Технология развития критического мышления как средство формирования УУД на уроках истории в 5 классе
методическая разработка по истории (5 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокамалинская основная общеобразовательная школа № 5»

Технология развития критического мышления

как средство формирования универсальных учебных действий

на уроках истории в 5 классе

                                                               Парфенчук Марина Филипповна

                                                 учитель истории и обществознания      

                                               2016 год

I  Вводная часть

Актуальность

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте. Одной из современных образовательных технологий, способствующих формированию УУД, является технология развития критического мышления.

Цель  работы – применение технологии развития критического мышления для формирования универсальных учебных действий

 Задачи:

• развивать личностные УУД через приемы: таблица «Знаю-Хочу узнать -Узнал», «Синквейн»;
• способствовать овладению познавательными УУД, используя приемы: «Инсерт», «Кластер», «Фишбоун», «Толстые и тонкие вопросы»;
• формировать регулятивные УУД, применяя «Синквейн», таблицу «Знаю-Хочу узнать -Узнал», «Фишбоун»;
• развивать коммуникативные УУД через приемы: «Кластер», «Фишбоун», «Толстые и тонкие вопросы».                                    

Для повышения учебной мотивации, развития познавательной активности учащихся изучила несколько современных  образовательных технологий.  Выбор сделала в пользу ТРКМ, увидев связь данной технологии  с ФГОС. Работая в 5 классе, понимаю, что данная технология работает на формирование универсальных учебных действий.

II  Основная часть

1.Научная основа опыта ТРКМ                                 

Технология развития критического мышления  разработана в конце XX века в США.  В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения.

2. В основу технологии положены принципы:

• принцип деятельности;
• принцип партнерства;
• принцип ценностно-смыслового подхода;
• принцип свободного выбора;
• принцип проблемности;
• принцип рефлективности.

3.Структура урока в рамках технологии развития критического мышления представлена 3-мя фазами: вызов, осмысление, рефлексия.

1-я стадия (фаза) - вызов направлена на  актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, постановку учеником собственных целей обучения.

2-я стадия (фаза) - осмысление направлена на получение новой информации, соотнесение старых знаний с новыми, корректировку учеником поставленных целей обучения.

2-я стадия (фаза )- рефлексия направлена на самостоятельное обобщение изученного материала учащимися,  постановку учеником новых целей обучения.

4. Приемы, формирующие  УУД, используемые на уроках истории в 5 классе:

• Инсерт - активное чтение с маркировкой.

«V» –уже знал

«+» – новое

«-» – думал иначе

«?» – не понял, есть вопросы                                            

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала, применяется на всех стадиях урока: вызов, осмысление, рефлексия, формирует умение смыслового чтения и работы с информацией (познавательные УУД), организуется как  индивидуальная форма работы;                              

• Кластер («гроздья»)- способ графической организации материала. Прием позволяет охватить большой объем информации, развивает логическое мышление, применяется на стадии вызова и осмысления (парная, групповая форма работы)

 Формирует познавательные УУД:

- умение самостоятельно осуществлять поиск  и выделение информации;

-умение создавать и использовать схемы для решения поставленных задач;

-умение устанавливать причинно-следственные связи                                  

Коммуникативные УУД:

     -умение учитывать разные мнения и выстраивать деятельность в сотрудничестве;

-умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.

Кластер, составленный учащимися 5 класса на истории,  по теме         «Олимпийские игры в Древней Греции». Работа выполнена группой учащихся. (Приложение 1)

• Синквейн –  форма письменной рефлексии, позволяет изложить личное отношение к событию, явлению, личности. Используется как индивидуальная форма работы.  

1-я строка-тема ( имя существительное)

2-я строка-описание темы (2 прилагательных)

3-я строка-описание действия (3 глагола или деепричастия)                                              

4-я строка- отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из 4 слов)

5-я строка- синоним темы              

Формирует  личностные УУД:

-сформированность уважительного отношения к другому человеку, истории, культуре;

-развитие морального сознания и компетентности на основе личностного выбора

Регулятивные УУД:

-умение осуществлять рефлексию и  корректировать свою деятельнос

Синквейны, составленные учащимися 5 класса (Приложение 2)

• Методика «толстых и тонких вопросов» формирует умение ставить вопросы разного уровня сложности.  Используется на любой стадии урока.  Формирует познавательные,  регулятивные, коммуникативные УУД (Приложение 3);
• Таблица «ЗХУ» (Знаю - Хочу узнать - Узнал): этот прием поддерживает интерес  к теме урока, помогает собрать уже имеющуюся информацию по данной теме, формирует умение целеполагания и рефлексии, применяется на всех стадиях урока,  формирует регулятивные, личностные УУД. Используется как индивидуальная форма работы  (Приложение 4);
• Фишбоун («рыбный скелет»): голова-проблема темы, верхние косточки – причины, нижние косточки – следствия, хвост – вывод.
  Формирует познавательные УУД: умение смыслового чтения, выявление  проблемы,  устанавливание причинно-следственных связей, формулирование вывода;

Регулятивные УУД: планирование, контроль, оценка, коррекция своей деятельности;                              

 Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью. (парная, групповая форма работы).                                              

Фишбоун составлен учащимися с помощью учителя (Приложение 5).

5.Трудности, возникшие в работе:

• полностью построить урок в рамках данной технологии сложно (недостаточно времени) - использую на уроке 1-2 приема;
• малая наполняемость детей в классе затрудняет применение приемов, требующих защиту работы - групповую работу заменяю на парную.

III Заключение

 Данная технология способствует более успешному формированию всех видов УУД. В начале учебного года мною, как классным руководителем 5 класса, была проведена стартовая диагностика, определяющая уровень сформированности УУД (Приложение 6).

 Итоговая диагностика в конце учебного года покажет, будет ли прослеживаться динамика или показатели сформированности УУД останутся на прежнем уровне. Но уже сейчас в результате применения приемов ТРКМ  я могу сказать, что особенно заметен рост показателей формирования умения самостоятельно осуществлять поиск и выделение информации, преобразовывать текст в схему, умение целеполагания, рефлексии, умение выстраивать свою деятельность в сотрудничестве.

Приложение 1

Кластер по теме «Олимпийские игры в Древней Греции»

Милон

Полидам

Феаген

Приложение 2

Синквейн

«Александр Македонский»

1. Александр Македонский
2.  Смелый, решительный
3. Захватывает, разрушает, владеет
4. Завоевал огромную территорию
5. Победитель

Синквейн «Закон» по теме

«Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

1. Закон
2.  Жестокий, справедливый
3. Разрешает, запрещает, наказывает
4. Устанавливает порядок в стране
5. Правило

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Фишбоун по теме «Поход Александра Македонского на Восток»

Приложение 6

Список использованной литературы:

1.   С.И. Заир-Бек. Технология развития критического мышления через чтение и письмо: истоки, структура, цели.- Москва «Просвещение» 2011
2. Генике Е. А., Трифонова Е. А. Развитие критического мышления (базовая модель) – М.: изд-во «Бонфи», 2002г.;
3.  И.В. Муштавинская. Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод.пособие.-СПб.:КАРО, 2009