Взаимодействие специалистов и организация работы в классе со сложной структурой дефекта
статья на тему

Жижина Людмила Сергеевна

(raysemabsolut@yandex.ru)

учитель

Общеобразовательного частного учреждения

«Школа-интернат «Абсолют»

(ОЧУ «Школа-интернат «Абсолют»)

д. Райсеменовское Московской области

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ       В КЛАССЕ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА

В ОЧУ « Школа-интернат « Абсолют»  обучаются дети с ОВЗ, основная группа - это дети с лёгкой умственной отсталостью, для них созданы особые специальные образовательные условия: методы, оборудование. Также в  школе  создан класс для особой категорией учеников – детей, имеющими глубокую умственную отсталость или сложную структуру дефекта:  нарушение интеллекта, атипичный аутизм, ДЦП.    

В нашем в классе трое детей имеют диагноз – атипичный аутизм, у двоих детей речь не сформирована,  одна девочка имеет  серьёзные речевые проблемы -  эхолалию.  Возраст у  детей разный: 8, 10, 12 лет. Дети  впервые сели за парты и проходят первый год обучения.

Организация образовательного процесса в специальном классе  регламентируется учебным планом,  годовым календарным графиком и расписанием,  индивидуальной программой обучения,  учитывающими особенности психофизического развития воспитанников со сложными дефектами и разрабатываемыми и утверждаемыми коррекционным учреждением самостоятельно.

Как известно, организация обучения детей со сложной структурой дефекта требует тесного взаимодействия педагогов и специалистов службы сопровождения.

Эта система включает в себя практическое взаимодействие всех служб коррекционного учреждения - учителя, работающего в данном классе, логопеда, психолога,   дефектолога, соц. педагогов,  учителей – предметников (музыки и физкультуры), медицинский персонал, воспитателя и, конечно, поддерживаем тесную связь с родителями этих детей, вовлекая их в образовательный процесс.

Такая организация работы даёт основания выявить связи между всеми специалистами, определить общую тематику занятий, вариативность форм, приемов и методов работы. Происходит обеспечение сквозной тематики по ряду разделов программы, что облегчает усвоение детьми с ОВЗ материала в разных видах деятельности, и обеспечивает связь словесных методов с наглядными и практическими.  Все специалисты стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

Возникающие в ходе работы вопросы мы решаем на  малом педагогическом консилиуме (учитель, логопед, психолог, дефектолог), который планируем в конце  каждого месяца, подводя итоги работы по каждому ребёнку, что удалось, что необходимо продолжить в работе, обговариваем единую образовательную задачу, так, чтобы она красной линией прошла в работе каждого специалиста.

Логопед -   Развивает коммуникативные навыки,  вводит новые слова в активный и пассивный словарь, формирует речевое общение.

Психолог -  проводит работу по развитию памяти, внимания.

Дефектолог – проводит интенсивные занятия, направленные на комплексное устранение проблем сенсомоторики.

Учитель координирует и направляет всю коррекционно-развивающую  работу, ведет документацию, отражающую взаимосвязь всех педагогов.

Итогом таких ежемесячных педсоветов является выбор коррекционно-развивающего маршрута является, следующим направлением в деятельности системы сопровождения, для преодоление личностных проблем в развитии ребенка.

Таблица 1.

Составление маршрута индивидуальной работы на месяц для каждого ребёнка - итог совместной работы специалистов.

Основными задачами коррекционно-развивающего маршрута являются:

1. Формирование представлений ребенка о себе;
2. Формирование умений позаботиться о себе и содействовать обеспечению своего существования;
3. Формирование представлений об окружающем мире и ориентации в среде;
4. Развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений;
5. Познание предметного мира через игру с использованием здоровьесберегающих технологий, которые  способствуют усвоению знаний и умений.

 Вся образовательная  работа в классе со сложной структурой дефекта  проводится в индивидуальной и подгрупповой форме. Сетка занятий   специалиста составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Исходя из этого в классе составлено расписание уроков с учётом проведения индивидуальной работы.

Наряду с индивидуальной формой работы мы используем и совместную работу, например, логопеда и учителя, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательного процесса с целью включения ребёнка в процесс обучения. Например, роль ученика выполняет учитель, для показа образца учебных действий, ввода нового способа действия.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности –залог успеха в работе.