Влияние учебно-методического комплекса «Компетентность. Инициатива. Творчество» на основные компоненты образовательной системы.
статья на тему

Влияние  учебно-методического комплекса «Компетентность. Инициатива. Творчество» на основные компоненты образовательной системы.

З.И Алифоренко

МОУ Русская классическая гимназия №2 г. Томска

Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом сложном и противоречивом мире, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал, поэтому одной из важнейших задач нашей школы является интеллектуальное воспитание учащихся. Сегодня каждый педагог понимает, что школа должна найти такие пути модернизации содержания образования, которые дали бы возможность выпускнику школы реализовать свою индивидуальность. Образовательная школа должна взять на себя ответственность за развитие таких качеств личности, которые позволили бы учащимся быть успешными в жизни, среди которых центральную роль играют интеллектуальные ресурсы ученика. Но для решения задачи интеллектуального воспитания ребенка необходимо пересмотреть основные компоненты школьного образования: его назначение, содержание, критерии эффективности форм и методов обучения, роль школьного учебника, функции учителя, использование новейших информационных технологий.

Возрастной период 5-6 классы является более благоприятным для развития интереса к изучению математики для большей части школьников. Так как младшие школьники работают только под руководством учителя, то чем старше они, тем все более актуальной становится задача учителя – учить учеников самостоятельности, то есть учить обучению математической деятельности. Что такое математическая деятельность учителя и ученика? Это,  прежде всего,   решение задач, их постановка, исследование, отыскание метода, его реализация, анализ результатов, попытка обобщения и т.д. Учитель математики обязан сам быть исследователем, учиться выделять ключевые задачи, ключевые методы, ключевые идеи и вооружать школьников ими. Учитель не должен уставать удивляться красоте и мощи предмета математики и должен постоянно восхищать этим своих учеников. Да, это трудно, да, на это нужно много душевных сил, причем изо дня в день, но в этом суть учительской профессии и это нужно делать. Учитель математики должен быть терпеливым, потому что нельзя ожидать от учеников мгновенных результатов. Учитель должен побуждать учеников к поиску истины. Это значит, что на каждом этапе школьного математического образования нужно учить детей наблюдать, сравнивать, замечать закономерности, формулировать гипотезы, учить доказывать или отказываться от гипотезы, если найден контрпример (пример – разрушитель). Важно учить детей самостоятельно строить определения и их отрицания, показывать, что в математике ничего, почти ничего,  не следует зазубривать -  следует понять, научиться применять, и тогда все запомнится само собой. Надо использовать ошибки, не превращая их во что-то порочное. Ошибки – явление неизбежное, нужно учить их  находить и не бояться делать их самому. Один из важных советов, который я часто даю детям: математике нельзя научить, ей можно только научиться!

Учебно-методический комплекс «КИТ» (Компетентность. Инициатива. Творчество.) позволяет изучать предмет математики с помощью новейших технологий. Данный комплекс применяется в 5-6 классах совместно с использованием  учебников серии «МПИ»  и рабочими тетрадями. Но есть опыт использования «КИТ» с учебниками других авторов. Представляемый УМК «КИТ» состоит из двух частей: «КИТ – математика 5-6 классов» и «КИТ -  наглядная геометрия 5-6 классов». Он имеет модульную структуру, включает информационные, инструментальные, демонстрационные, тренинговые, контролирующие компоненты.

Моя задача как учителя состоит в том, чтобы выяснить какие дидактические функции я могу реализовать через этот программный комплекс, правильно установить контакт между ним и своими учениками, а в этом и состоит создание собственной методики работы с данным комплексом средствами УМК «КИТ» формируются общие интеллектуальные умения учащихся (анализировать, сравнивать, обобщать, планировать, контролировать результаты собственной деятельности, оценивать, прогнозировать и т. д.), умения работать с обучающими электронными программами по математике.

“Национальный фонд подготовки кадров” (НФПК) в рамках реализации проекта “Информатизация системы образования” организовал работу апробационной площадки в Русской классической гимназии №2 г. Томска для апробации учебных материалов и ресурсов. Представляемый ИУМК состоит из двух частей: “КИТ-математика 5-6 кл.” и “КИТ-геометрия наглядная 5-6 кл.”

Хочу поделиться анализом, сделанным из  опыта работы с НФПК в рамках апробирования данного комплекса и выводами, которые появились из этого анализа.  Наиболее ярко это  выглядит в вопросно - ответной форме: вопросы задавал Фонд, а отвечали мы -  учитель и ученики, которые апробировали данный УМК.

Вопрос: Направлен ли материал УМК на выработку у учащихся новых образовательных результатов?

Ответ:  В результате использования материалов УМК у учащихся появляется высокая заинтересованность в процессе обучения, желание обучаться; способность учиться; коммуникабельность, умение работать в коллективе; способность осуществлять выбор и нести за него ответственность; способность самостоятельно мыслить и действовать; способность решать нетрадиционные задачи.

Вопрос: Можно ли утверждать, что при организации учебного процесса по УМК повысилась учебная самостоятельность школьников?

Ответ: При организации учебного процесса по УМК повышается самостоятельность школьников, вырабатывается инициатива (готовность искать информацию, выдвигать идеи, к уроку искать дополнительный материал.) Приведу пример урока-практикума, который мои ученики провели для учителей «Ученики учат учителей», где проявили максимум самостоятельности.

Вопрос: Можно ли утверждать, что при организации учебного процесса по УМК повысилась мотивация школьников?

Ответ: Мотивация школьников при использовании УМК повышается, так как материал близок к жизненному опыту, созданы условия для прочности усвоения знаний, учащиеся вырабатывают свою индивидуальную траекторию обучения помогают учиться друг другу. Становятся успешными и хотят закрепить свой успех.

Вопрос: Какие были внесены изменения в реальный  учебный процесс (формы, методы и т.п.) в ходе  использования данного УМК и насколько эти изменения были необходимы и эффективны?

Ответ: В ходе использования данного УМК появились иные формы и методы организации учебного процесса, например:

методы ученического целеполагания (имея доступ ко всем УМК, учащиеся,  вместе с учителем и  с родителями (программы УМК находились и на домашних компьютерах учеников, что позволяло пользоваться ими дома и детям, и родителям, у родителей они вызывали живой интерес)  определяют цели с последующей детализацией, планированием и реализацией их);

методы создания индивидуальных образовательных программ с последующей самооценкой и рефлексией;

методы самоорганизации обучения, включающие в себя работу с УМК, где учащиеся могут выбрать для себя уровень сложности заданий, изготовление творческих работ, самоконтроль;

методы взаимообучения (учащиеся в парах, группах или целым классом, с помощью УМК выполняют функции учителя, используя доступный им набор педагогических методов;

  методы контроля (с помощью УМК очень развит метод самоконтроля и метод обучающего контроля);

методы рефлексии, позволяющие осознать учениками собственную деятельность. Используется начальная рефлексия, текущая рефлексия и итоговая рефлексия.

Вопрос: Какие способы и формы  работы с УМК использовались?

Ответ: 1. Подготовка к уроку и обработка данных успешности освоения темы,  предмета. Подготовка к уроку и обработка данных успешности проводится более организованно и легко.

2. Практическая работа ( по измерению величин углов, по выполнению конструкций из кубиков и др.)

3. Самостоятельная работа учащихся за отдельным компьютером в сетевом классе.

Рассмотрим фрагменты уроков самостоятельной работы учащихся за отдельным компьютером в сетевом классе. Каждый ученик на таких уроках выбирает свою траекторию действий; учащиеся, которым надо напомнить теорию, идут в «Обучение» и повторяют правила, формулы, а другие ученики сразу обращаются к тренингу, но здесь у каждого ученика тоже своя траектория действий: одни работают на первом уровне сложности (могут с «пошаговой» подсказкой, а могут решать без подсказки, самостоятельно), те ученики, которым на первом уровне не сложно выполнять действия, могут сразу перейти на второй уровень сложности или на третий (на этих уровнях сложности «пошаговая» подсказка не предусмотрена). Перед тем как приступать к самостоятельной работе, предварительно с учениками выясняем, в чем будет суть самостоятельной работы, по какой теме она будет проводиться, планируем и предполагаем уровни сложности и выясняем в чем будет состоять итог самостоятельной работы – каждый должен выполнить проверочную работу и увидеть освоил  ли он материал на «4» или «5» (оценку ставит компьютер). Если же ученик выполняет менее 60% заданий, то ему предлагается еще потренироваться.

4. Индивидуальное самообразование. Ученики выбирают свою траекторию обучения.

5. Творческие индивидуальные работы.

При использовании рабочей тетради по математике в разделе «Творческие задания» стр. 89-93, у учащихся формируется стремление к выполнению творческих индивидуальных работ, например, задание «Как выиграть в игре «Крестики – Нолики» - учащиеся перед выполнением этого творческого задания провели исследовательскую работу, где дали определение этой игры, выявили правила игры, проанализировали данную игру на классическом поле  и на поле большего размера.  И только после этой исследовательской работы приступили к выполнению заданий №16-22.  А при выполнении №14, ребята приготовили учебные материалы по теме «Натуральные числа»: «Числа – экспонаты», «Удачные числа», «Числа в кунсткамере», написали сказки: «Кто главнее всех?» (сказка о натуральных числах), «Приключения в лесу» и др.

6. Новые подходы к оцениванию учащихся (домашние проверочные парные работы, взаимопроверки в тетрадях с печатной основой)

7. Систематизация знаний.

После изучения темы проводим систематизацию знаний, например, после изучения темы «Важные признаки геометрических фигур», подводим итог систематизируем материал , выполнив индивидуальные здания №11, №12, №13 из модуля «Систематизация знаний», особенно интересна игра «геометрическая ромашка». После выполнения заданий проводим обсуждение и подводим итог.

8. Защита творческих проектов, например, проект, который увлёк всех,  по теме «Проектирование современных зданий»

9. Урок-практикум.

10.Конкурс игрушек из бумаги по чертежам учащихся.

11. Рефлексия.

12. Презентация отдельной темы.

Фрагмент урока «Сам себе режиссер». (такие уроки провели по темам «Системы счисления», «Сложение натуральных чисел», «Сложение десятичных дробей» с использованием модулей «Мультфильмы»). Например, в теме «Сложение десятичных дробей», чтобы показать «перенос» алгоритма выполнения действия на новое множество чисел, вспоминаем алгоритм сложения натуральных чисел. Каждый ученик в классе придумывает и записывает в тетрадь «интересный пример» (лучше тот, где есть переход из одного разряда в другой), затем несколько учеников по очереди, используя модули  «Мультфильмы», создают свой кадр на компьютере, состоящий из их примеров, озвучивая решения. А в это время идет демонстрация мультфильма через мультимедийный проектор на экран. Попутно, для мотивации, проводим конкурс на лучшего режиссера по разным номинациям (номинации ребята придумывают сами). Затем идет обсуждение как сложить десятичные дроби. Используя «перенос» алгоритма сложения натуральных чисел, находится режиссер ( и не один), который показывает свой кадр, но уже по теме «Сложение десятичных дробей». Ребята очень любят такие уроки и все хотят быть успешными режиссерами.

13. Творческие групповые работы.

Творческая групповая работа проведена с учащимися при построении конструкции из кубиков. Сначала ребята выполнили в режиме тренинга первое задание первого уровня сложности из модуля «Построение конструкций по образцу» индивидуально на своем компьютере, затем они выполнили еще одно задание индивидуально из темы «Построение конструкции по заданному фундаменту». После выполнения этих заданий ребята готовы работать в данном режиме, они делятся на несколько групп, группам выдается задание, которое они вместе разрабатывают и создают конструкцию по заданному фундаменту (фундамент у всех одинаковый), а макет построения  конструкции ребята прорабатываю сами, в результате каждая группа получает разные виды конструкций. Проводится конкурс на более устойчивую, более легкую, более современную и т.д. номинации они придумывают сами.

14. Поочередная работа учащихся на одном компьютере во время урока. Эта форма работы используется почти на каждом уроке и вызывает большой интерес учащихся.

Вопрос: Способствует ли элементы УМК использованию форм самостоятельной, групповой и индивидуальной исследовательской деятельности и методов проектной организации образовательного процесса?

Ответ: Даже в начале учебного  года было видно, что элементы УМК способствуют использованию современных форм работы.

Вопрос: Минимизируют ли данные элементы УМК трудовые затраты учителя на подготовку  к учебным занятиям (за счет наличия в наборе  справочных материалов, материалов для организации практических занятий, контрольно-оценочных материалов и т.д. )?

Ответ: Для учителя это пока непривычная форма работы, но очень увлекательная, интересная и продуктивная, которая требует навыков, привычек и некоторых затрат времени для самообучения.

Вопрос: Как использование данного УМК сказалось на качестве знаний, умений и навыков по предмету?

Ответ: Входной тест (за начальную школу), проведенный в начале учебного года,  показал 30% качества, а за I четверть по математике – 82% качества, а за I полугодие – 87% качества. Кроме того повысилась учебная самостоятельность школьников – деятельность учащихся, где школьники сами могут ставить перед собой задачу, планировать и решать ее, производить контроль и оценку своих действий в ходе решения задачи, определять свою готовность к предъявлению результатов своей работы.

Дадим характеристику использования УМК «КИТ» на примере темы «Вычитание натуральных чисел и десятичных дробей». При изучении этой темы используются такие модули компьютерной поддержки как:

1. Электронный справочник
2. Программа «Натуральные числа и десятичные дроби»
3. Мультфильм «Сложение чисел»
4. Мультфильм «Вычитание чисел»
5. «Классификатор» (интерактивная обучающая среда)
6. Поиск соответствий (моделятор)
7. Разрядная таблица (моделятор)
8. Тестовая система.

Кроме данных модулей используется рабочая тетрадь.

Данный набор модулей дает возможность реализовать основные цели   изучения данной темы, активно используя данные УМ, создает возможность организовать разноуровневый тренинг, контроль знаний и самоконтроль, что служит средством обогащения умственного опыта учащихся. Учащиеся имеют возможность самостоятельно повторять материал и расширять свои знания о натуральных числах. Например, электронный справочник содержит определения, примеры, справочные материалы и ориентирован на различные виды восприятия информации, что помогает учащимся работать с ним.

Особенностью программы «Натуральные числа и десятичные дроби» является расширенные возможности для тренинга учеников с учетом пошаговой подсказки и в трех уровнях сложности.

Мультфильм «Вычитание натуральных чисел и десятичных дробей»  служит средством организации интерактивной формы работы и может оказать педагогическую поддержку учащимся с визуальным и предметно-практическим стилями кодирования информации, кроме того может мотивировать деятельность учащихся и может использоваться как средство систематизации знаний.

Основное назначение модуля «Тестовая система»- использовать специально подготовленные тесты для проверки и оценки знаний учащихся.

В данной теме содержание УМ соответствует современному уровню науки. С помощью данных модулей  проведено повторение вычитания натуральных чисел на основе анализа общих свойств позиционных систем счисления и осуществлен перенос правил выполнения этого действия на десятичные дроби за счет аналогичного позиционного принципа их записи. Особенности вычитания  натуральных чисел и обобщение их в виде основного принципа перенесено на десятичные дроби: в любой позиционной системе счисления вычитание выполняется поразрядно. Данные модули закрепляют действие вычитания  натуральных и десятичных дробей, например, мультфильм «Вычитание чисел» демонстрирует пошаговое выполнение данных действий, при этом учащиеся сами выбирают систему счисления и вводят целые или дробные числа определенного диапазона. В мультфильме видно единство подходов изучения натуральных и десятичных дробей. И опыт учащихся может быть реализован как для работы на уроках, так и в ходе выполнений домашних заданий, что развивает самостоятельность учащихся, инициативу, кроме того модули дают возможность индивидуальной работы.  В программе «Натуральные числа и десятичные дроби» предусмотрены следующие виды работы: обучение, тренировочные упражнения, контрольные работы, включающие задания трех уровней сложности, выполняемые в двух режимах: самостоятельно или с пошаговой подсказкой.

Рабочая тетрадь содержит 3 раздела: в первом разделе содержатся задания тренингово характера, дополняющие модули  и позволяющие учащимся заниматься по группам:1 группа – на компьютере, а 2 – в это же время работает с тетрадями; второй раздел предполагает исследовательскую деятельность учащихся .Третий раздел рассматривает «Удачные числа», что помогает учащимся заниматься творческой, исследовательской работой.

  Программный комплекс оказывает учителю неоценимую помощь в построении «индивидуальной траектории» проведения уроков с учетом уровня развития класса и психологических  особенностей учащихся, формирует у них умение целенаправленно строить процесс самообучения (особенно это удобно, когда некоторые учащиеся из-за болезней пропускают занятия). Ребята учатся использовать компьютер не только для игр, но и для развития своих индивидуальных особенностей, получения новых знаний, обогащения имеющегося опыта.

Подводя итог, могу сказать, что видела как заинтересованы мои ученики, с каким удовольствием они спешат на уроки математики и геометрии, насколько активны и самостоятельны на уроках, как осознанно и творчески подходят к выполнению домашних заданий, слышала положительные отклики родителей, видела, что появилась мотивация к успешному изучению нового и , видела, как с помощью УМК «КИТ» развиваются универсальные учебные действия детей на уроках математики.

__________

Литература

1. Гельфман Э.Г, Демидова Л.Н., Жилина Е.И, Лобаненко Н.Б., Малова И.Е. Обогащающая модель обучения в проекте МПИ: проблемы, раздымья, решения. 1998 г, Вып.1 – Томск: Изд-во Том.ун-та
2. Дидактика математики сегодня и завтра: Материалы симпозиума «Итоги и перспективы развития образования на рубеже тысячелетий». 2000г., Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та.
3. Дидактика математики сегодня и завтра: Материалы школы-семинара «Мастерство учителя в психологически ориентированных моделях обучения», 2001г., Томск: Изд-во Том. гос.пед. ун-та.
4. Компьютерная поддержка учебника «математика 5» (обучающие программы)
5. Концепция и программы проекта «Математика. Психология. Интеллект». Математика 5-9 классы. 1999г., Томск: Изд-во Том.ун-та
6. Рощина Н.Л., Просвирова И.Г., Алифоренко З.И., Лизура Н.Ю., Дозморова Е.А. Контрольные работы. 2003г., Математика в школе, №5, с.21-23
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. 1998г., М.: Народное образование
8. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2002г, СПб:Питер