"Технология развития критического мышления как средство повышения эффективности преподавания истории и обществознания"
статья на тему

«Технология развития критического мышления как средство достижения образовательных результатов ФГОС по истории и обществознанию».

Подкопаева Светлана Александровна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 4 г.Ершова Саратовской области»

 «Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому, и я научусь».

Китайская мудрость.

Каждый учитель считает свой предмет самым важным и интересным, сложным и необходимым для дальнейшей самореализации обучающихся. Согласна с этой точкой зрения. Историю и обществознание считаю одними из трудных для восприятия предметов, т.к. главным умением, которым должны обладать обучающиеся на данных уроках, это умение работать с информацией. Оно возможно только при достаточной сформированности определенных мыслительных операций, владеть которыми не только важно, но и актуально, ведь современные условия развития общества, когда на человека ежедневно обрушивается огромный объем информации, все больше и больше указывают на то, что умение выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, обобщать, анализировать, делать выводы становится все более востребованным. Современному обществу нужен человек коммуникативный, информационный, инициативный, умеющий приобретать новые знания и применять их в конкретной жизненной ситуации. Такого человека должна предоставить обществу школа. Поэтому главная задача современной школы не научить на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Таков социальный заказ общества. И выполнить его сможет лишь та школа, педагогический коллектив которой идет в ногу со временем и активно внедряет те инновации, которые позволяют сформировать выпускников нового поколения.

В педагогический коллектив, в котором я работаю уже 19 лет, входят люди творческие и активные, постоянно совершенствующие свою деятельность. Стараюсь брать с них пример, поэтому в своей деятельности использую те инновации, которые вкладывает в руки учителя современная педагогика. Их множество, но подробнее хочется остановиться на технологии развития критического мышления.

Почему же предпочтение отдано именно этой технологии? Мы живем в век информации, а информация усваивается и перерабатывается в процессе коммуникации, т.е общения. Об эффективности коммуникации можно говорить тогда, когда человек правильно воспринял или передал информацию. В этой связи все чаще от психологов, философов, педагогов можно слышать, что коммуникационная компетенция результативна в том случае, когда человек обладает критическим мышлением [1, c.29]. Именно критическое мышление, благодаря целому ряду своих особенностей, рассматривается как оптимальная форма интеллектуальной деятельности людей, живущих в переполненном информацией мире. А большинство обучающихся критическим мышлением не обладают. Такой вывод был сделан по результатам диагностики обучающихся средней и старшей ступени.

 Решением этой проблемы и стало введение в преподавание истории и обществознания ТРКМ. Данной технологией заинтересовалась, когда прочла пособие для учителя «Методическая поддержка компетентностного обучения» Т.Хуртовой. это и стало отправной точкой формирования опыта по применению ТРКМ. В 2012-13 учебном году была выбрана тема самообразования: «Эффективность использования методов и приемов ТРКМ на уроках истории и обществознания». Выбор темы определил и цель работы:

- сформировать систему работы, направленную на повышение интереса к предмету, усвоение навыков работы с информацией, формирование коммуникативной компетенции; воспитание и развитие личности, способной успешно существовать в современном мире.

Исходя из цели, были поставлены задачи:

- проанализировать педагогическую и психологическую литературу по данной теме;

- рассмотреть методы и приемы ТРКМ в рамках преподавания истории и обществознания;

- разработать модель уроков с применением методов и приемов ТРКМ;

- выявить результативность применения ТРКМ.

Изучив педагогическую и психологическую литературу по теме, пришла к выводу, что вопрос о сущности человеческого мышления являлся одним из главных философских вопросов на протяжении всех исторических периодов развития человечества. Психологи выстроили структуру мыслительного процесса:

Порождение проблемы  --- формирование мыслительных задач --- решение задач --- обоснование найденного решения[2, c.121]. На самом деле, мыслить человек начинает тогда, когда пере ним встает проблема или вопрос, недоумение или удивление. Вот, например, изучая тему «Междуречье» на уроке истории древнего мира в 5 классе, предлагаю решить простую задачку. Попробуйте и вы: умирая, отец оставил своим сыновьям наследство – старшему: слиток золота, а младшему: деревянную дверь. Старший сын был немного расстроен, а младший долго не мог прийти в себя от радости. Чему же он так радовался? Вас удивил этот вопрос? А теперь ваша мысль пытается найти решение. Какие будут предположения? Чтобы найти обоснование предположениям, нужно познакомиться с новой темой.

Такая структура нашла отражение в ТРКМ, которую предложили в середине 90-х гг. 20-го века американские педагоги Дж. Стилл, К.Мередит и Ч.Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как научить мыслить? Вслед за американскими коллегами  и российские педагоги С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская представили образовательную технологию РКМ. Она подразделяется на следующие этапы: вызов, осмысление содержания, рефлексия[3, c.89]. Каждый этап имеет свои цели, задачи, функции, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а затем на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала нужно настроиться, вспомнить все, что уже известно; затем познакомиться с новой информацией; продумать, для чего понадобятся полученные знания, и как их можно применить[4, c.105]. Рассмотрев три описанные выше стадии с точки зрения традиционного урока, пришла к выводу, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе: вместо вызова более привычно звучит введение в проблему или актуализация знаний. А осмысление есть ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. А рефлексия – это закрепление, проверка усвоения материала. Так что же принципиально новое несет ТРКМ? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития личности. Каждый приме и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Кроме того, изменяется и цель урока: не объем знаний или количество информации, уложенные в голову ученика, являются целью работы на уроке, а то, как он умеет управлять этой информацией – находить, систематизировать, наилучшим образом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

Работа по применению элементов ТРКМ была начата с разработки моделей уроков для каждой ступени обучающихся:

Таблица № 1. Примерные модели уроков с применением приемов ТРКМ для обучающихся 5-6 классов.

Таблица № 2. Примерные модели уроков с применением приемов ТРКМ для обучающихся 7-8 классов.

Таблица № 1. Примерные модели уроков с применением приемов ТРКМ для обучающихся 9-11 классов.

Методов и приемов ТРКМ множество, поэтому здесь представлены только некоторые из них. Выбор данных методов обусловлен возрастными особенностями обучающихся, уровнем развития навыков работы с информацией  и обучения в интерактивном режиме. Например, методы, используемые в 5-6 классах, содержат элементы игры, которые делают процесс обучения близким и увлекательным. В 7-8 классах упор делается на взаимодействие, работу в группах, парах, на развитие умения вести дискуссию, выражать свою точку зрения, проявлять инициативу в принятии решений. В 9-11 классах основные приемы и методы ТРКМ направлены на закрепление и дальнейшее формирование умений работать с информацией, коммуникативных навыков и готовности к обучению в интерактивном режиме. На каждом этапе обучения новые методы применяются наряду с освоенными.

Какова же результативность применения ТРКМ на уроках истории и обществознания? Результаты видятся в следующем:

1. По результатам диагностики, проведенной в конце учебного года в классах, где применялись методы ТРКМ, можно увидеть, что увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем готовности работать с информацией; обучающиеся стали более открытыми, самостоятельными в выборе действий и принятии решений; увеличился уровень коммуникации.
2. Наблюдается положительная динамика качества знаний по предметам история и обществознание.
3. Увеличилось количество призовых мест в конкурсных мероприятиях различного уровня.
4. Возросло количество учащихся, выбравших обществознание в качестве ЕГЭ.

Таким образом, ТРКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межличностное взаимодействие.  Данная технология является метапредметной, т.к. универсальна в использовании любым учителем-предметником  на любом уроке, где ведется работа с информацией.

В качестве общего вывода хотелось бы привести китайскую мудрость: «Дай человеку рыбу, и он будет сыт весь день. Научи человека ловить рыбу, и он будет сыт всю жизнь».

Библиографический список:

1. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004. 
2. Агапов, И. А. Учимся продуктивно мыслить. – М.: Про-Пресс, 2001.
3. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. – 2002. – № 2.
4. Обучение для будущего: учеб. пособие. – М.: ИТД «Русская редакция», 2004.

Дополнительная информация:

1. контактный номер телефона: 89050348520

2. почтовый адрес: г.Ершов Саратовская область. Ул. 25 съезда КПСС, 38-32

3. E-mail: svetlana-podkopaeva@mail.ru