-различать слова, обозначающие действия предметов по вопросам что делает? что делают?

-различать имена собственные и записывать их;

-записывать слова с предлогами;

-составлять предложения на заданную тему, по вопросу, опорным словам, по картинке, из слов, данных в разбивку;

-записывать свой домашний адрес, подписать тетрадь, инструкции по труду.

Условия реализации рабочей программы

Технические  средства обучения.

• Классная доска
• Магнитная доска.

  Информационно-образовательные ресурсы.

1. Учебные таблицы.

2. Дидактический материал по темам.
3. Учебно-методические пособия

Тематическое планирование по письму  8  класс

2015 – 2016 уч. год.

учитель Егорова Е.Н.

Литература.

1. Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»; М.,2006.
2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в

5-9 классах вспомогательной школы ». – М., 2008.

3. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». – М., 2005.
4. Волина В. «Занимательное азбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;
5. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка». – М.,2010.