3 нче сыйныф рус төркеме өчен эш программасы. әдәби уку
рабочая программа на тему
3 нче сыйныф рус төркеме өчен эш программасы. әдәби уку.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 3 нче сыйныф рус төркеме өчен эш программасы. әдәби уку | 249 КБ |
Предварительный просмотр:
Килешенде МБ җитәкчесе ______ /Гильмутдинова Л.Х./ Беркетмә №1 26.08.15 ел | “ Килешенде” Директор урынбасары _____________/Фаизова Ф.С./ 2015 ел | “ Расланды” Мәктәп директоры _________/Гиматутдинова И.Л./ Боерык № 2015 ел |
Казан шәһәре Совет районы “Аерым предметларны тирәнтен өйрәнә торган
141 нче гомуми урта белем бирү мәктәбе”
Әдәби укудан эш программасы
3 нче сыйныф рус төркеме
Төзүче: Салихҗанова И.Л.
Педагогик совет
утырышында каралды
Беркетмә№1 26.08.15 ел
2015 – 2016 нчы уку елы.
ӘДӘБИ УКУ ДӘРЕСЛӘРЕНЕҢ ТЕМАТИК ПЛАНЫ
Сыйныф: 3 класс (рус төркеме)
Сәгатьләр саны: 105
Барысы: 35атна; атнага: 3 сәгать.
Тематик план Татарстан Республикасы мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан төзелгән үрнәк программаларга таянып төзелде. (Казан 2013 ел)
Уку-укыту әсбабы: Литвинов И.Л. Татар теле һәм уку китабы/Татарский язык и литературное чтение: рус телендә башл.гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фы өчен д-лек (рус телендә сөйләшүче балалар өчен)/ И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И.Гарипова. – Казан: Татар.кит.нәшр., 2013. – 135 б..
Эш программасы статусы.
Программа нигезенә Федераль Дәүләт Белем Бирү Стандртлары, рус телендә гомуми белем бирү мәктәпләре өчен татар теле һәм әдәбияты укытуның үрнәк программалары салынды.
Эш программасы структурасы.
Татар теленнән эш программасы өч өлештән тора: аңлатма язуы, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләр, төп бүлекләрне, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлеге.
Аңлатма язуы
Федераль Дәүләт стандартларында белем бирү системасының төп үсеш юнәлеше – системалы-эшчәнлекле (системно-деятельностный подход) юнәлеш, ә системаны барлыкка китерүче төп компонент – нәтиҗә: шәхси, метапредмет, предмет нәтиҗәләре дип билгеләнелә. Стандартларда күрсәтелгән бу концептуаль методологик нигез барлык фәннәрне укыту системасына да, шул исәптән рус телле балаларга татар теле һәм әдәбият укыту системасына да карый. Ягъни рус телле балаларга татар теле һәм әдәбияты укыту системасыныңбарлык компонентлары да: программалар, укыту-методик комплектлары, дәрес процессы, контроль, идарә итү, белем күтәрү һ.б. – бар да бер максатка – нәтиҗәгә хезмәт итә.
Билгеле булганча, укытуның максаты җәмгыять тарафыннан куелган социаль заказ белән билгеләнә. Татарстан Республикасының белем бирү системасына куйган төп бурычы – иҗади фикерләүче, инициативалы, иҗтимагый тормышта актив катнашучы, белемле, ике дәүләт һәм чит телләрдә дә иркен сөйләшеп аралашучы билингваль (полилингваль) шәхес тәрбияләү.
Төп һәм (урта)гомуми белем бирү мәктәбендә телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм мөһимлеге турында күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең укучылар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәнияткә карата ихтирам хисе уята, ягъни укучыларга үз мәдәниятләрен дә тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, аларда ватанпәрвәрлек хисе уята.
Башлангыч гомуми белем бирү баскычларында татар теленә өйрәтүнең программада күрсәтелгән күләмдә гомуми нәтиҗәләре түбәндәгеләрдән гыйбарәт:
- Укучыларның коммуникатив компетенциясен (аралашу осталыгын) үстерү, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;
- коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә аралашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;
- “Татар теле һәм әдәбияты” фәненә карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.
Укытуның шәхси нәтиҗәләре
Башлангыч гомуми белем бирү баскычын төгәлләгәндә, укучының үзенә һәм үзенең әйләнә-тирәсендәге кешеләргә, тормыштагы яшәеш проблемаларына карата түбәндәге шәхси кыйммәтләре формалашкан булуы күзаллана:
- шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;
- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;
- әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;
- “гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек”, төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.
Укытуның метапредмет нәтиҗәләре
Башлангыч белем бирү баскычында татар теле һәм әдәбиятын укыту, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук, реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль уку гамәлләрен (танып-белү, регулятив, коммуникатив) формалаштыруга хезмәт итә.
Танып-белү нәтиҗәләре:
- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
- иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру;
- объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;
- төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
- тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.
Регулятив нәтиҗәләр:
- уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
- эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;
- уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
- билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;
- укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
- ихтыяр көче,максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
- дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;
- дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү.
Коммуникатив нәтиҗәләр:
- әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
- әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү;
- аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
- парларда һәм күмәк эшли белү;
- мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш башкару;
- әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.
Предмет нәтиҗәләре
Тыңлап аңлау Укытучының күрсәтмәләрен бер әйтүдән тулысынча аңлап башкару; дәрес барышында җанлы сөйләмне тыңлап, төшенеп баруга hәм аралаша алуга ирешү; 0,5-1минутлык текстны тыңлап,аның төп эчтәлеген сөйләп бирү.
Диалогик сөйләм Лексик тема буенча сөйләшү үткәрү (hәр укучының репликалар саны 4 тән ким булмаска тиеш); тиешле сорау яки җавап репликаларын өстәп, диалог төзү; укылган яки тыңланган текстның төп эчтәлеге буенча сораулар куя hәм җавап бирә белү.
Монологик сөйләм Бирелгән тема буенча хикәя төзеп сөйләү (җөмләләр саны 5тән ким булмаска тиеш); хикәянең ахырын уйлап бетерү; укылган яки тыңланган текстның төп эчтәлеге буенча әңгәмә кору; укылган яки тыңланган текстның төп эчтәлеген сөйләү;
Уку Текстларны аңлап эчтән уку; Шигырләрне яттан сөйләү. сүзлектән файдаланып, таныш булмаган сүзләрнең мәгънәләрен ачыклау; татар халык авыз иҗаты үрнәкләрен дөрес интонация белән укый hәм аңлый белү.
Рус телендә сөйләшүче балаларның татар теленнән белем һәм күнекмәләрен тикшерү төрләре.
№ | Эш төрләре | Сыйныфлар | |||
I | II | III | IV | ||
1. | Тыңлап аңлау. | Сүзләр, сүзтезмәләр | 0,1 – 0,2 минут | 0,2 – 0,4 минут | 0,3 – 0,5 минут |
2. | Диалогик сөйләм. | 3 реплика | 4 реплика | 5 реплика | 6 реплика |
3. | Монологик сөйләм. | 4 фраза | 5 фраза | 6 фраза | 7 фраза |
4. | Уку. | 15-25 сүз | 25 – 35 сүз | 35-45 сүз | 45-55 сүз |
5. | Һәр тема буенча аралаша белү күнекмәләрен ситуатив күнегүләр аша тикшерү | 2 | 2 | 3 | 4 |
6. | Язу: Күчереп язу. | 1 – 2 җөмлә | 3 – 4 җөмлә | 4-5 җөмлә | 5-6 җөмлә |
Сүзлек диктанты. | 5 – 6 сүз | 7 – 8 сүз | 8 – 9 сүз | ||
Диктант. | 25 – 30 сүз | 30 – 35 сүз | 35 – 40 сүз | ||
Сочинение (өйрәтү характерында). | 4 – 5 җөмлә | 5 – 6 җөмлә | |||
3 нче сыйныфны тәмамлаучы укучыларның ел ахырына лексик - грамматик минимумы:
- Сан, килеш, тартым белән төрләнгән исемнәрне сөйләмдә куллану күнекмәләрен камилләштерү.
- Килеш белән төрләнгән зат алмашлыкларын дәрес куллануга ирешү.
- Тезмә, кушма, парлы исемнәрнең мәгънәләрен дөрес аңлап куллануга күнектерү.
- Күплек сандагы тартымлы исемнәрне гамәли үзләштерү.
- Лексик темаларга караган сыйфатларны чагыштыру дәрәҗәсендә дөрес куллануга өйрәтү.
- Җыю саннарының сөйләмдә кулланылу үзенчәлекләрен истә калдыру.
- Кебек (шикелле), аркылы, саен, бирле бәйлекләрен исемнәр һәм алмашлыклар белән кулланырга өйрәтү.
- Өйрәнелгән күрсәтү, сорау, тартым алмашлыкларын кулланып, җөмләләр төзү эшен активлаштыру.
- Хәзерге һәм билгеле үткән заман хикәя фигыльләрне барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләндереп, сөйләмдә куллана белү күнекмәләрен ныгыту.
- Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнешен гамәли үзләштерү.
- Алдында, артында, өстендә, астында, янында бәйлек сүзләре белән җөмләләр төзергә күнектерү.
12. Ләкин, чөнки теркәгечле кушма җөмләләрнең эчтәлеген аңлап, аларны сөйләмдә куллануга ирешү. Аларда басымның беренче иҗеккә куелу үзенчәлеген истә калдыру.
13. Раслау, инкяр, сорау, боерык җөмлә төрләрен диалогик һәм монологик сөйләмдә куллануны камилләштерү.
Орфоэпик һәм орфографик минимум
- Авазларны, лексик темаларга караган калын һәм нечкә әйтелешле сүзләрне орфоэпия нормаларына туры китереп әйтергә күнектерү.
- Басым беренче иҗеккә төшкән сүзләрне дөрес әйтүгә ирешү.
- Алынма сүзләрнең әйтелешен истә калдыру.
- Янәшә килгән ике тартык булган сүзләрнең әйтелешен һәм аваз үзгәрешләрен искәртү.
- Янәшә килән ике бертөрле тартык булган сүзләрне дөрес әйтү күнекмәләрен булдыру.
- [р] авазына башланган сүзләрнең әйтелешен гамәли үзләштерү.
- Я, ю, е хәрефләре белдергән авазларны гамәли үзләштерү.
- Орфографик күнекмәләрне камилләштерү.
Тематик план
№ | Дәреснең темасы | Көтелгән нәтиҗәләр | ||
метапредмет | предмет | шәхси | ||
1. | Iчирек Белем бәйрәме | Мөстәкыйль рәвештә дәреснең проблемасын(темасын) һәм максатларын формалаштыру, аларны чишү өчен алгоритм булдыру. Үз фикереңне җиткерү. | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Белем бәйрәме турында җөмләләр төзергә өйрәнү | Күмилләтле илебезгә карата ярату хисләре, татар теленә ихтирамлы мөнәсәбәт уяту |
2. | Көз. Көзге табигать темасына диалоглар төзү | Яңа белемнәр табу. Әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү. Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Көзге табигать темасына диалоглар төзергә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
3. | ”Безнең өйдә бәйрәм” тексты | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Төрле мәгьлүмат чараларын танып белү һәм аралашу мәсьәләсен хәл иткәндә(сүзлекләр,Интернет ресурслардан һ.б ) куллану. |
4. | “Мин укый торган мәктәп”. Әңгәмә. “Мәктәптә беренче көн” әсәре (хрестоматия) | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту. |
5. | Б.С.Ү. “Мәктәп” | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Шәхеснең әхлакый - рухи сыйфатларын камилләштерү, күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре булдыру |
6 | ”Безнең өйдә бәйрәм” тексты | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгъ-лүматны аерып ала белү. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Төрле мәгьлүмат чараларын танып белү һәм аралашу мәсьәләсен хәл иткәндә(сүзлекләр,Интернет ресурслардан һ.б ) куллану. |
7. | Татар халык ашлары | Уку мәсьәләсен формалаштыру. Әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү.Мөстәкыйль рәвештә төрле текстлар белән эшли белү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. Татар халык ашларын белү | Күпмилләтле илебезгә карата ярату хисләре, татар теленә ихтирамлы мөнәсәбәт уяту, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
8. | Татар халык ашлары | Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү.Сорау бирә һәм җавап бирә белү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Татар халык ашларын белү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
9. | Татар халык ашлары, милли традицияләр | Әңгәмәдә катнашу, сорауларга җавап бирә белү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Төрле мәгьлүмат чараларын танып белү. Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне тормышта куллану теләген уяту |
10. | Класстан тыш уку. “Кем көчле?”әкияте | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту. |
11. | “Чәчәкләр тотып кулга...” шигыре. | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Бирелгән терәк сүзләрне кулланып хикәя төзи белү. | Шәхеснең әхлакый - рухи сыйфатларын камилләштерү, күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре тәрбияләү. |
12. | “Санарга өйрәнәбез”, “Онытылган...” шигырьләре (хрестоматия) | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү.Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту. |
13. | “Балачак утравы”шигырен уку, сүзлек эше башкару (хрестоматия) | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Күпмилләтле илебезгә карата ярату хисләре, татар теленә ихтирамлы мөнәсәбәт булдыру.Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту. |
14. | “Рәсилә дә, Рәсимә дә...” шигыре | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
15. | Картиналар буенча хикәя төзү | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Бирелгән терәк сүзләрне кулланып хикәя төзи белү Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү. |
16. | Көз темасына диалоглар төзү. | Уку мәсьәләсен формалаштыру. Әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү.Мөстәкыйль рәвештә төрле текстлар белән эшли белү | Тема буенча сорауларга җавап бирә алу, телдән төрле типтагы монолог, диалоглар төзү, әңгәмә кору. Сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Шәхеснең әхлакый - рухи сыйфатларын камилләштерү, күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре булдыру |
17 | Мин һәм минем гаиләм. Әңгәмә.”Әниемнең кызы юк” шигыре (хрестоматия) | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
18. | “Сабантуй” гәҗите белән танышу. | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Өстәмә белем бирү чыганакларыннан мәгълүмат алу | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
1920. | Укучының көн тәртибе турында әңгәмә | Уку мәсьәләсен формалаштыру. Әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү.Мөстәкыйль рәвештә төрле текстлар белән эшли белү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
21. | “Әниемнең эше бик күп икән” тексты | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
22. | Б.С.Ү.”Әниләрнең кадере” | Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү.Сорау бирә һәм җавап бирә белү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү. |
23. | Кабатлау | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту |
24. | Текстның эчтәлеге буенча план төзү.(30 нчы бит). | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен таба белү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү. |
25. | Класстан тыш уку.”Чукмар белән Тукмар” | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
26. | “Бал дәвалый” тектын уку ( хрестоматия) | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Күпмилләтле илебезгә карата ярату хисләре, татар теленә ихтирамлы мөнәсәбәт булдыру |
27. | Рәсемнәргә нигезләнеп диалог төзү(34 бит) | Объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне табу. Үз фикереңне телдән җиткерергә тырышу. | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Тема буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
1. | II ЧИРЕК “Спорт бәйрәме” текстын уку. | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү. |
2. | “Спорт бәйрәме” тексты | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Шәхеснең әхлакый - рухи сыйфатларын камилләштерү, күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре уяту |
3. | “Спорт бәйрәме” тексты | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
4. | “Әби, Илнур һәм шигырь” текстын уку (хрестоматия) | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Күпмилләтле илебезгә карата ярату хисләре, татар теленә ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү. |
55 | Класстан тыш уку.”Аю Әппәс” Уку тизлеген тикшерү | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
6. | “Көз” текстын уку (хрестоматия) | Уку мәсьәләсен формалаштыру. Әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү.Мөстәкыйль рәвештә төрле текстлар белән эшли белү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
7. | “Таныш булыгыз -бу мин” темасына монологик сөйләм төзү | Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү.Сорау бирә һәм җавап бирә белү | Өстәмә белем бирү чыганакларыннан мәгълүмат алу. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
8. | “Кыш” темасына хикәя төзү (хрестоматия 31 нче биттәге рәсемнәр буенча). | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәү. Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү.Сорау бирә һәм җавап бирә белү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Күпмилләтле илебезгә карата ярату хисләре, татар теленә ихтирамлы мөнәсәбәт уяту |
9. | “Безнең урам” шигыре | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
10. | “Безнең урам” шигыре | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү.. |
11. | “Кыш килде” шигыре (хрестоматия) | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту |
12. | “Безнең урам” темасы буенча диалог төзү | Объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне табу. Үз фикереңне телдән җиткерергә тырышу. | Авазларны дөрес әйтә, чагыштыра, текстны дөрес итеп укый белү. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
13. | “Бала белән күбәләк” текстын уку (хрестоматия) | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту.. |
14. | “Базарда” тексты | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Шәхес буларак формалашуны дәвам итү. Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү. |
15. | “Базарда” текстының эчтәлеген сөйләү . | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
16. | “Базардагы тәм-томнар” темасы буенча Диалог төзү | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Шәхеснең әхлакый - рухи сыйфатларын камилләштерү, күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре тәрбияләү. |
17 | Монологик сөйләм төзү. “Татар телендәге Интернет материаллары” | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Текстларны аңлап, дөрес интонация белән укый, сорауларга җавап бирә белү. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту |
18. | “Туган ягым” темасына диалоглар төзү | Мөстәкыйль рәвештә максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү. Әңгәмәдә катнашу, сорауларга җавап бирү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
19. | Тыңлап аңлау. “Туган җирем -Татарстан” | Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү. Сорау бирә һәм җавап бирә белү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | |
1. | III ЧИРЕК “Татар театры” темасына әңгәмә | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре, татар теленә ихтирамлы мөнәсәбәт уяту. |
2 | Презентациягә нигезләнеп Г.Камал театры турында әңгәмә үткәрү, диалоглар төзү | Лексик минимумны телдән тикшерә белү Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү.Сорау бирә һәм җавап бирә белү. | Өстәмә белем бирү чыганакларыннан мәгълүмат алу. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
3. | Театр турындагы рәсемнәр буенча хикәя төзү. | Әңгәмәдә катнашу, сорауларга җавап бирү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
4. | Б.С.Ү.“Театр ни өчен кирәк?” | Уку хезмәтенә максат кабул итү. Аңа ирешү өчен этапара бурычлар кую. Сорауларга җавап бирә белү, план буенча эшләү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту. |
5. | “Татарстан-театрлар иле” тексты | Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү.Сорау бирә һәм җавап бирә белү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре, татар теленә ихтирамлы мөнәсәбәт уяту |
6. | “Бүләк кемгә?”тексты (хрестоматия) | Лексик минимумны телдән тикшерә белү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
7. | Б.С.Ү. ”Яраткан бәйрәмнәребез” “Бәйрәм бүген” шигыре (хрестоматия) | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
8-9. | Класстан тыш уку. Мәдинә Маликова “Һәйкәл янында” Ел фасыллары турында әңгәмә | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Текстын аңлап, дөрес интонация белән укый, сорауларга җавап бирә белү. | Шәхеснең әхлакый - рухи сыйфатларын камилләштерү, күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре тәрбияләү. |
10. | “Салават күпере” журналы материаллары белән танышу | Әңгәмәдә катнашу, сорауларга җавап бирү. Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү.Сорау бирә һәм җавап бирә белү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту |
11. | Табышмаклар | Лексик минимумны телдән тикшерә белү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
12. | Б.С.Ү. “Һөнәрләр”. | Әңгәмәдә катнашу, сорауларга җавап бирү | Өстәмә белем бирү чыганакларыннан мәгълүмат алу | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
1314 | Класстан тыш уку. Г. Тукай “Ташбака белән Куян” | Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү.Сорау бирә һәм җавап бирә белү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту |
15. | “Роза чәчәге һәм кычыткан” тексты | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Тема буенча сорауларга җавап бирә алу, телдән төрле типтагы монолог, диалоглар төзү, әңгәмә кору | Шәхеснең әхлакый - рухи сыйфатларын камилләштерү, күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре булдыру |
16. | “Роза чәчәге һәм кычыткан” тексты | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
17. | “Серле күчтәнәч” тексты (хрестоматия) . | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү. |
18. | “Ак песи” тексты (хрестоматия). | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
19. | “Бүләк”текстының планын төзү | Сорауларга җавап бирү.Сораулар төзи белү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту |
20. | Татар халык әкиятләре | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Өстәмә белем бирү чыганакларыннан мәгълүмат алу. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
21. | Татар халык әкияте “Торна белән төлке” (хрестоматия) | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
22. | “Саный беләм”шигыре. | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту |
23. | “Саный беләм”шигыре | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
24. | Кабатлау | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Тема буенча сорауларга җавап бирә алу, телдән төрле типтагы монолог, диалоглар төзү, әңгәмә кору | Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү. |
25. | “Нурбәк әкияте” белән танышу (хрестоматия) | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту |
26. | “Тукран” шигырен уку (хрестоматия) | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
27. | Белемнәребез-не тикшерә-без.Диалоглар төзү. | Сорауларга җавап бирү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
28. | “Бүләк” текстын уку ( хрестоматия) | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Өстәмә белем бирү чыганакларыннан мәгълүмат алу | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
29-30. | Класстан тыш уку. “Салават күпере”журналы материаллары белән эш | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту |
31. | Сүзлек эше башкару. | Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү.Сорау бирә һәм җавап бирә белү | Өстәмә белем бирү чыганакларыннан мәгълүмат алу | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
32. | “Тәрбияле малай” текстын уку (хрестоматия) | Лексик минимумны телдән тикшерә белү | Тема буенча сорауларга җавап бирә алу, телдән төрле типтагы монолог, диалоглар төзү, әңгәмә кору | Шәхеснең әхлакый - рухи сыйфатларын камилләштерү, күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре уяту |
33. | Нәрсә ул мәкаль? Татар халык мәкальләре белән танышу. | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
1. | IV -ЧИРЕК Р. Мингалим “Крокодил күрдек” шигыре | Уку хезмәтенә максат кабул итү. Аңа ирешү өчен этапара бурычлар кую. Сорауларга җавап бирә белү, план буенча эшләү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
2. | Б.С.Ү.”Сабан-туйда кем нишли?” | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү. |
3. | Каз өмәсе | Өйрәнелгәнне чынбарлыкка күчереп, гамәлдә кулланырга әзер булу. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Татар теленә, әдәбиятына, мәдәнитенә ихтирамлы мөнәсәбәт булдыру |
4. | Нәүрүз | Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәнү | Өстәмә белем бирү чыганакларыннан мәгълүмат алу. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
5. | Карга боткасы | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
6. | Б.С.Ү.”Татар халкының милли бәйрәмнәре һәм йолалары” | Өйрәнелгәнне чынбарлыкка күчереп, гамәлдә кулланырга әзер булу. | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
7. | Т.Миңнуллин “Гафият турында әкият” | Лексик минимумны телдән тикшерә белү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту. |
8. | Татар халык әкиятләре. | Уку хезмәтенә максат кабул итү. Аңа ирешү өчен этапара бурычлар кую. Сорауларга җавап бирә белү, план буенча эшләү | Тема буенча сорауларга җавап бирә алу, телдән төрле типтагы монолог, диалоглар төзү, әңгәмә кору | Шәхеснең әхлакый - рухи сыйфатларын камилләштерү, күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре уяту |
9. | “Әкиятләр яратам” темасыбуенча диалоглар төзү | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
10. | Җәйге табигать турында әңгәмә. | Өйрәнелгәнне чынбарлыкка күчереп, гамәлдә кулланырга әзер булу. | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
11 | Класстан тыш уку. Л. Гыймадиева “Тәрбияле Бала” (84 бит) | Уку хезмәтенә максат кабул итү. Аңа ирешү өчен этапара бурычлар кую. Сорауларга җавап бирә белү, план буенча эшләү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Туган ил, туган җир төшенчәләрен аңлап кабул итү, туган илебезгә карата горурлану хисләрен уяту |
12. | Мәкальләр (хрестоматия 87бит) | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү. |
13. | Б.С.Ү.”Җәйге каникул” | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Өстәмә белем бирү чыганакларыннан мәгълүмат алу | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
14. | Класстан тыш уку. Табышмаклар. (Хрестоматия 88бит) | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
15. | Уку тизлеген тикшерү | Өйрәнелгәнне чынбарлыкка күчереп, гамәлдә кулланырга әзер булу. | “Татар теле” фәнен өйрәнүгә карата уңай омтылышта булу,татар теле белән даими кызыксыну һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татр телен уңышлы үзләштерү. | Шәхеснең әхлакый - рухи сыйфатларын камилләштерү, күп милләтле илебезгә карата ярату хисләре уяту |
16. | Укыган әсәрләрне кабатлау. | Лексик минимумны телдән тикшерә белү | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
17. | “Матур җәй” тексты | Уку хезмәтенә максат кабул итү. Аңа ирешү өчен этапара бурычлар кую. Сорауларга җавап бирә белү, план буенча эшләү | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру.
| |
18-19 | Өстәмә уку өчен бирелгән шигырьләрне уку | Укыганны искә төшереп,гомумиләштерә белү, командада эшли белү | Өстәмә белем бирү чыганакларыннан мәгълүмат алу. Текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап биререргә өйрәнү | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
20-21. | Кабатлау | Укытучы белән бергәләп, үз эшен, иптәшләрнең җавапларын бәяләү. Уку мәсьәләсен кабул итү. | Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру. | Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү |
22 | М. Сафин “Сандугач” шигыре | Укыганны гомумиләш- терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү. | Коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү. | Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү. |
23-24 | Йомгаклау дәресе | Өйрәнелгәнне чынбарлыкка күчереп, гамәлдә кулланырга әзер булу. | Аралашу осталыгына ия булу яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү. | Төрле мәгьлүмат чараларын танып белү һәм аралашу мәсьәләсен хәл иткәндә(сүзлекләр,Интернет ресурслардан һ.б ) куллану. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
11нче сыйныф (татар төркеме) татар әдәбиятыннан эш программасы.
11нче сыйныфның татар төркеме өчен татар әдәбиятыннан эш программасы....
Рус мәктәпләренең 1 сыйныф татар төркеме өчен татар теленнән һәм укудан эш программасы.
Перспектив башлангыч мәктәпнең 1 нче сыйныфы өчен төзелгән татар теле программасы укытуның максатын, бурычларын һәм эчтәлеген билгели. Укучы, беренче сыйныфтан башлап, татар телен системалы рәвештә өй...
3 нче сыйныф өчен татар теленнән эш программасы (рус мәктәбендә татар төркеме)
Рус мәктәпләрендә эшләүче татар теле укытучыларына эш программасы һәм календарь-тематик план төзүдә куллану өчен....
Әдәбияттан эш программасы,5 сыйныф(рус төркеме)
Максат: Ә.Бикчәнтәеваның “Тәмле сүзләр” хикәясен аңлап уку.Хикәя турында үз фикереңне әйтә һәм чагыштыра алу, аралаша белү сәләтен үстерү.Татар теленә кызыксыну үстерү.Дус һәм тату булу кү...
эш программасы 9 сыйныф, рус төркеме.
Аңлатма язуыЭш программасы статусы. Программа нигезенә Россия, Татарстан Мәгариф һәм фән министрлыкларының мәктәпләрдә урта һәм тулы белем алу стандартлары салынды, “Рус телендә урта (тулы) гомуми бел...
3 нче сыйныф рус төркеме өчен эш программасы.
3 нче сыйныф рус төркеме өчен эш программасы....
ФГОС таләпләренә туры китереп төзелгән эш программасы. 4 нче сыйныф(рус төркеме). Дәреслек Хайдарова Р.З.
ФГОС таләпләренә туры китереп төзелгән эш программасы. 4 нче сыйныфның рус төркеме өчен. Дәреслек авторы Хайдарова Р.З....