Учитель химии Якимчик Е.Е.      

ГКСУВУ СОШ № 1 (закрытого типа)

Классификация методов и форм обучения, типы и структура уроков

(информационно-справочный материал для работы
по разработке рабочих программ и технологических карт урока
в соответствии с требованиями ФГОС)

В связи с постепенным переходом на рабочие программы, соответствующие требованиям ФГОС, перед учителем-предметником возникают определенные вопросы по реализации данных требований, как в рабочих программах, так и в технологических картах уроков. Содержание и структура рабочих программ (ФГОС) значительно отличаются от прежних рабочих программ (ГОС) и требуют от учителя определенного переосмысления материалов теории и методики обучения. Представленный в статье материал может оказать определенную помощь учителю в систематизации теоретических знаний по дидактике, и их практического применения при разработке рабочих программ и технологических карт уроков.

Материалом для данной статьи послужила работа автора при подготовке к выступлению с докладом на заседании Методического объединения учителей-предметников естественно-математического цикла школы. Заседание МО было посвящено рассмотрению актуальных вопросов, которые возникают у учителей-предметников при разработке рабочих программ и технологических карт уроков в соответствии с требованиями ФГОС.

Виды и формы обучения

Виды обучения

Каждая дидактическая система вызывает к жизни новую практическую технологию – вид обучения. А поскольку, как было сказано, системы не отрицаются, а постепенно эволюционируют к более совершенным, то в одно и то же время существуют и практически применяются несколько различных видов обучения. Их использование обусловлено также и тем, что педагоги не желают отказываться от всего полезного, что было достигнуто на предыдущих ступенях развития теории и практики обучения, сохраняя при этом способность к восприятию новых идей.

B современной школе используются три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:

– объяснительно-иллюстративное (ОИ), называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным);

– проблемное (ПбО) ;

– программированное (ПО) и развившегося на его основе компьютерное, или компьютеризованное, обучение (КО).

Формы обучения

Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащегося, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: по количеству учащихся, месту проведения занятия, продолжительности учебных занятий и др.

Существовавшие системы обучения на разных этапах развития школы преимущество отдавалось разным формам обучения:

• Индивидуально-групповая (средневековая школа)
• Взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии)
• Дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система)
• Бригадное обучение (советская школа 20-х годов)
• Американский «план Трампа» (большая группа – малая группа – самостоятельная работа)
• Классно-урочная система
• Внеурочная система обучения (консультации, факультативы, кружки, конференция, экскурсии, домашняя работа).

Типы и виды уроков

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

Виды уроков – разновидность уроков одного типа с доминированием тех или иных методов и средств

Основные типы уроков

В настоящее время в школьной практике преподавания выделяют следующие основные (стандартные) типы уроков:

• Комбинированные (смешанные) уроки
• Уроки изучения новых знаний (нового материала)
• Уроки формирования новых умений
• Уроки обобщения и систематизации изученного
• Уроки контроля и коррекции знаний, умений
• Уроки практического применения знаний, умений (закрепления знаний)

1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в массовой практике). Его структура: организационная часть (1 -2 мин), проверка домашнего задания (10-12 мин.) изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).

2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода – четверти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, “пробелов” в знаниях, определению дополнительных задании.

Нестандартные уроки

В школьной практике используют и другие виды уроков, которые принято относить к нестандартному типу уроков. Это могут быть:

• Уроки «погружения»
• Уроки – деловые игры
• Уроки – пресс-конференции
• Уроки – соревнования
• Уроки типа КВН
• Театрализованные уроки
• Уроки – консультации
• Компьютерные уроки
• Уроки с групповыми формами работы
• Уроки взаимообучения учащихся
• Уроки – творчества
• Уроки – аукционы
• Уроки, которые ведут учащийся
• Уроки – зачеты
• Уроки – сомнения
• Уроки – творческие отчеты
• Уроки – формулы
• Уроки конкурсы
• Бинарные уроки
• Уроки – обобщения
• Уроки – фантазии
• Уроки – игры
• Уроки – суды
• Уроки – поиска истины
• Уроки – лекции Парадоксы
• Уроки – концерты
• Уроки – диалоги
• Уроки – Следствие ведут знатоки
• Уроки – ролевые игры
• Уроки – конференции
• Уроки – семинары
• Интегральные уроки
• Уроки - « круговая тренировка»
• Межпредметные уроки
• Уроки – экскурсии
• Уроки – « Поле чудес»

В качестве современных форм организации учебного процесса применяются экскурсии, занятия в учебных мастерских, формы трудового и производственного обучения, факультативные занятия, домашняя работа, формы внеклассной учебной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы). Дидактические основы вышепредставленных форм хорошо разработаны и описаны в научной и методической литературе.

Методы обучения

Метод обучения является одним из важнейших компонентов учебного процесса. Он является связующим звеном между определенной целью и конечным результатом.

Метод обучения - это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения.