ФГОС таләпләренә туры китереп төзелгән эш программасы. 4 нче сыйныф(рус төркеме). Дәреслек Хайдарова Р.З.
рабочая программа по теме
ФГОС таләпләренә туры китереп төзелгән эш программасы. 4 нче сыйныфның рус төркеме өчен. Дәреслек авторы Хайдарова Р.З.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 4_nche_syynyfnyn_rus_torkeme_ochen_esh_programmasy.docx | 92.54 КБ |
Предварительный просмотр:
“Каралды” | “Килешенде” | “Расланды” |
Татар теле һәм әдәбияты укытучыларының методик берләшмәсе җитәкчесе | Директор урынбасары | Мәктәп директоры |
//Сәләхова Ф. Ф././ | //Фәйзуллина Л.Ф././ | /Ефимова С.А./ |
нче санлы беркетмә | “ “____________________2015 нче ел | Боерык № ________________ |
“ “________________________2015 нче ел | “ “________________________2015 нче ел |
“Татарстан Республикасы Зеленодол муниципаль районы
Зур Ключи гомуми урта белем мәктәбе”
муниципаль бюджет белем учреждениесе
4 нче сыйныфның рус төркеме өчен
ӘДӘБИ УКУДАН
ЭШ ПРОГРАММАСЫ
Төзүче: Галиева Минзифа Хәлимовна
I квалификацион категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Педагогик киңәшмә утырышында гамәлгә кертелде
нче санлы беркетмә “ “____________2015 нче ел
2015 – 2016 нчы уку елы
АҢЛАТМА ЯЗУЫ
Әдәби уку предметыннан эш программасы түбәндәге өлешләрдән тора: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрдән, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләреннән.
Эш программасы түбәндәге документларга нигезләнеп төзелде:
Федераль дәүләт белем стандартлары нигезендә мәктәпләрдә татар телен һәм әдәбиятын укыту турында” №12138/13 ТР Мәгариф һәм фән министрлыгының информацион хаты.
Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле һәм әдәби уку“ предметыннан программа Төзүче авторлары: К.С.Фәтхуллова,Р.З.Хайдарова (Казан 2011)
Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан 2011 нче елда бастырылган “Рус телле балаларга татар телен һәм әдәбиятын коммуникатив технология нигезендә укыту программасы 1 — 11 нче сыйныфлар”. Төзүче авторлары Р.З. Хәйдәрова, Р.Л.Малафеева. (Казан, Татарстан китап нәшрияты, 2011)
Р.З.Хәйдәрова, Г.М. Әхмәтҗанова, Л.Ә.Гыйниятуллина. Татар теле, дүртенче сыйныф. Рус телендә башлангыч гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен). (Ике кисәктә. Казан, «Татармультфильм» нәшрияты, 2014 ел) нигезендә төзелде.
Башлангыч гомуми белем бирү мәктәпләре өчен программалар – федераль дәүләт белем стандартларына (ФГОС) нигезләнеп төзелгән.
Рус мәктәпләрендә укучы рус телле балаларга татар теле укытуның төп максатлары:
Билгеле булганча, укытуның максаты җәмгыять тарафыннан куелган социаль заказ белән билгеләнә. Татарстан Республикасының белем бирү системасына куйган төп бурычы - иҗади фикерләүче, инициативалы, иҗтимагый тормышта актив катнашучы, белемле һәм ике дәүләт һәм чит телләрдә дә иркен сөйләшеп аралашучы билингваль (полилингваль) шәхес тәрбияләү.
Рус телле балаларга татар теле укыту максаты киңкырлы һәм ул берничә аспекттан тора: танып белү, үстерү, тәрбия, белем бирү.
1.Танып белү максатының эчтәлеге
Татарстан Республикасында яшәүче һәрмилләт кешесенә, үз халкы тарихыннан тыш,шушы төбәктә төп халык булып саналган татар халкы мәдәниятен, гореф-гадәтләрен, тарихи үткәнен, бүгенгесен, киләчәген белү зарур. Татар халкы белән кулга-кул тотынып яшәргә әзерләнүче һәр кеше бу халыкның бәйрәмнәрен, традицияләрен аңларга, хөрмәт итәргә, әдәбият-сәнгать вәкилләренең иҗади казанышлары белән үзенең рухи үсешен баета алу мөмкинлегеннәнфайдаланырга тиеш. Программа эчтәлеге телгә өйрәтү процессын бала өчен “башка дөньяга тәрәзә ачу” (И.Л.Бим) булырлык һәм шуның аркылы аның үз яшәешен дә тулырак аңлавына ярдәм итәрлек итеп сайлана.
Татар исемнәрен, Татарстанның табигатен, җирлеген, топонимикасын дөрес әйтә белергә өйрәтү, аларның семантикасы белән кызыксындыру, балалар фольклоры, татар халкы авыз иҗаты, әдәбият-сәнгать вәкилләре белән беренчел таныштыру - башлангыч этапта танып белү максатының төп эчтәлеген тәшкил итә.
2. Үстерү максатының эчтәлеге
Шәхеснең белемле булуы, тәрбиялелек һәм аның фикерләүсәләте үсеше дәрәҗәсеннән дә тора. Укыту процессында үстерү, тәрбия максатларын даими күзаллап эшләү - укытуның практик ягы уңышлылыгының алшарты (Л.С.Выготский).
Балаларның психик үсешен түбәндәге юнәлешләрдә үстерүгә аеруча игътибар таләп ителә:
- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дидуктив фикерләү;
- хәтерне үстерү (ихтыярый, ихтыярсыз), игътибарлылыкны үстерү;
- аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек);
- ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне үстерү.
Программага сайланга эчтәлек нигезендә сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре буенча да эш оештырганда бу максатлар беренче планга куела.
3. Тәрбияви максатның эчтәлеге
Укучыларның тиешле дәрәҗәдәге тәрбиялелегеннән башка укыту процессын оештыру мөмкин түгел. Тәрбия процессы укытуның эчтәлеге һәм методлары белән бәйле. Шуңа күрә программа эчтәлеген сайлаганда, материалның тәрбияви мөмкинлекләрен исәпкә алына. Балаларның яшь үзенчәлекләренә туры килгән, аларны кызыксындырган мораль проблемаларны үз эченә алган эчтәлек, беренчедән, укыту процессында тәрбияви функция башкарса, икенчедән, турыдан-туры коммуникатив мотивация туу белән бәйле.
Башка милләт вәкилләренең күңелен яулардай, аларда гомумкешелек әхлакый сыйфатларны тәрбияләрдәй татар әдәбияты өлгеләре белән таныштыру шушы максатка буйсындырыла һәм сөйләшү-аралашуга алып чыгуга кулайрак булган әдәби әсәрләрнең авторлары тәкъдим ителә.
4. Белем бирү максатының эчтәлеге:
Укучыларның татар теле буенчалексик, грамматик күнекмәләре филологик белемнәр суммасы дәрәҗәсендә генә калмыйча, ә сөйләм эшчәнлегенең барлыктөрләрендә дә аралашуда кулланырлык дәрәҗәгә җитүе зарур. Ягъни, укучылар, нинди дә булса сүзне, я грамматиккатегорияне тану, аеру, аңлау, тәрҗемә итү дәрәҗәсендә генә түгел, аларны аралашу максатында мөстәкыйль кулланырлык дәрәҗәдә өйрәнергә тиешләр. Шул вакытта гына татар телен дәүләт теле буларак өйрәнү бурычы үтәлә.Укучының гомуми урта белем бирү мәктәбен тәмамлаганда сөйләм эшчәнлеге төрләре буенча түбәндәге белемнәргә ия булуы күздә тотыла.
Укучыларның белем дәрәҗәсенә таләпләр
Тыңлап аңлау
Укытучының дәрес, уен ситуацияләре белән бәйле сорауларын, күрсәтмәләрен аңлау;
тыңлаганда җөмлә, сүз чикләрен билгеләү, интонацияне аеру;
сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне, грамматик формаларны бер-берсеннән ишетеп аера белү.
сүзләрне, җөмләләрне тыңлап тәрҗемә итә белү;
ишеткән сөйләмнең, җөмләнең эчтәлегенә төшенү.
Диалогик сөйләм:
Өйрәнелгән эчтәлек нигезендә әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү;
программада күрсәтелгән темалар буенча укытучының сорауларына жавап бирү һәм сораулар куя белү;
дәреслектә бирелгән үрнәк диалогларны сәнгатьле итеп уку, сөйләү һәм охшаш диалоглар төзү, программада күрсәтелгән коммуникатив максатлар буенча әңгәмәдә катнаша алу.
Монологик сөйләм
Җанлы һәм җансыз предметларны, рәсем, картина эчтәлеген сурәтләп сөйли белү;
тәкъдим ителгән план, терәк сүзләр ярдәмендә укылган өзек яисә караган рәсем буенча, өйрәнелгән җөмлә төрләрен файдаланып, хикәя төзү;
укыган хикәяләрнең эчтәлеген сөйли белү;
үзе, гаиләсе һәм дуслары турында кечкенә информация бирә белү.
Уку
Татар алфавитындагы хәрефләрне таный белү;
хәреф-аваз системасын аера, татар теленә хас булган авазларны дөрес әйтеп укый белү;
дәреслектә уку өчен бирелгән җөмләләрне, текстларны дөрес интонация белән укый белү;
тексттагы тыныш билгеләренә карата тиешле пауза һәм интонацияләрне үтәү,өтерләр янындагы сүзләрне тиңдәшлек, эндәшү интонацияләре белән уку;
укыган материалның эчтәлегеннән кирәкле мәгълүматны аерып ала белү; кечкенә күләмле шигырьләрне яттан сөйләү;укыганда сүзлекләр куллана белү.
4 нче сыйныфны тәмамлаучы рус телендә сөйләшүче балалар үзләштерергә тиешле белем-күнекмәләр
Татар телендәге хәреф-аваз системасына анализ бирә белү.
Исемнәрнең килеш кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллану.
Исемнәрне күплек санда тартым белән төрләндерү.
Маратның китабы төзелмәсен сөйләмдә куллану.
Кушма, парлы исемнәрнең мәгънәләрен аңлап, сөйләмдә куллану.
Кадәр, соң бәйлекләре белән таныштыру.
Чагыштыру, артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатларның мәгънәләрен аңлап, сөйләмдә куллану.
Монда, анда күрсәтү алмашлыкларын сөйләмдә куллану.
Мин, син, ул зат алмашлыкларының иялек, юнәлеш, урын-вакыт килешләрендә төрләнешен сөйләмдә куллану.
Билгесез үткән заман хикәя фигыльне III зат берлек санда сөйләмдә куллану.
Татар һәм рус телләрендә сүз тәртибе үзенчәлекләр белән таныштыру.
Иртәгә эшлим конструкциясе белән таныштыру.
Орфоэпик һәм орфографик минимум.
Сүз басымы. Аны дөрес куя белүгә ирешү, рус сүзләре белән чагыштырып күрсәтү. Басымлы иҗекләрне һәм сүзләрне дөрес уку һәм матур язу күнекмәләре булдыру.
2. Басымның үзенчәлекле очракларын белү.
3. Сингармонизм законының асылын гамәли үзләштерү.
4. Жөмлә ахырында нокта, сорау яки өндәү билгеләрен куеп язу күнекмәләрен гомумиләштерү.
5. Орфоэпик һәм орфографик яктан сөйләмне оештыру эшен тирәнәйтү.
Белем һәм күнекмәләрен тикшерү төрләре һәм бәяләү нормалары
Эш төрләре | Сыйныф |
4 | |
Тынлап аңлау | 0,3 - 0,5 минут |
Диалогик сөйләм | 6 реплика |
Монологик сөйләм | 7 фраза |
Һәр тема буенча аралаша белү күнекмәләрен ситуатив күнегүләр аша тикшерү | 4 |
уку | 45-55 сүз |
Язу: 1) күчереп язу (җөмлә саны) 2) сүзлек диктанты (сүзләр саны) 3) сочинение (өйрәнү характерында) | 5 – 6 8 – 9 5 – 6 җөмлә |
Тыңлап аңлауны бәяләү
Тыңланган татар сөйләмен тулаем аңлап, төп эчтәлеген сөйләп бирә алганда, «5»ле куела.
Тыңланган татар сөйләмен аңлап, эчтәлеген якынча дөрес сөйли алганда, «4»ле куела.
Тыңланган татар сөйләмен аңлап, эчтәлеген өлешчә генә сөйли алганда, «3»ле куела.
Тыңланган татар сөйләменең эчтәлеген тулаем аңламаганда, «2»ле куела.
Диалогик сөйләмне бәяләү
Бирелгән ситуация яки лексик тема буенча әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзегәндә, «5»ле куела.
Бирелгән ситуация яки лексик тема буенча репликаларның әйтелешендә һәм аерым сүзләрнең грамматик формаларында 2 — 3 хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзегәндә, «4»ле куела.
Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формаларында 4 — 6 хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлексез диалогик сөйләм төзегәндә, «3»ле куела.
Бирелгән ситуаиия яки лексик тема буенча диалог төзи алмаганда, «2»ле куела.
Монологик сөйләмне бәяләү
Әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес һәм эчтәлеге ягыннан тулы, эзлекле монологик сөйләм өчен «5»ле куела.
Аерым сүзләрнең әйтелешендә, грамматик формаларында яки жөмлә төзелешендә 2 — 3 хатасы булган, эчтәлеге ягыннан тулы монологик сөйләм өчен «4»ле куела.
Сүзләрнең әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 4 — 6 хаталы, эчтәлеге ягыннан эзлекле булмаган монологик сөйләм өчен «3»ле куела.
Лексик темага монолог төзи алмаганда, «2»ле куела.
Укуны бәяләү
Текстның эчтәлеген тулаем аңлап, сәнгатьле итеп укыганда, «5»ле куела.
Текстның эчтәлеген аңлап, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп укыганда, әмма 2—3 орфоэпик хата (авазларның әйтелешен бозу, басымны дөрес куймау, интонацияне сакламау) булганда, «4»ле куела.
Текстның эчтәлеген өлешчә аңлап укыганда, 4 — 6 тупас орфоэпик хата булганда, «3»ле куела.
Текстның эчтәлеген тулысыңча аңламыйча, орфоэпик кагыйдәләрне бозып укыганда, «2»ле куела.
Программаның эчтәлеге
№ | Бүлекләр, темалар | Эш программасында дәресләр саны |
1 | Яңа уку елы котлы булсын! (Белем бәйрәме) | 11 сәг. |
2 | Туган як табигате | 10 сәг. |
3 | Кошлар һәм хайваннар дөньясында (Хайваннар дөньясында) | 5 сәг. |
4 | Кышкы уеннар | 9 сәг. |
5 | Минем дусларым | 10 сәг. |
6 | Дүрт аяклы дусларыбыз | 4 сәг. |
7 | Яз килә (Язгы бәйрәмнәр) | 7 сәг. |
8 | Татарстан (Минем туган илем) | 5 сәг. |
9 | Матур җәй җитә (Чәчәкле җәй, ямьле җәй) | 8 сәг. |
10 | Контроль эшләр | |
11 | Хаталар өстендә эш | |
12 | Экскурсияләр | 1 |
Барлыгы | 70 |
Барлык сәгатьләр саны – 70 сәг., 35 атна, атналык сәгатьләр саны – 2
№ | Дәрес темасы | Сәгать саны | Дәрес тибы | Көтелгән нәтиҗәләр | Уку эшчәнлеге төрләре | Контроль төре | Үткәрү вакыты | Искәрмә | ||||
Предмет нәтиҗәләре | Метапредмет нәтиҗәләре | Шәхси нәтиҗәләр | План | Факт | ||||||||
Яңа уку елы котлы булсын! (Белем бәйрәме) (11сәг.) | ||||||||||||
1 | Яңа уку елы котлы булсын! | 1 | Д/МС | Белем бәйрәме, яңа уку елы белән котлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | шәхесара һәм мәдәниара аралашуда татар телен куллануга уңай караш | Белем бәйрәме белән котлау | 1 | ||||
2 | Белем бәйрәме Уку-язу әсбаплары | 1 | ЛГКК Д/МС | Уку-язу әсбапларының исемен атый белү, аларның кирәклеген әйтә, сорап ала белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Белем бәйрәме белән котлау, сөйләшү, җөмләләр төзү | 3 | ||||
3 | Самуил Маршак. “Һәр атнада җиде көн”. | 1 | ЛГКК | Уку-язу әсбапларының барлыгын -юклыгын әйтә белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | диалог уку, сөйләшү, җөмләләр төзү | 8 | ||||
4 | Х. Гарданов. «К хәрефен белегез, к ны дөрес әйтегез». | 1 | ЛГКК | Хәрефләрнең дөрес әйтелешен, язылышын үзләштерү. Татар теленең хәреф-аваз системасын сөйли | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Уку, тәрҗемә итү, ситуатив күнегүләр эшләү | Сәнгатьле уку | 10 | |||
5 | Р. Миңнуллин. “Үсми калган хәреф”. | 1 | ЛГКК | Татар теленең хәреф-аваз системасын сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Уку, ситуатив күнегүләр эшләү, тәрҗемә итү | 15 | ||||
6 | Р. Миңнуллин. “Берәү, икәү, өчәү...”. | 1 | ДМ/С | Тәртип саннарын куллана белү. Үзең турында сөйли белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Уку, ситуатив күнегүләр эшләү, тәрҗемә итү | 17 | ||||
7 | «Эш урыны» хикәясе. | 1 | ЛГКК | Фикереңне дәлилли белү (шуңа күрә, чөнки). | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | диалог уку, сөйләшү, ситуатив күнегүләр, тәрҗемә итү, | 22 | ||||
8 | “Контролъ эш “ хикәясе. | 1 | ЛГКК | Нинди предметтан контроль эш икәнен, дөрес эшләгәнне, эшләмәгәнне әйтә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | диалог уку, сөйләшү, ситуатив күнегүләр | 24 | Курбан – байрам 29.09 (объедин.) | |||
9 | “Контролъ эш “ хикәясе. | 1 | ЛГКК | Геройларны характерлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Сәнгатьле уку, гр. Күнегүләр, диалогны тулыландырып уку, сөйләшү | Диалог | 29 | 29 | ||
10 | Без хикәя язабыз. | 1 | Д/МС | Яңа хикәя яза, аны сөйли белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Хикәя төзеп сөйләү., ситуатив күнегүләр эшлләү | 1.10 | ||||
11 | Г.Тукай. “Эш беткәч уйнарга ярый шигыре”. | 1 | ЛГКК | Сәнгатьле укый. Урамга чакыра, чыкмау сәбәбен аңлата белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Сәнгатьле уку. Урамга чакыра, чыкмау сәбәбен аңлата белү | Сәнгатьле уку. Роль өйрәнергә.Сәнгатьле уку | 6 | |||
Туган як табигате (10 сәг) | ||||||||||||
12 | Җ.Тәрҗеманов. “Табигать китабы”. | 1 | Д /МС | Хикәяне сәнгатьле укый белү.. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Ел фасыллары билгеләре. турында сөйләшү, ситуатив күнегүләр | 8 | ||||
13 | Г.Тукай. “Елның дүрт фасылы”. | 1 | ЛКК | Ел фасыллары билгеләре турында сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Һава торышын әйтә белү,диалог | 13 | ||||
14 | “Көз” темасына диалоглар төзү. | 1 | Д/МС | Хикәя, диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Ел фасыллары билгеләре. турында сөйләшү, ситуатив күнегүләр | Диалог | 15 | |||
15 | Мин даруханәгә барам. | 1 | Д/МС | Хикәя, диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Хикәя төзеп сөйләү., ситуатив күнегүләр эшлләү | 20 | ||||
16 | В.Монасыйпов. “Шифалы табиблар”. | 1 | ЛГКК | Дару үләннәре исемнәрен, аларның кирәклеген әйтә белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Дару үләннәре исемнәрен, аларның кирәклеген әйтә белү. | 22 | ||||
17 | Г.Лотфи. «Песнәк белән Әнисә». | 1 | ЛГКК | Хикәяне сәнгатьле укый белү.. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | хикәяне уку, тәрҗемә итү. Кошлар турында сөйли белү | 27 | ||||
18 | Җ.Тәрҗемәновның «Чирик» хикәясе. | 1 | ЛКК | Хикәяне сәнгатьле укый, сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Хикәяне сәнгатьле укый белү.. сорауларга җавап бирү | 29 | ||||
19 | Җ.Тәрҗеманов. «Чирик». (III кисәк) | 1 | ЛГКК | Хикәяне сәнгатьле укый, сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Хикәяне сәнгатьле укый, сөйли белү сорауларга җавап бирү | |||||
20 | «Чирик» хикәя-сенең III кисәге өстендә эшне дәвам итү. | 1 | Д/МС | Хикәяне сәнгатьле укый, сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Хикәяне сәнгатьле укый, сөйли белү сорауларга җавап бирү | |||||
21 | Без хикәя сөйлибез. | 1 | Д/МС | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Хикәянең эчтәлеген сөйли белү. Чөнки, шуңа күрә теркәгечләрен сөйләмдә куллану | Монолог | ||||
Кошлар һәм хайваннар дөньясында (Хайваннар дөньясында(5 сәг) | ||||||||||||
22 | Йорт һәм кыргый хайваннар. | 1 | ЛГКК | Йорт һәм кыргый хайваннарның исемен атый,алар турында сөйли белү, | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | җөмләләр төзү, гр. күнегүләр, сорауларга җавап бирү | |||||
23 | Ә.Кари. «Тиен». | 1 | Д/МС | Тиен турында сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Шигырьне сәнгатьле уку, тәрҗемә итү, гр. күнегүләр, җөмләләргә сораулар кую | |||||
24 | Г. Тукай. “Ташбака белән куян”. | 1 | ЛГКК | Хикәяне сәнгатьле укый, сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Хикәяне уку, тәрҗемә итү, ситуатив күнегүләр | |||||
25 | “Ташбака белән куян” хикәясе өстендә эш. | 1 | Д/МС | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Хикәяне уку, тәрҗемә итү, ситуатив күнегүләр | |||||
26 | «Яшел энәле керпе» әкиятендәге лексик-грамматик материал | 1 | ЛГКК | Хикәяне сәнгатьле укый, сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Әкиятне уку, тәрҗемә итү, гр. күнегүләр, | |||||
Кышкы уеннар(9 сәг) | ||||||||||||
27 | Кыш билгеләре. | 1 | ЛГКК | Хикәя, диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | Сүзлек эше, сүзләргә сораулар кую, хикәяне уку, тәрҗемә итү, рәсем буенча сөйләү, диалог уку, сөйләшү | |||||
28 | Г.Бакир.“Кышкы уен”. | 1 | ЛГКК | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Сүзлек эше, сүзләргә сораулар кую, җөмләләр төзү, Кышкы уеннар турында сөйләшү | |||||
29 | Б. Рәхмәт. «Яңа ел килгәч». | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Текст уку, тәрҗемә итү, текст эчтәлеге буенча сораулар бирү, табышмаклар чишү, | |||||
30 | А.Алиш. “Куян кызы”. | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | Кай төшең авыртканын әйтә белү. Нәрсә кигәнеңне әйтә белү. | |||||
31 | “Куян кызы” хикәясе өстендә эшне дәвам итү. | 1 | Д/МС | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | Текст уку, тәрҗемә итү, текст эчтәлеге буенча сораулар бирү, табышмаклар чишү, | |||||
32 | «Елга буенда» хикәясе. | 1 | ЛКФ | Хикәя, диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Кая? Кайда? Кайдан? сорауларына җавап бирү. | |||||
33 | «Елга буенда» хикәясе өстендә эшне дәвам итү. | 1 | Д/МС | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | Бергә уйнау турында сөйләшү. | |||||
34 | Шугалакта.Без шугалакта. | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | тәрҗемә итү, дөрес уку сүзләргә, сүзтезмәләргә сораулар кую сәнгатьле уку, ситуатив күнегүләр, диалогны тулыландыру, | |||||
35 | “Минем дустым” темасына сөйләшү. | 1 | Д/МС | Хикәя, диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | Схема буенча дустың турында сөйли белү. | |||||
36 | «Минем дустым» хикәясе өстендә эш. | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Дустын белән бергә нинди эшләр эшләү турында сөйләшү. | |||||
37 | «Минем дустым» хикәясе буенча диалогик сөйләмгә чыгу. | 1 | Д/МС | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | диалогны тулыландыру, сөйләшү | |||||
38 | Г. Бәширов. “Сылтау”. | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Хикәяне рольләргә бүлеп уку, сәхнәләштерү, сорауларга җавап бирү, яңа хикәя төзү | |||||
39 | И.Туктар. «Алма». | 1 | ЛГКК | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Хикәяне уку, тәрҗемә итү, сораулар кую, диалогны тулыландыру, сөйләшү | |||||
40 | Б.Рәхмәт. “Минем дуслар”. | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Хикәяне уку, тәрҗемә итү, сораулар кую, диалогны тулыландыру, сөйләшү | Сәнгатьле уку | ||||
41 | Д.Аппакованың «Шыгырдавыклы башмаклар» хикәясендәге лексик-грамма-тик материал. | 1 | ЛКК | Хикәя, диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Хикәяне уку, тәрҗемә итү, сораулар кую, диалогны тулыландыру, сөйләшү | |||||
42 | Д.Аппакова. «Шыгырдавыклы башмаклар» (I кисәк). | 1 | Д/МС | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | Соаулар кую, җөмләләр төзү, тәрҗемә итү, диалогларны уку, сөйләшү | |||||
43 | «Шыгырдавыклы башмаклар»(I кисәк) хикәясе өстендә эш. | 1 | Д/МС | Хикәя, диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Хикәяне уку, тәрҗемә итү, сораулар кую, диалогны тулыландыру, сөйләшү | |||||
44 | Д.Аппакова.Шы-гырдавыклы башмаклар»(IIкисәк). | 1 | Д/МС | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | Гр. күнегүләр,тәр-җемә итү, хикәя-нең дәвамын уку | |||||
45 | «Минем дусла-рым» темасын кабатлау. | 1 | Д/МС | Хикәя, диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Нинди бүләк алып килгәнеңне әйтә белү. | Монолог | ||||
Дүрт аяклы дусларыбыз(4 сәг) | ||||||||||||
46 | Р.Мингалим. «Дөньяда бер эт бар иде». | 1 | Д/МС | Дүрт аяклы дусларны сурәтләп сөйли белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Дүрт аяклы дусларны сурәтләп сөйли белү. | Сәнгатьле уку | ||||
47 | Г.Тукай. “Кызыклы шәкерт”. | 1 | ЛГКК | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Иң матур укучыга конкурс, җөмләләр төзү | Сәнгатьле уку | ||||
48 | Г.Мөхәмәтшин. «Ак песи» хикә-ясендәге лексик-грамматик материал. | 1 | ГКК | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Хикәяне сәнгатьле укый белү, эчтәлеген сөйләү | |||||
49 | Р.Батулла. «Чикыл белән Мырый». | 1 | ЛГКК | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | |||||
Яз килә (Язгы бәйрәмнәр) (7 сәг.) | ||||||||||||
50 | Р.Вәлиева. “Яз”. | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | Яз билгеләрен сөйли белү | Сәнгатьле уку | ||||
51 | Яз бәйрәме. Карга боткасы. | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | 8 нче март бәйрәме белән котлау язу | |||||
52 | “Карга боткасы” тексты өстендә эш. | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Текстны уку, тәрҗемә итү, сорауларга җавап бирү, гр. күнегүләр | |||||
53 | Л.Толстой. «Әбисе белән оныгы». | 1 | Д/МС | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | Сорауларга җаваплар язу | |||||
54 | Ничек әдәпле сорарга? | 1 | Д/МС | Диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Хикәяне уку, тәрҗемә итү, гр. күнегүләр, җөмләләр төзү, ситуатив күнегүләр | |||||
55 | М. Газизов. “Рәхмәт”. | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Текстны уку, тәрҗемә итү, сорауларга җавап бирү, гр. күнегүләр | Сәнгатьле уку | ||||
56 | В.Осеева.“Дүрт кыз”. | 1 | Д/МС | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Шигырьне сәнгатьле уку, сорауларга җавап бирү, җөмләләр төзү | |||||
Татарстан (Минем туган илем)(5 сәг) | ||||||||||||
57 | Минем Ватаным - Россия. | 1 | ЛКК | Россиянең, Татарстанның символларын әйтә, сурәтли белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | «Гаилә», «туган ил»,«мәрхәмәтлелек», «башкаларга карата түземлелек» | Татарстанның символларын әйтә, сурәтли белү. | |||||
58
| Татарстанның дәүләт символлары. | 1 | ЛГКК | Россиянең, Татарстанның символларын әйтә, сурәтли белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | «Гаилә», «туган ил»,«мәрхәмәтлелек», «башкаларга карата түземлелек» | тәрҗемә итү, җөмләләр төзү, ситуатив күнегүләр | |||||
59 | Татарстанның башкаласы - Казан. | 1 | ЛГКК | Россиянең, Татарстанның баш шәһәрләрен атый,сурәти белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | «Гаилә», «туган ил»,«мәрхәмәтлелек», «башкаларга карата түземлелек» | тәрҗемә итү, сәнгатьле уку, сораулар бирү
| |||||
60 | Татарстан шәһәрләре. | 1 | ЛГКК | Россиянең, Татарстанның шәһәрләрен атый,сурәти белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | «Гаилә», «туган ил»,«мәрхәмәтлелек», «башкаларга карата түземлелек» | Россия, Татарстан шәһәрләрен атый, аларны Ю.к., И.к., У-в. килешләрендә сөйләмдә куллану.сәнгатьле уку, тәрҗемә итү, гр. күнегүләр | |||||
61 | «Мине Ватаным» темасын кабатлау. | 1 | Д/МС | Диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | «Гаилә», «туган ил»,«мәрхәмәтлелек», «башкаларга карата түземлелек» | сәнгатьле уку, тәрҗемә итү, җөмләләр төзү, | |||||
Матур җәй җитә (Чәчәкле җәй, ямьле җәй) (9 сәг.) | ||||||||||||
62 | Ш Галиев. «Җәйге болында». | 1 | ЛКФ | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучан булу | Җәй көне нишләвен турында әйтә белү. | Сәнгатьле уку | ||||
63 | Г.Нәбиуллин. «Урман сөйләшә». | 1 | ЛГКК | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Шигырьне сәнгатьле уку, җөмләләр төзү, ситуатив күнегүләр | |||||
64 | Р.Корбан. «Җиләктә». | 1 | ЛГКК | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Шигырьне сәнгатьле уку, | Сәнгатьле уку | ||||
65 | “Шүрәле” әкияте. | 1 | Д/МС | Текстны укый, тәрҗемә итә, сорауларга җавап бирә белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; Танып белү универсаль уку гамәлләре: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | сәнгатьле уку, сорауларга җавап бирү, җөмләләр төзү | |||||
66 | “Шүрәле” әкияте. | 1 | Д/МС | Геройларның характер сыйфатларын тасвирлый белү. | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, укуэшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү. Танып белү универсаль уку гамәлләре: фикерләрне логик чылбырга салу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү | әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның | Диалог төзеп язу, сөйләшергә өйрәнү | |||||
67 | «Чәчәкле җәй, ямьле җәй» темасын кабатлау. | 1 | Д/МС | Диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Диалог төзеп сөйләшү, биремле карточкалар буенча эш, шигырьләр, хикәяләр сөйләү | |||||
68 | «Чәчәкле җәй, ямьле җәй» темасын кабатлау. | 1 | Д/МС | Диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Сорауларга җаваплар бирү | |||||
69 | Ел буена үтелгәннәрне гомумиләштереп кабатлау. | 1 | Д/МС | Диалог төзеп сөйли белү | Регулятив универсаль уку гамәлләре: укуэшчәнлеген оештыра белү, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү, Танып белү универсаль уку гамәлләре: иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу, эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау, Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Сорауларга җаваплар бирү | |||||
70 | Йомгаклау. Экскурсия | 1 | Д/МС | Диалог төзеп сөйли белү | Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү. | Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау; | Сорауларга җаваплар бирү | |||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
11нче сыйныф (татар төркеме) татар әдәбиятыннан эш программасы.
11нче сыйныфның татар төркеме өчен татар әдәбиятыннан эш программасы....
В.Д.Шадриков методикасы буенча төзелгән татар теленнән дәрес конспекты.Исемнең тартым белән төрләнеше.5 нче сыйныф. Рус төркеме.
Иемнәрнең тартым белән төрләнешен аңлату; исемнәрнең зат-сан белән төрләнешен, кемнеке?соравына җавап булып килгән алмашлыкларны кабатлау. Логик фикер йөртүне үстерү; тар...
Рус мәктәпләренең 1 сыйныф татар төркеме өчен татар теленнән һәм укудан эш программасы.
Перспектив башлангыч мәктәпнең 1 нче сыйныфы өчен төзелгән татар теле программасы укытуның максатын, бурычларын һәм эчтәлеген билгели. Укучы, беренче сыйныфтан башлап, татар телен системалы рәвештә өй...
7нче сыйныф рус төркеме "Мәктәптә беренче көн" тексты. ФГОС буенча төзелгән дәрес планы
“Татар теле” 7нче сыйныф, 7-9нчы дәресләр Лексик күнекмәләр камилләштерү (ЛКК) дәресе Тема: “Мәктәптә беренче көн” текстында лексик-грамматик материал.Дәрес тибы: ЛККМаксат:1....
Әдәбияттан эш программасы,5 сыйныф(рус төркеме)
Максат: Ә.Бикчәнтәеваның “Тәмле сүзләр” хикәясен аңлап уку.Хикәя турында үз фикереңне әйтә һәм чагыштыра алу, аралаша белү сәләтен үстерү.Татар теленә кызыксыну үстерү.Дус һәм тату булу кү...
эш программасы 9 сыйныф, рус төркеме.
Аңлатма язуыЭш программасы статусы. Программа нигезенә Россия, Татарстан Мәгариф һәм фән министрлыкларының мәктәпләрдә урта һәм тулы белем алу стандартлары салынды, “Рус телендә урта (тулы) гомуми бел...
"Ике пирожный" 5 класс, Хәйдәрова. ФГОС таләпләренә туры китереп төзелгән дәрес
"Ике пирожный" 5 класс, Хәйдәрова. ФГОС таләпләренә туры китереп төзелгән дәрес...