"Организация самоподготовки в условиях школы-интерната "
методическая разработка (5 класс)

             « ПУТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

                 ЧЕРЕЗ КОЛЛЕКТИВНО – ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

                                            «Развитие ребят – это не только рост их прирожденных способностей, но еще в большей мере результат целенаправленной и систематической работы педагога над развитием его питомцев»

                                                                                   Л .В .Занков

Вопросы формирования познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Сегодня на первый план выдвигается развивающая функция становления личности ребенка.

Познавательная активность – это интерес к учебной и внеурочной деятельности. Ее возникновение зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта знаний, той почвы, которая интересна, а с другой стороны от способа подачи материала. Одной из важнейших задач педагога должно быть – выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям. Процесс формирования познавательной активности, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу. Приступая к работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Знание психологической структуры познавательных интересов, законов их формирования необходимо для правильного  выбора методов обучения и воспитания.

Цель моей работы – это разработать, обосновать и проверить  процесс  эффективного формирования познавательного интереса, повышения мотивации к учению через КТД.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы задачи:

*воспитывать у детей желание самосовершенствоваться, способности к самооценке, интереса к самому себе

*изучать состояние проблемы формирования познавательного интереса

*разработать систему коррекционно – воспитательных процессов с использованием средств информационных технологий, направленных на формирование познавательных интересов

*способствовать развитию навыков познавательно и творческой деятельности

В своей работе я использую такие технологии как; личностно – ориентированный подход, здоровьесберегающие технологии, КТД.

Большой вклад в изучение этой темы внесли такие ученые как: А.Н.Леонтьев, Л.С.Сахаров,

Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Соколов и другие. Но сейчас необходимо искать более современные методы и средства обучения. Познавательная активность носит поисковый характер. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи, она положительно влияет не только на процесс и результат, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие. Поэтому для поддержания познавательного интереса важно учить умению в знакомом видеть новое. И это обязательно станет стимулом ученика к познанию. Путь к нему лежит через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Особое значение для успешной реализации принципа активности имеют самостоятельные работы творческого характера.

В своей работе я чаще всего использую коллективные творческие работы, ставя перед собой воспитательные задачи по сплочению коллектива. Умению ставить и выполнять общую задачу, внося в эту работу индивидуальность каждого. Развитие творческих способностей происходит в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие, интеллектуальные. Например, интеллектуальные игры –это не только источник знаний, но и радость, удовольствие от побед, от своего умения показать запас знаний, быть находчивым. Они позволяют превратить серьезную интеллектуальную деятельность в яркое зрелище, в увлекательное состязание, в праздник. Ребята с удовольствием принимали участие в конкурсах «Знатоки права», «Эти загадочные ребусы», интеллектуальных марафонах, интеллектуальной игре «Семейные посиделки». Создавая ненавязчиво атмосферу «мозгового штурма» побуждаю детей к анализу и оценке выдвинутых идей, стимулирую их на фантазию, воображение, как творческую деятельность, что строится на комбинированных способах вызывать познавательный интерес. Необходимо пробудить в каждом ребенке источник мышления и речи, чтобы каждый ощутил себя мудрым мыслителем.

Проведение географической игры – викторины «Кругосветное путешествие»; участие в школьных предметных олимпиадах, конкурсах поделок «Русский сувенир», «Мир моих увлечений»; посещение школьных и городских библиотек и музеев, выставок самоцветов, восковых фигур, развлекательных цирковых представлений, библиотечных часов, активизирует познавательную деятельность школьников. Через интерес к творчеству я стараюсь развивать познавательную активность детей.

Творческие игры – одно из решений этой задачи. Особенно ярко оно проявляется в играх – драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Она учит их обдумывать , как осуществить тот или иной замысел, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность. Формируя интерес к этим играм, я провожу подготовительную работу; совместно с детьми мы знакомимся с произведениями художественной литературы, распределяем роли, подбираем музыкальное сопровождение, составляем презентации, изготавливаем атрибуты.

При подготовке к конкурсам плакатов дети ищут иллюстрации в интернете и выбирают понравившуюся. По характеру того, что и как изображает ребенок можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Ребята активно принимают участие в конкурсах на различную тематику: «Жизнь – как чудо», «Спорт против наркотиков», «Милая мама». При подготовке к мероприятиям «Сказка па- щучьему велению», «Пожар – как чрезвычайная ситуация», «Угадай профессию», «Осень на дворе» и т. д. дети с азартом распределяют роли с учетом возрастных особенностей. Очень занимательные игры на развитие системности мышления; «Нелепица», «Сюрреалистическая игра» (рисунок в несколько рук).

Художественное, эстетическое образование, являясь неотъемлемой частью всего педагогического процесса, приобретает особую значимость.

В настоящий момент актуальным является разнообразное использование театрального творчества. Введение кружка «Театральная гостиная» эффективно влияет на развитие познавательной активности, помогает ребенку воплощать свои идеи, фантазии. Сплочению коллектива, расширению культурного диапазона, повышению культуры поведения – все это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях. В процессе работы дети овладевают красивой, правильной, четкой речью; раскрывают больше возможностей для самореализации, т. е. реализовывают свои творческие способности. В нашей гостиной мы не только находимся в мире музыки и театра, но и обучаемся искусству работы с природным и текстильным материалом, изготавливая поделки и атрибуты. Что в дальнейшем используется при постановке сценок, инсценировок.

На протяжении всей моей воспитательной работы ведется взаимосвязь с учителями – предметниками и классным руководителем, где решаются вопросы дисциплины и успеваемости детей , а также индивидуальные беседы с психологом о проблемных детях.

Творческую активность детей также можно стимулировать во время самоподготовки так, как воспитатель в это время побуждает детей к самостоятельному размышлению, всячески стимулирует его волевые усилия, развивает мыслительные способности. Для этого я провожу развивающие занятия перед самоподготовкой, буквально умственная разминка на 5 минут. Эти занятия развивают гибкость, оригинальность, беглость мышления. Например:

1.посмотри на рисунки и придумай рассказ

2.нарезать из цветного картона разных геометрических фигур и предложить составить из них как можно больше фигурок животных и людей.

При ведении и оформлении портфолио у детей также развивается творческая активность.

Использую также задания шуточного характера. Доказано, что смех не только улучшает настроение и повышает концентрацию внимания, способствует снятию физического и умственного напряжения. Некоторые так называемые «физминутки» я иногда заменяю на « смехминутки», при организации которых нужно учитывать владение педагогом дисциплинирующими методами для быстрой организации детей на дальнейшую работу.

Изучая проблему познавательной активности школьников я убедилась, что данная тема является актуальной в современной школе. Познавательная активность при правильной педагогической организации учащихся и систематической, целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности ребенка и оказывать сильное влияние на его развитие.

Работая над этой темой я добилась следующих результатов;

*способность работать в команде

*умение сравнивать, анализировать, применять на практике имеющие знания

*проявление решительности, ответственности

*способность обобщать, анализировать, выявлять закономерности

*способность выявлять проблемы и искать пути их решения

Таким образом, использование разнообразных видов деятельности в воспитательном процессе способствует развитию творческих способностей у ребенка, если эта деятельность вызывает сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Моя задача – создать условия. Важно организовать деятельность детей так, чтобы они преследовали цели, превосходящие их возможности. При этом развивая и воспитывая, у детей настойчивость в преодолении трудностей, помогая пережить радость победы над препятствием.  

Используемая литература:

1.Талызина Н. Ф. «Формирование познавательной деятельности школьников» 1997г.

2.Мухина В. С. «Возрастные психологии» 1999г.

3.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.

Цель: освоить предлагаемые обстоятельства в процессе работы над тренинговыми упражнениями и этюдами.
Задачи: 
1.сформировать живое творческое отношение к учебному процессу, который направлен на проявление, раскрытие и развитие личностных качеств.
2.Воспитать волевой и целостный уровень личности у ученика
3.Добиться, чтобы что бы все тренинговые задания должны быть творчески оправданы учениками.
4.Развить воображение, фантазию, пантомимические навыки;
5.побуждать детей к активному участию в театральной игре.
6.Знакомить детей с пиктограммами (картинки-символы с изображением различных эмоций человека).
Порядок элементов актёрской техники:
1.Прежде всего, кружковцы освобождаются от всех посторонних объектов внимания.
2.Предлагаются упражнения на мышечное освобождение, снимающие излишнее физическое напряжение.
3..Подключается работа воображения.
4.Даётся понятие «предлагаемые обстоятельства»,самое важное из которых обстоятельство цели, на него и будет направлено действие по его достижению.
Вывод: цель + действие + приспособление.
Определение «Предлагаемое обстоятельство»-это обстоятельства жизни действующего лица, предложенные автором, найденные режиссёром и созданные воображением актёра. «Это фабула пьесы, ее факты, события, эпоха, время и место действия, условия жизни, наше актерское и режиссерское понимание пьесы, добавления к ней от себя, мизансцены, постановка, декорации и костюмы художника, бутафория, освещение, шумы и звуки и прочее и прочее, что предлагается актерам принять во внимание при их творчестве» (Станиславский).
Ход занятия:
1.Закрепление предыдущего занятия(беглый опрос).
2. Зачин: упражнение «Уголок памяти».Сядьте на стулья, равномерно заполнив площадку. Внимательно слушайте задание: вспомните самый интересный день ваших летних каникул. Подробно восстановите в памяти все детали. Где это происходило? Кто вас окружал? Какое у вас было настроение? Поживите этим настроением. Ничего воображать не надо. Мысленно вернитесь в этот день и , восстанавливая все подробности, попробуйте пережить его за ново. Поменяйтесь местами, оправдайте, почему пересели.
3. Провести тренинг «Физический тренаж, как элемент Актёрского тренинга» (на снятие напряжение и зажимов мышц тела у учащихся- 5 минут)
4.Работа с пиктограммами:
4.1Педагог знакомит детей с пиктограммами (картинки-символы с изображением различных эмоций человека), предлагает им нарисовать на листе бумаги лицо человека веселого, грустного, злого, сердитого, удивленного и т.п. Затем каждый ребенок придумывает фразу для человечка, которого он нарисовал, и произносит ее с соответствующей интонацией.
Педагог: Ребята, если вам весело, как вы улыбаетесь? Если вы рассердились, как вы хмурите брови?
Когда вы чему-то удивляетесь, как у вас поднимаются брови и расширяются глаза?
Дети придумывают и проигрывают различные ситуации, связанные со сменой настроений, а значит, и мимики.
Педагог: созывает детей к себе и уточняет, какое время года за окном (осень), сколько всего времен года (четыре), перечисляет их вместе с детьми (осень, зима, весна, лето). Предлагает: «Попробуйте мимикой (жестами) отразить все времена года. Например: осень — пора унылая, дождливая, холодная и вместе с тем прекрасная» (хмурые брови, печальный взгляд, вздох...). Вспомните, ребята, какие ягоды в лесу созревают осенью (клюква, брусника), какие они на вкус.
Затем предлагает разучить и разыграть стихотворение - мини- сценку по ролям. При этом необходимо обратить внимание на интонационную и мимическую выразительность.
Стихотворение-мини-сценка
Педагог: Брусничка возле пня всем сказала:
Брусничка: Нет меня!
Педагог: Оглянулась и потом притаилась под листом. Солнца луч ее нашел, Закричал:
Луч: Нехорошо!
Обманула! Ай-ай-ай! Эй, брусничка, вылезай!
Педагог: Покраснела ягода и сказала: Брусничка: Ябеда!
(Дети разучивают мини-сценку в процессе игры.) Педагог: предлагает детям отгадать загадку. 
Мы — лесные жители, мудрые строители,
Из иголок всей артелью строим дом себе под елью.
Догадайтесь, КТО ЭТО... (Муравей.)
Пантомима по стихотворению З. Алексанцровой
«Муравей»
Педагог читает стихотворение.
Муравей нашел былинку. Он сгибается под ношей,
Много было с ней хлопот. Он ползет уже с трудом,
Как бревно, 
взвалив на спинку, Но зато какой хороший
Он домой ее несет. Муравьи возводят дом.
Учащиеся имитируют действия муравья: поднимают «тяжелую» былинку и несут ее, сгибаясь и под ношей. 
5.Дать определение «предлагаемые обстоятельства» см.выше.
6. На развитие фантазии:
Упражнение «На что похоже?»
Леонардо да Винчи рекомендовал художнику развивать свою фантазию, рассматривая пятна на стенах: «Ты можешь увидеть там рaзные битвы,— утверждал он — быстрые движения странных фигур, ВЫРАЖЕНИЯ ЛИЦ одежды и бесконечно много вещей»..
Все, что нас окружает в комнате, может быть объектом фантазии -линии древесных слоев паркета, тени на потолке, складки занавесей, скатертей, одежды.
Кинем на стол несколько спичек, пусть они упадут как попало,
— Всмотритесь,— что это вам напоминает?
— Бревна по реке плывут...
— Медведь пасть оскалил — вот глаза!
— Нет, у медведя не такие жесткие линии. Это—гриф. Расправил крылья; сейчас полетит...
Упражнение «Вещи на столе»
На столике педагога разложены блокнот, авторучка, футляр от очков,
бумага, монеты. _
— Подойдите к столу и сфотографируйте своим внутренним зрением все предметы. Фотографировать будем с короткой выдержкой — до счета пять,.
— ...четыре, пять! Теперь отвернитесь, или закройте глаза и проявите фотографию на своем экране внутреннего зрения. Расскажите, какие предметы лежат на столе, в каком порядке. Вспомните их.
— Проверьте. Для этого — откройте глаза и посмотрите, Отвернитесь. О чем забыли, что пропустили?
— Посмотрите. Отвернитесь, Какие, изменения произошли? Что я переложил с места на место? Что нового появилось на столе? Разложите вещи так, как они лежали вначале. Сверяйте с фотографией, которая хранится в вашей памяти. Стоит ли говорить, что никаких фотографий нет. Где эти мысленные изображения? Там, где их подлинники,— на столе!..
Заключение: подвести итог занятия. Что нового узнали?( 10 минут)
Список литература: Д.Родари Грамматика фантазии», Т.Ершова

Занятие по теме: «Театральные игры»

Форма проведения – занятие – игра.

Цель занятия: освоение умений и навыков актерского мастерства через театральные игры.

Задачи:

• дать основные теоретические знания по теме «Театральные этюды»;
• познакомить с новыми видами театральных игр;

развивать способность к перевоплощению через создание этюдов;

• формировать способности к импровизации;
• развивать умения анализировать и синтезировать свои ощущения;
• формировать навыки дружного коллектива.

Условия проведения:

Сюжетное содержание – позволяет заинтересовать детей, снизить уровень замкнутости.

Музыкальный фон – способствует созданию эмоционального настроя.

Сценическое движения – развивает умение держаться на сцене.

Опыт, получаемый во время занятия на кружке через театральные игры, анализируется и осмысляется дома.

Вводная часть:

 Театр – это, прежде всего игра коллективная. «Играя, мы познаём мир».  Попытайтесь это понять и запомнить. А теперь вместе негромко повторяйте за мной «Театр – это игра чувств, ума и вдохновения» Повторяйте за мной ещё два раза. Запомнили?

Предлагаю наше занятие назвать «Театральные игры». И как в каждой игре существуют правила, в наших тоже они есть.

I. Часть. Организационная. – 5 минут.

А теперь сядем в творческий полукруг и создадим творческую атмосферу. Теперь сядем в другом порядке, по алфавиту, по месяцам, по годам рождения. Сели снова как сидели первый раз. Молодцы! (упражнение на развитие навыков коллективизма)

Игра – упражнение на проявление эмоций «Здравствуйте».

Педагог здоровается с ребятами, проявляя различные эмоциональные состояния: радость, печаль, удивление, обида, злость, подозрительность, злорадство, вопрос, доброжелательность. Дети повторяют, пытаясь, как можно точнее передать заданную эмоцию.
Вопрос: что такое эмоции? Ответы детей (внешнее проявление чувства, переживания).
Задание: прислушайтесь к себе, какую эмоцию вы испытываете на данный момент, придя на занятие. Педагог делает вывод, с каким настроение дети пришли на занятие.

II. Часть. Разминка - 5 минут.

1. Традиционно занятие начинаем с артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в стихах.
Вот зарядка язычка:
- Влево, вправо, раз, два.
- Вверх, вниз, вверх, вниз, 

2. Разминка для всего тела: 
Упражнения для снятия мышечных зажимов: «Шалдай – Болтай», «Танец веселых человечков», «Арам-зам-зам».

3. Разбились на творческие пары.

 Игра «Тесто» ( месим тесто по очереди: один «пекарь» , другой «тесто». Главное, чтобы ему не было щекотно и больно. В конце аккуратно походили по «тесту» от колен до шеи. « Тесто» может громко кричать.

III. Теоретическая часть. Объявление темы занятия – 10 минут.

Итак, мы с вами готовы, чтобы воспринимать новую информацию, новые игры.
Тема нашего занятия «Этюд». Это очень непростая, но удивительно интересная тема.

Этюды! Что это? Правильно, это эпизод, где что – либо случается. Обязательно с кем – то или с чем – то (это в театре называется событием). Этюд на беспредметное действие «Колобок»

Что вы уже знаете о театральных этюдах? Ответы детей.
Правильно, этюд – это маленькая история, разыгранная на сцене. 
Чем отличается этюд от упражнения? Ответы детей.
Этюд – упражнение, в котором есть содержание. Он может длиться тридцать секунд и полчаса, это не принципиально, важнее, есть ли в нем жизненное содержание.
Любые действия в жизни совершаются естественно и оправданно. Мы не задумываемся над тем, как я, например, поднимаю упавший карандаш, или кладу на место игрушку. Делать то же самое на сцене, когда за тобой следят зрители, не так просто.
Чтобы быть естественным, необходимо найти ответы на вопросы почему, для чего, зачем я это делаю? 
В этюдах мы используем мимику, жесты, образную речь, пластику тела.
Театральные этюды имеют свои правила и композицию. 
Этюд состоит из:
1. Завязки (знакомство с персонажем, местом и условиями);
2. События;
3. Кульминации (наивысшей эмоциональной точки этюда);
4. Развязки (исход, разрешение ситуации).
Какие этюды мы с вами уже выполняли? Ответы детей:
- пластические, 
- на память физических действий.

IV. Часть практическая - 15 минут.
На самом деле много видов этюдов. Сегодня мы познакомимся с новыми видами:
• этюды на проявление эмоций;
• этюды на основе литературного произведения; 
• этюды на определенное заданное событие;

1.Обратите внимание у меня на стенде изображение кошек, мышек. У каждой свой характер, свои повадки. Сейчас мы с помощью этюдов постараемся это передать. Итак, поехали… (работа в группах и индивидуально)

2. Анализируем игру.

Чья работа вам понравилась?

Кого вы поняли?

Кому поверили?

Кто смог донести до вас свои мысли, то есть – внутренний монолог.

V. Часть. Подведение итогов - 5 минут.

Итак, мы познакомились на занятии с новыми видами театральных этюдов. Какими?

Вам понравилось разыгрывать этюды?

Что оказалось самым трудным?

Подведение итогов занятия, высказывание впечатлений педагогом, поощрение детей.
Игра – упражнение на проявление эмоций «До свидания».

Список литературы

1. Гиппиус С.В. Актёрский тренинг.
2. Кох, И. Э. Основы сценического движения.
3. Корогодский Э.Я. Этюды и школы.
4. Кидин, С.Ю. Театр – студия в современной школе.

Родительское собрание

Информационная безопасность несовершеннолетних  в сети Интернет

Главные вопросы:

Противоправные действия относительно несовершеннолетних в сети Интернет;

Систематическая проверка личных станиц несовершеннолетних в социальных сетях;

Необходимость ограничения доступа незнакомых лиц к личной странице в социальных сетях.

 Цель: 

привлечение внимания родителей к возможных угрозам в сети интернет Задачи:

Повышение уровня грамотности  родителей в вопросах безопасности детей в социальных сетях.

рассказать о возможных противоправных  действиях относительно несовершеннолетних в сети Интернет;

раскрыть значимость систематических проверок личных станиц несовершеннолетних в социальных сетях;

объяснить важность  ограничения доступа незнакомых лиц к личной странице в социальной сети В Контакте, Одноклассники,  Facebook и т.д.;

рассказать об общепринятых  нормах  поведения в сети.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества»,- сказал выдающийся советский педагог Василий Александрович Сухомлинский.

   В современном мире все это есть в сети Интернет, но наряду  безобидными играми, общением в социальных сетях или даже в процессе  поиска необходимой информации стоит опасность.  Несовершеннолетние подростки смелы, любознательны, но еще наивны и неопытны и именно они особо  уязвимы в интернет  - пространстве.

     Мы заботимся  об их безопасности (классные часы, беседы…), но в первую очередь это ВАШИ дети и именно ВЫ - родители должны быть заинтересованы в безопасном погружении детей в это море информации под названием Интернет.

Существует несколько видов опасности компьютера:

• сайты,  содержащие вредоносные программы-вирусы;
• удалённые сетевые атаки вашего компьютера.

Покушение на систему безопасности вашего компьютера с компьютера другого пользователя с целью захвата системы. Другими словами с вашего компьютера может рассылаться негативная информация

Опасность  для пользователя (для вашего ребенка):

• знакомство  с материалами недетской тематики способной нанести вред несформировавшейся психике подростков.

Подобная информация может содержаться как на страницах самих сайтов, так и появляться в качестве выплывающих баннеров.

• провокации со стороны третьих лиц на совершение противоправные и социально-опасные действия самого ребенка;
• целенаправленные действия третьих лиц в отношении ребенка.

Наибольшую опасность в сервисах интернет -общения представляют для подростков:

• люди с психическим расстройством в частности педофилы, для которых дети становятся объектами развратных действий и преступлений против половой неприкосновенности;
• представители незаконных религиозных групп (сектанты, способные навязать ребенку нетрадиционные, асоциальные отношения и ценности);
• интернет - мошенники,

Не только заманивают  детей на сайты, обещая мгновенное обогащение, но и  прививают склонность к азартным играм, ставят ребенка в материальную и иную зависимость. Аферисты обманом получают конфиденциальную информацию о материальном состоянии семьи.  

• интернет-травля (кибермооббинг);

 Кибербуллеры целенаправленно оскорбляют, унижают, распространяют  угрозы в адрес детей,  в течение продолжительного периода времени.  Их жертвами и становятся подростки переходного возраста, обладающие высокой чувствительностью к любым оскорблениям, слухам и социальным неудачам.  Последствиями подобных психологических атак являются депрессия и нервно-психическая неуравновешенность, что приводит к расстройству приема пищи (анорексия), самоповреждению (селфхарм), суициду.

• провокаторы;

Действуют анонимно или под подставными именами. Берут детей на «тебе слабо», подстрекают на совершение опасных поступков. Один из таких примеров экстримальное селфи. Настраивают детей против родителей и ближайшего окружения,  школы и всего мира. Втягивают детей в различные радикальные движения.

Вовлекают в группы в социальных сетях суицидальной направленности.

Признаки принадлежности к подобным группам:

1. Ребенок закрывает родителям доступ к личной информации в социальной сети;
2. Состоит  в группах, содержащих в названии следующее: «Рина», «Ня пока», «млечный путь», «Море китов», «дом китов»,   «Киты плывут вверх», «Разбуди меня в 4.20», «150звёзд», «f57», «f58», «Тихий дом», «50 дней до моего...», «ff33», «d28».
3. Переписывается в чате или соц. сети с незнакомыми людьми, которые дают ему странные указания.
4.  На его страничке появляются странные цифры обратного отсчета.

Хочу обратить Ваше внимание на то, что большая часть детей, столкнувшись в интернете со всем вышесказанным, не ставят  в известность родителей. Наша с вами задача сделать все возможное, чтобы защитить детей!

Памятка для родителей

Интернет безопасность

Пожалуйста, уделяйте больше внимания детям!

Дети самое дорогое, что есть в нашей жизни!

1. Если есть возможность, поставьте компьютер в общей комнате.
2. Установите надежную антивирусную программу.
3. По  возможности установите на компьютер и телефон ребенка программу Контент-фильтрации, которая сортирует сайты по их содержимому. Программу  родительского контроля, (например Launcher), которая  позволит ограничить функциональность устройств. Вы сами сможете выбирать программы и время действия программ, которые может использовать ребенок. Остальные программы будут недоступны.
4. Предупредите о возможных опасностях в сети Интернет. Запретите общение с незнакомыми людьми.
5. Постарайтесь  контролировать круг общения в социальных сетях.
6. Объясните, что разрешено, а что запрещено делать в Интернете.
7. Важно следить за режимом дня (сон, питание, прогулки).
8. Объясните, что правила морали и хорошего тона одинаковы везде.
9. Организуйте досуг, сделайте круг интересов шире, прививайте любовь к спорту и здоровому образу жизни. Научите ценить реальную и жизнь и живое человеческое общение.
10. Дайте понять, что ОН (ребенок) не один. И если столкнется с опасностью, то Вы всегда готовы выслушать и помочь.

ТЕМА: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ (ТРУДНЫЙ ВОЗРАСТ)

Форма поведения: дискуссия.

Эпиграф: «Структура личности подростка… В ней ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней – переход, все течет». Л.С Выготский

Вопросы для обсуждения:

1. Трудный возраст и физическое состояние учащихся – подростков.
2. Подростковая психика
3. Какими видят себя подростки

Ход собрания:

Эпиграфом к собранию стали слова Л.С. Выготского – одного из ведущих психологов ХХ столетия, которого называют Моцартом в психологии. Они удивительно точны. Развитие подростка – это начало поиска себя, своего уникального «Я». Это путь становления индивидуальности. Как часто родители делают ошибки в воспитании своих детей, говоря ребенку: «Не выделяйся, будь такой или таким, как все. » В психологии этот период времени называют периодом «брожения» психики, за ним наступает период достаточной уверенности и равновесия. Этот период почти всегда бывает болезненным, это время проблем между детьми и родителями. Многие считают, что задача родителей в этот период – сдерживать половой инстинкт ребенка. Это мнение ошибочно, и оно приводит к новым проблемам.

Что же является самым главным для ребенка в этот период? Вот какую логическую цепочку мы должны в вами сохранить

Любовь – Доверие – Понимание – Поддержка

Как заметил юрист, с каждым поколением дети становятся все хуже, а родители все лучше, и, таким образом, из все более плохих детей получаются все более хорошие родители

Физическое здоровье ребенка – основа его успехов в учении. Состояние физического здоровья и темпы полового созревания детей разные. Они существенно влияют на личностное развитие ребенка. Чем раньше начинается процесс полового созревания, тем быстрее он протекает. При начале созревания в 12 лет – процесс созревания 2 года; в 13 лет =13,5 лет – 3-3,5 года; в 15-летнем возрасте – 5-6 лет. Эти различия типов созревания – причина многих огорчений и переживаний.

Последние 60-80 лет серьезными проблемами стали акселерация и ретардация.

Акселераты в школьные годы – лидеры в классах. К 30 годам это крепкие и социально приспособленные, но зависимые от мнения окружающих, приземленные люди.

Подробнее следует рассмотреть признаки и формы проявления повышенной тревожности подростков.

За что и против чего ведет борьбу подросток в переходном возрасте?

Прежде всего:

- за то, чтобы перестать быть ребенком;

- за прекращение посягательства на его физическое начало, неприкосновенность;

- за утверждение среди сверстников;

- против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.

Правила, которые должны соблюдать родители подростка:

- Помочь ребенку найти компромисс души и тела.

- Все замечания делать в доброжелательном, спокойном тоне, без ярлыков.

- Подробно познакомить ребенка с устройством и функционированием организма.

- Следует помнить, что пока развивается тело ребенка, болит и ждет помощи его душа.

Психологическая разминка для родителей.

Анализ педагогических ситуаций.

1. Девочка не хочет убирать свою комнату.

2. Мальчик не следит за собой и т.д.

Обсуждение проблемы совместно с родителями.

Подростковую психику иногда называют периодом «гормональной дури». Поиск и становление своего «я» - это высвобождение от влияния взрослых и общение со сверстниками. В семьях, где сеть уважение, где каждый имеет право голоса, где у всех есть права и обязанности, реакции эмансипации проходят мягче и порождают меньше конфликтов.

Что же должны сделать родители, чтобы сохранить любовь своих детей? Эти правила (на отдельном листочке) предлагаются родителям для ознакомления:

В самостоятельности ребенка не следует видеть угрозу лишиться его.

Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.

Хотите, чтобы ребенок сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтобы он сам этого захотел

Не перегружайте ребенка опекой и контролем.

Не создавайте «революционную ситуацию», а если создали, разрешайте ее мирным путем.

Помните слова И.-В.Гете: « В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудаческих и неподобающих поступках.»

В переживаниях подростков огромное место занимают дружба и влюбленность. В 4-7 % случаев первая влюбленность ведет впоследствии к браку. Почему возникает влюбленность, это глубочайшая потребность в индивидуальных доверительных отношениях. Запрещать в этой сфере – значит сделать подростка несчастным. Говорить о предмете влюбленности плохо – значит расстроить взаимоотношения с ним. Любовь и сексуальность для подростка – вещи взаимоисключающие. Дать оценку проблемы с позиции взрослого человека:

Эту проблему назиданиями решать нельзя!

Решение проблемы взаимоотношений мужчины и женщины через призму взаимоотношений в доме. В конце нашей встречи послушайте стихотворение.

Чем проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня,

Чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха,

Поймут все без труда.

Слова порой запутаны

Пример же – никогда.

Тот лучший проповедник –

Кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии –

Вот лучшая из школ.

И если все мне показать –

Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук,

Чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить

И мыслям и словам,

Но я уж лучше погляжу,

Что делаешь ты сам.

Вдруг я не правильно пойму

Твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь,

По правде или нет.

В конце собрания родители получают «золотые правила» воспитания, связанные с темой данного собрания:

1) Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

2) Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

3) Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

4) Умейте принять и любить его таким, каков он есть.

5) Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.

6) К агрессивным проявлениям в поведении ребенка приводит агрессивность семьи.

Родительское собрание

«Роль семьи в формировании личности ребенка»

Цели:

1) выявление особенностей взаимоотношений между ребенком и родителями;

2) разработка основных правил семейного воспитания

Участники: классный руководитель и родители учащихся.

Подготовка: За 1 - 2 недели до собрания в классе среди учащихся проводится анкетирование «Ребенок и его семья», в котором учащиеся оценивают свое положение в семье.

Анкета «Ребенок и его семья»

1. Меня почти во всем поддерживают.

2. У нас бывают разногласия, даже ссоры.

3. Мне бывает трудно дома.

4. 4. Ко мне предъявляют слишком высокие требования в учебе.

5. 5. Меня во многом ограничивают.

6. Дома считаются с тем, что бы мне хотелось иметь из одежды, с другими нуждами.

7. Мне дают карманные деньги.

8. У нас дома бывают одноклассники, друзья.

9. Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности.

10. Родители заняты только собой.

Варианты ответов:

— практически всегда;

— иногда;

— почти никогда.

“Главными воспитателями своих детей являются родители. Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья” Без союза с детьми, без вашей поддержки и помощи ребёнок не будет, счастлив, здоров.

Каким должен быть этот союз, что мы взрослые можем сделать для детей, чтобы их жизнь была радостной и счастливой? Об этом и пойдёт речь на нашей встрече.

Каждый родитель желает вырастить своего ребенка достойным.  Чтобы он выбрал правильную дорогу,  создал счастливую семью и достойно воспитал своих детей – об этом думают все родители, не зависимо от того в какой стране мы живём, на каком языке говорим. Каждый из нас – родителей – желает своим детям только самого лучшего . И поэтому правильное воспитание в семье, как сказано в народной пословице, - «Это наша счастливая старость; плохое воспитание – это наше будущее горе - это наши слезы ».Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.

Самое главное для ребенка — чтобы его любили таким, какой он есть. Но любовь должна быть мудрой, должна приносить только благо ребенку.

Есть много разновидностей любви: любовь умиления; любовь деспотическая; любовь откупа.

Вернемся к нашим недостаткам, которые встречаются в воспитании.

Любовь умиления - самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия “можно”, “нельзя”, “надо”. Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания, свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.

Вторая разновидность - деспотическая любовь. Эта форма — одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей пользоваться своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренний мир, силы, желания быть хорошим.

Нужно уважать детское желание быть хорошим и помнить, что ребенок — такой же человек, как и взрослые люди, он явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.

Третья разновидность - любовь откупа. Она состоит в том, что родительский долг заключается в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то совершенно обособленное, отдалённое забором от общественных обязанностей. Если в такой семье ни один родитель не уделяет достаточно внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не знают людей, их сердцам совершенно незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.

Какой же должна быть подлинная родительская любовь?

Подлинная родительская любовь проявляется в умении видеть неповторимую личность. Знания можно приобрести, и опыт приходит со временем, а душа живет в человеке с рождения. Готовность познавать внутренний мир своего ребенка, видеть окружающее его глазами, совместными усилиями создавать ту общность, которую мы зовем семьей -это и есть истинное воспитание.

Каким вырастет ребенок, во многом зависит от родителей, какое он занимает положение в семье.

Благополучное -  когда семья проявляет разумную заботу о ребенке с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, но и он уважает других.

Неблагополучное, когда он баловень семьи, а затем нередко — деспот семьи, либо изгой и растет как сорная трава, либо он — “квартирант”.

Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации, как нужно вести себя, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. Может быть, наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети-свидетели. А может они учатся жить у жизни.

Игра «Закончи предложение». Если:

1. Ребенка постоянно критикуют, он учится. (ненавидеть).

2. Ребенок живет во вражде, он учится. (быть агрессивным).

3. Ребенок живет в упреках, он учится. (жить с чувством вины).

4. Ребенок растет в терпимости, он учится. (понимать других).

5. Ребенка хвалят, он учится. (быть благородным).

6. Ребенок растет в честности, он учится. (быть справедливым).

7. Ребенок растет в безопасности, он учится. (верить в людей).

8. Ребенка поддерживают, он учится. (ценить себя).

9. Ребенка высмеивают, он учится. (быть замкнутым).

10. Живет в понимании и дружбе, он учится. (находить любовь в мире) .

Воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим, людям и к самому себе начинается в детстве. Ребенок чрезвычайно подражателен и усваивает те модели поведения, которые в нем закладывает его семья.

Семья должна учить ребенка не только законам человеческого существования, но и законам совместного проживания. Ребенок должен знать, когда можно и нужно включать и выключать музыку в доме, как вести себя в общественных местах, как вести разговор с незнакомым человеком, как вести себя в транспорте и т. д.

Тест «Какой вы родитель? »

Говорите ли вы ребенку следующие фразы?

1. Сколько раз тебе повторять? 2. Посоветуй мне, пожалуйста. 3. Не знаю, что бы я без тебя делала! 4. И в кого ты такой уродился?

5. какие у тебя замечательные друзья! 6. Ну, на кого ты похож! 7. Вот я в твое время… 8. Ты моя опора и помощник! 9. Ну что за друзья у тебя?

10. О чем ты только думаешь? 11. Какой ты у меня умница! 12. А как ты считаешь? 13. У всех дети, как дети, а ты… 14. Какой ты у меня сообразительный! Правильные ответы: 1, 4, 6, 7, 9, 10, 13 – «нет»; 2, 3, 5, 8, 11, 12, 14 – «да».

Результаты теста:

1. Если вы, верно, ответили практически на все вопросы, вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

2. Если вы допустили 3-5 неверных ответов, вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

3. Если вы допустили 6-10 неверных ответов, вам необходимо быть к ребенку внимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие вашего ребенка зависит от случая в большей степени, чем от вас.

4. Если вы допустили 11-14 неправильных ответов, вы сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.

Памятка – советы родителям «Азбука воспитания»

Никогда не говорите ребёнку, что не будете его любить.

Не будьте безразличными.

В воспитании не должно быть слишком много строгости.

Не балуйте детей.

Не навязывайте своему ребёнку какую-то определённую роль.

Хорошее воспитание не зависит от количества денег.

Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.

Воспитание и общение с ребёнком не должно зависеть от вашего настроения.

Уделяйте время своему ребёнку каждый день, будьте открыты для общения с ребёнком.

Склонности  и интересы подростков в выборе профессии

Задачи: показать родителям значение раннего определения профессиональных склонностей и способностей девятиклассников; формировать у родителей понимание значения самостоятельного выбора будущей профессии подростками.

Форма проведения; круглый стол с участием детей.

Вопросы для обсуждения: анализ отношения девятиклассников к выбору будущей профессии; значение склонностей и способностей в выборе профессии; влияние семьи на будущий выбор профессии.

Подготовительная работа: анкетирование учащихся и родителей:

 приглашение представителей центра труда и занятости, представителей средних специальных учебных заведений; подготовка учащимися газеты «Учебные заведения нашего города»; написание сочинений на тему «Профессии моей семьи»; подготовка памятки для учащихся и родителей

Есть два способа выбирать профессию. Первый способ — метод проб и ошибок, когда человек идет вслепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдет ту единственную профессию, которая будет приносить ему не только средства к достойному существованию, но и радость труда. На это может уйти половина человеческой жизни.

Другой путь — изучение себя, своих интересов, склонностей,
свойств нервной системы, мышления, памяти, внимания — всего
того, что понадобится каждому человеку в выборе той или иной профессии.        

Получив знания о себе, можно познакомиться с миром профессий, узнать свои возможности в выбираемой профессии и требования профессии к человеку. Только тогда выбор может быть осмысленным.

Есть еще третий путь — путь выбора профессии своих родителей, дедов и прадедов. Он возможен в том случае, если это традиция семьи, которая бережно хранится и передается из поколения в поколение. Для того чтобы поколения были верны традиции выбора профессии, нужно много составляющих. Но главное — это отношение взрослых к своей профессии, влюбленность в свое дело.

Мне хотелось бы представить родителей, которые бережно передают традиции сохранения верности профессии из рук в руки.

 представление семей и родителей, их рассказ о выборе профессии

Темы бесед:

• Что значит правильно выбрать профессию?
• Как готовить себя к будущей профессии?  
• Здоровье и выбор профессии.
• Уровень образования и выбор профессии.
• Выбор профессии в условиях рынка.
• Как избежать безработицы.

• Мероприятия:

• Экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий.
• Экскурсии в профессиональные учебные заведения.
• Проведение конкурса «Кто больше знает о профессии», написание и защита рефератов о профессиях.
• Приобщение школьников к кружковым и факультативным занятиям, общественной деятельности.
• Организация общественно-полезного труда учащихся как проба сил для определения будущей профессии.

3. Анализ анкетирования учащихся и родителей
4. Выступление учащихся

Сочинение учащихся «Профессии моей семьи».

Ребята должны были написать сочинения о профессиях своей семьи, своего рода, о своем отношении к этим профессиям. Сочинения зачитываются на родительском собрании. Представление сочинений о профессиях семей.

Выпуск газеты «Учебные заведения нашего города». Учащиеся класса работают в группах и готовят информационный многоплановый бюллетень, знакомятся с учебными заведениями, в которых можно учиться после девятого класса.

v. Выступление гостей круглого стола, ответы гостей на вопросы учащихся и их родителей

Знакомство родителей с информационным бюллетенем, сделанным учащимися класса

Мнение родителей о будущих профессиях своих детей и выборе дальнейшей формы обучения после девятого класса.

Обсуждение памятки для учащихся и родителей по выбору будущей профессии.

Учащиеся и родители вместе обсуждают памятку и добавляют недостающие, по их мнению, положения памятки.

VI. Подведение итогов

Формы работы во внеурочной деятельности по повышению мотивации

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Внеурочная деятельность  школьников – это способ  научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразние форм внеурочной деятельности значительно  повышает активность и работоспособность  детей, способствует психологической разрядке, снятию  стрессовых ситуаций, гармоничному включению  в мир человеческих отношений, а значит и повышению мотивационной сферы обучающихся.

Форма– это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

В поисках формы  педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает  внешне,  продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

Форма  внеурочной деятельности выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.

У формы есть еще одно ключевое назначение:

она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность малышей и старших, девочек и мальчиков, подростков и юношей, несходство групп, классов, индивидуальностей. Им нравится специфическое оформление, подчеркивающее их автономию.

Педагогический поиск формы сопряжен с некоторыми условиями.

1.   Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.
2.   Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Форма воспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца.
3.   Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность форм рождается как следствие такого анализа.

Таким образом, форму внеурочной деятельности с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации.

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: учебно-познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, трудовая, физкультурно-оздоровительная и спортивная, общественно-патриотическая, досуговая,        лекционно-образовательная деятельность. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Учебно-познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей. Организуется она в таких формах внеурочной деятельности, как экскурсии, олимпиады, лектории, недели книги , предметные  недели, библиотечные часы; фестивали творческих и научно-исследовательских проектов; общешкольные смотры-конкурсы «Лучший ученик»), «Лучший выпускник школы», «Лучшее портфолио  ученика».

.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Педагог имеет богатые возможности стимулировать выработку обучающимися отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты, беседы о правилах безопасности дорожного движения; экологическая работа, праздники и фестивали народного творчества, национальных обычаев и традиций;

беседы о правилах поведения в общественном месте.

Общественная деятельность предполагает участие обучающихся  в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Педагоги имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, кружки дополнительного образования, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ обучающихся; проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

-участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне города, области;

Внеурочная  художественная деятельность может способствовать в первую очередь духовно-нравственному развитию и воспитанию школьника, так как синтезирует различные    виды творчества.

Занятия в кружках дополнительного образования не только развивает познавательные способности учащихся, но и сплачивает ученический коллектив. Таким образом, решаются важные задачи: воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, вырабатывает чувство товарищества,  умение общаться в коллективе. Способствует внешней и внутренней мотивации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в коллективную работу,   воспитывает волю, целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с социальной средой;  активизирует и развивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка,  пробуждается интерес. На занятиях кружка «Театральная гостиная» кружковцы слушают произведения классиков, разучивают песни и инсценировки, работают над выразительностью текста и артистичностью, посещают концерты и развлекательные программы.

Трудовая деятельность. Положительно воздействует на детей совместная работа, различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства клумб, Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории.

Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность:

работа спортивных секций; оздоровительная  работа; проведение подвижных игр и «весёлых стартов»; проведение  школьных и городских спортивных соревнований; проведение бесед по охране здоровья,  шахматам и шашкам, спортивных эстафет.

Общественно-патриотическая деятельность: «уроки мужества»-«Мужали мальчишки в бою», посещение городского и школьного  музея; экскурсионная работа; организация и проведение субботника по благоустройству школы, тематические вечера и праздники; смотр песни и строя, беседа  «Безопасное колесо»,

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать детям , однако пе6дагог  не должен быть посторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы КВНы, просмотр и обсуждение фильмов, тематические праздники, фестивали творчества и фантазии. Конкуры, интеллектуальные турниры знатоков; конкурсы инсценированной песни, театральных постановок, чтецов и авторского творчества. круглые столы, дискотеки, посиделки, работа кружков и клубов по интересам, «мозговые штурмы», дискуссии.

 Лекционно-образовательная: проведение родительских собраний; лектории; индивидуальная работа с родителями. Проведены собрания по теме:

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для  педагога важно все же знать, как он организует деятельность учеников, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.

Коррекционная направленность внеурочной деятельности  состоит в том, что  трудновоспитуемым подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Педагог должен многое знать и уметь для правильной методической организации всех этих форм работы. В частности, следует осознавать, что в разных формах воспитательной работы классного педагога преобладает то или иное основное средство воздействия. В беседе, конференции по нравственным и другим социальным проблемам главным будет воздействие словом, информацией (вспомним метод убеждения). В театральной постановке осуществляется воздействие образом, зрелищем, совместным эстетическим переживанием. В соревновании, в трудовой акции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей. Конечно, в большинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но педагог должен понимать, что является основным средством воздействия, и в зависимости от этого организовывать какое-либо дело с детьми.

…замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется ещё что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне урока… Дети должны жить в мире красоты и фантазии, сказки, музыки,  творчества.                                                                                                                    В.А.Сухомлинский 

     Таким образом, целенаправленная работа по  внеклассной деятельности , применение различных форм и методов способствует  общей культуре ребенка и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика,  самостоятельности и творческой активности, повышению мотивационной деятельности обучающихся.

Литература:

1. ФГОС НОО (приложение к приказу Министерства образования и науки от 6 октября 2009 г. № 373)

2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.,2010.

3. Ершова А.П. Влияние актерского творчества на всестороннее развитие школьника. // Сб. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства. М. 2002                                                                         

Самостоятельная учебная деятельность учащихся

Самоподготовка – одна из форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.

Подготовка домашних заданий в условиях школы – интерната один из наиболее ответственных режимных моментов.
Цель этого этапа – приучение детей к самостоятельности, поэтому все действия воспитателя, его слова, поведение направлены на то, чтобы создать у детей ощущение самостоятельной деятельности. Воспитатель может помочь на самоподготовке, но его помощь должна восприниматься детьми как исключение, а не  правило.

Фронтальная работа на самоподготовке должна быть связана только с формированием умений работать самостоятельно. Например, в первом  классе воспитатель объясняет детям, как нужно начинать выполнять письменное задание («алгоритм ориентировки в задании»). В течении нескольких занятий (их количество зависит от состава класса)  фронтально закрепляются эти правила. Как только половина детей эти правила (алгоритм) усвоили, воспитатель прекращает читать задание вслух, и только контролирует детей. С теми, кто не следует алгоритму, я работаю индивидуально или по группам.

Ориентировка в домашнем задании

При выполнении письменных предметов я приучаю детей следовать алгоритму:

1. Прочитать задание (приучаем начинать выполнение любого письменного упражнения с чтения задания и его повторения).
2. Повторить правило (ребенок должен определить и вспомнить, на какое правило дано задание, найти его в учебнике или на карточке и прочитать).
3. Посмотреть похожее упражнение в тетради (т.е. найти образец в классной работе).
4. Записать первые строчки (слова ) упражнения.
5. Проверить себя.

Выполнение заданий детьми

На данном этапе самоподготовки у воспитателя две основные обязанности:

1. Индивидуальная работа с отдельными учащимися по заданию учителя 
2. Помощь детям при затруднениях.

При затруднениях детей и просьбах о помощи  я не тороплюсь с подсказками и советами. Сначала используются следующие виды помощи:

• Предложение перечитать задание
• Предложение перечитать правило
• Посмотреть аналогичное задание в классной работе

Только если эти виды помощи не действуют, я указываю ребенку на ошибку и помогаю вспомнить способ выполнения задания, причем на аналогичном примере.

Создать и удержать эмоциональный настрой детей в ходе самоподготовки поможет и музыка. Инструментальная музыка, соответствующая звучанием, интонацией литературному тексту, углубляет переживания младших школьников и помогает работе мысли.

. Негромкая светлая мелодия может стать хорошим стимулирующим фоном при решении задачи или выполнении упражнения по русскому языку.  Музыка поможет сосредоточиться, создаст иллюзию уединенности, которая особенно нужна на первых порах приучения к самостоятельной работе.

Важны в процессе самоподготовки элементы игры, ожидание сюрприза. Детям, которые раньше основного времени заканчивают выполнение задания, можно положить на стол коррекционно- развивающие задания.

Самопроверка

Цель этого этапа – добиться понимания необходимости проверки своей работы и формирование привычки проверять свою работу.

Я стараюсь сформировать привычки, например, перечитывать написаное, пересчитывать легкие примеры, вполне можно.

 Нужно также учить детей аккуратно исправлять работы, пользоваться в сомнительных случаях карандашом, делать сложные расчеты на черновиках.

Для формирования понимания необходимости проверять любую свою работу и подержания у детей желания проверять себя  использую такие приемы:

• Ситуации, показывающие, что от сделанной и неисправленной ошибки может зависеть успех деятельности, благополучие и даже жизнь человека. Это игры (с соответствующими пояснениями) типа «Годишься ли ты в авиадиспетчеры, наборщики, конструкторы и т.п.».
• Объяснение зависимости отметки от количества сделанных ошибок.
• Подчеркивание зависимых учебных успехов отдельных детей (особенно слабых) от тщательности проверки (на первых порах - вместе с воспитателем). Этот прием убеждает детей, что время на самопроверку было потрачено не зря.
• Оценка проверки сказочным героем (мудрым волшебником, Мальвиной, Совой и т.п.)

Проверка готовности детей к уроку воспитателем

По окончании выполнения письменного предмета дети по очереди подходят с тетрадями к столу воспитателя. Проверка письменных работ детей  осуществляется не с целью поиска ошибок, а для закрепления привычки проверять себя. Я не указываю на ошибки, тем более не исправляю их. Я оцениваю качество проверки ребенком. При организации этого этапа  использую такие речевые формулы: «Я проверяю, хорошо ли ты себя проверил», «Молодец, отлично работал и хорошо себя проверил» (если воспитатель видел, что ребенок перечитывал работу), «Ты понадеялся на себя, не убедился, что готов к уроку, не проверил себя», «Нужно еще раз проверить работу» и т.п.

Крайне не рекомендуется проводить проверку письменных работ фронтально. Это противоречит задаче формирования навыков самостоятельной работы, снижает ответственность детей (они считают, что проверка – это «забота воспитателя»), затрудняет формирование привычек самопроверки (так как дети знают, что будет фронтальная проверка, и ждут ее). Кроме того, все дети работают в индивидуальном темпе и заканчивают выполнение письменного предмета в разное время.

Проверка «устных» предметов, особенно чтения в начальных классах, осуществляется без затруднений.  Для проверки сознательности усвоения материала  на самоподготовке, после чтения текста я задаю вопросы по содержанию. Вопросы задаются индивидуально, с той же мотивировкой, что и при проверке письменных предметов.

Итог самопроверки

При проведении итога самопроверки, я оцениваю, прежде всего, самостоятельность детей. Акцент делается на успехах.

Кроме этого отмечается прилежание детей, активность, настойчивость, бережное отношение ко времени, готовность прийти на помощь своему однокласснику. Выполнение домашних заданий является

органическим продолжением процесса обучения, осуществляемого учителем на уроке.

Доклад

«Роль педагога в сбережении здоровья школьников».

                                                                                     Прежде чем сделать ребенка умным,

                                                                                                   сделай его здоровым и крепким.

                                                                                                                   Жан - Жак Руссо

   Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, который не только отражает настоящую ситуацию, но и даёт прогноз на будущее. Сохранение и укрепление здоровья ребенка - государственный приоритет в образовании. Поэтому важным и актуальным является создание в каждом образовательном учреждении    здоровьесберегающей среды, включающей в себя учебный процесс, внеурочную деятельность, взаимодействие с социумом.  

   Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Всероссийские исследования показывают увеличение заболеваемости детей по всем классам уже  в раннем возрасте. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что он должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто педагог должен работать так, чтобы обучение и воспитание детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников. 
Педагог должен уметь: 

· владеть основами здорового образа жизни;

· устанавливать контакт с коллективом учащихся;

· прогнозировать развитие своих учащихся;

· моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;

· личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье

   окружающих людей.

   Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования педагогом средств, методов и приемов здоровьесберегающих методик в учебно-воспитательном процессе при работе. Педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения.  Когда здоровый образ жизни - это норма жизни педагога, т тогда и обучающиеся поверят и будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом.   

   Одним из ключевых моментов в выработке мотивации ребенка на сознательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, является создание у него ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного самосовершенствования. Помочь ребенку принять позиции: «Это мне надо», «В этом я через неделю (месяц, год) могу достичь успеха». Ситуация успеха – это результат сотворческой деятельности педагога и воспитанника, при которой результат сопоставим с их ожиданиями.

   В условиях научно-технической революции  обучение в современной школе сопровождается все нарастающим объемом информации. Обучащиеся расходуют большое количество энергии, связанной с умственной работой, что приводит к утомлению, выражающемуся в вялости, сонливости, плохом аппетите и, в конечном итоге, в отсутствии интереса к учению.

            ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ - ЭТО ШКОЛЬНАЯ ОЦЕНКА

1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, надо помочь ему в этом. 
2. Каждый урок или занятие должно оставлять в душе ребенка только положительные эмоции. 
3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к уроку, занятию.

   В практике  используются такие методы формирования здоровьесберегающей компетентности как:

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ

   Очень эффективными для формирования здоровьесберегающей компетентности на уроках и занятиях являются  физкультминутки, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражнения на снятие усталости, укрепление опорно-двигательной системы и мышц глаз. Значение физкультминуток ещё и в том, чтобы обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность.

ГИМНАСТИКА ДЛЯ  ГЛАЗ

   Ещё в начале прошлого века выдающийся физиолог И.М.Сеченов установил, что во время труда и после него утомление быстрее снимается не полным покоем, а активным отдыхом. Смена рода деятельности приводит к возбуждению ранее бездействовавших и более глубокому торможению утомленных зрительных центров.

   Чаще всего я использую упражнение, которое расслабляет и отлично тренирует глазную мышцу, предотвращают ее спазмы и утомление.

 «УЛЫБКОТЕРАПИЯ»

   Некоторые медики считают, что здоровье школьников станет крепче от улыбок педагогов. Как полагают врачи,  в улыбающемся педагоге дети видят друга. Важна на уроке или занятии и улыбка самого ребенка. Если учащийся поет и улыбается, звук становится светлым, чистым и свободным. Постепенно его качество переходит и на личность ребенка, улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и ребенок уже с ней смотрит на мир и на людей.

«ИГРОТЕРАПИЯ»

   Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеет игра. Игры – хороший отдых и на уроке и  во внеурочное время (динамические паузы); они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность.

   Роль педагога в сохранении здоровья учащихся значительна. Он старается выработать у каждого ученика устойчивую привычку, потребность в выполнении физических и психологических упражнений не только на уроке или занятии, но и  в повседневной жизни. Позиция «когда я здоров - это мое личное дело, а когда заболею, лечите меня, доктора» - губительна. Если мы научим детей с раннего возраста ценить, беречь, укреплять своё здоровье и будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. И хотя традиционно считается, что основная задача школы - дать обучающимся необходимые знания, умения навыки, не менее важная задача - сохранить при этом их здоровье.

Внеурочная деятельность – основа развития познавательных и творческих способностей младших школьников.

В душе каждого ребёнка есть индивидуальные струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.

Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению

знаний, к тренировке памяти …. хочется, чтобы дети

были путешественниками, открывателями и творцами

в этом мире.

В. А. Сухомлинский

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Модель педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности : творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Занятия по направлениям внеурочной деятельности обучающихся первой ступени должны в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО).

Цель внеурочной деятельности : создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно — нравственных ценностей и культурных традиций.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются :

1. усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;

2. организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры, физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;

3. выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;

4. оказать помощь в поисках «себя»;

5. создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

6. развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

7. создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

8. развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

9. расширить рамки общения с социумом;

Проблемой учения и развития творческих способностей школьников с интересом занимались выдающиеся педагоги прошлого И. Гербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и другие.

Моя цель: определить и проверить на практике педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника.

Исходя из цели, поставила следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.

2. Определить формы и содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Теоретическая база опыта

а) Понятие «Творчество»

Творчество – очень важный момент в развитии ребёнка. Хорошо, когда ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше, если он не только замечает эту красоту, но и творит её. После того, как ребёнок своими руками начнёт создавать красоту, он непременно начнёт с любовью и заботой относиться к нашему миру. Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.

Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся.

Именно в школьные годы наступает критический момент детских творческих способностей. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести, а не потерять возможность для самореализации.

Творчество – это человеческая потребность. Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные чаще болеют и быстрее стареют.

В истории педагогики проблема творчества всегда была одной из самых актуальных. Однако до сих пор проблема остаётся наименее изученной в теории и недостаточно представленной в практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытностью механизмов творчества. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что творчество – это деятельность человека, направленная на создание нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было сделано или сделать по-новому, лучше.

Психологи определяют творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний, преодоление, опрокидывание границ. Это высшая форма активной и самостоятельной деятельности человека. В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка.

Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя.  Известный педагог И. П. Волков в своё время высказал своё мнение о том, что «развить способности – это значит вооружить ребёнка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одарённости».

б) Понятие «Способности»

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей.

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию «способности», полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Единой и общепринятой типологии способностей в психологии не разработано. Вот как рассматривал способности Р. С. Немов: «Способности - индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности».

Именно школа может способствовать развитию широкого спектра способностей детей, предоставляя ребёнку возможности проявить себя в активной деятельности разнообразной направленности.  А важным условием творческой деятельности является чувство новизны, удивления, готовность принять нестандартное решение.

В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри.

Я согласна со многими психологами и учителями, которые говорят, что природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться, и каждый ребёнок может подняться на самые большие высоты в творческой деятельности. Естественно, немаловажную роль играют задатки.

Второе - раннее начало. Необходимо, насколько возможно, окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную деятельность и способствовали эффективному развитию.

Третье – упорный труд. Способности не получают в «готовом виде». Даже при наличии гениальных способностей решающую роль играет труд. «Гений, – говорил знаменитый американский изобретатель Эдисон, – это на один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов потение».

Четвертое – это интерес. Принуждение – это враг творчества. Поэтому только те занятия будут обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по собственному желанию, и способности в этом случае будут формироваться быстрее.

Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребёнок достигает определённого потолка, а потом поднимает его всё выше и выше.

Одно из главнейших условий развития творчества – высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребёнок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен быть ни концом работы, а его началом». Второе условие развития способности ребёнка – создание соответствующего психологического климата. Именно учитель должен с первых дней ребёнка в школе поощрять и стимулировать возникновение у ребёнка творческих способностей.

Развитие познавательных и творческих способностей младших школьников во время внеурочной деятельности осуществляю следующим образом:

1Рукоделие как способ развития индивидуальных творческих способностей детей

Декоративно-прикладное искусство играет большую роль в художественном образовании детей. Рукоделие, как один из самых распространенных его видов, особенно доступно для восприятия ребенком; его красота и естественность пробуждают любовь к природе, интерес к истории и культуре своей Родины.

Во внеурочное время мы лепим, мастерим, складываем из бумаги фигурки оригами. Из природных материалов, из ткани и бумаги делаем различные поделки. В работу подключаем и родителей. Например: перед началом зимы дети вместе с родителями изготавливали кормушки для птиц. 

2. «Воспитание сказкой» - универсальное занятие во внеурочной деятельности младших школьников

«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» - эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она - универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем.

В своей работе я широко использую все виды фольклора. Знакомя детей с фольклором, я тем самым приобщаю их к общечеловеческим нравственным ценностям. Начиная с первого класса я прививаю любовь к фольклору. Дети очень любят петь народные песни, играть в народные игры,   читать сказки и инсценировать их.

Особо нужно подчеркнуть роль сказки в жизни ребенка. Через сказки ребёнок познаёт мир, набирается опыта для взрослой самостоятельной жизни, строит собственную модель мира и учится в ней жить. В системе работы со сказкой я выделила следующие направления деятельности :

• совместная и индивидуальная работа;

• занятия с детьми по ознакомлению с художественной литературой;

• традиционные фольклорные праздники и развлечения.

Использую следующие методы:

– Загадывание и отгадывание загадок.

– Чтение наизусть пословиц, скороговорок, потешек.

– Придумывание определений к заданному слову.

– Конструирование слов, словосочетаний и предложений.

– Рассказывание сказки детям.

– Творческие задания по содержанию сказок.

Я предлагаю детям творческие задания, развивающие мышление и воображение:

1. К сказке «Курочка Ряба» : «Придумаем продолжение сказки – добрая курочка снесла золотое яичко, но оно было волшебным.»

2. К сказке «Три медведя» : «Придумаем сказку наоборот - три

медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не

было, как повели себя медведи?».

Таким образом, дети действуют самостоятельно, чтобы вывести героя из беды, возникает обратная связь: ребёнок сам творит добро, фантазирует, развивает собственное творческое воображение.

Следующий метод, который я использую для развития творческого воображения - «Постановка проблемного вопроса поискового характера» : «Почему, зачем, а если бы, всегда ли?» «А если бы людоед не превратился в мышку, как бы кот в сапогах оказался победителем?»

В результате дети с удовольствием участвуют в беседе, придумывают нестандартные решения, учатся смотреть на проблему с нескольких сторон. Таким образом, каждый ребёнок проявляет себя в какой-нибудь роли, развивает уверенность в своих силах, а это открывает дорогу к творчеству.

3. Выполнение весёлых заданий

«Волшебная мыльная пена». Создание на белой бумаге оттиска от цветной пены, полученной при смешивании жидкой краски с шампунем.

«Дорисуй рисунок». Создание композиции, элементами которой являются образы, полученные путем дорисовывания геметрических фигур (треугольников и кругов).

«Волшебная клякса». Получение рисунка или образа из большой цветной кляксы при помощи выдувания воздуха из обычной трубочки.

«Радужная губка». При помощи краски, нанесенной на влажную губку, на листе бумаги создаются чудесные изображения (радуга, поля, луга, волны).

«Фантазия». Учащиеся складывают пополам лист бумаги, потом раскрывают его, хаотично наносят на одну половинку внутренней стороны листа капли разноцветной краски, соединяют обе половинки, плотно прижимают друг к другу и получают единый рисунок из симметричных оттисков.

Выполняя эти упражнения, дети должны в хаосе увидеть определенный образ и, дорисовав, доработав его, получить цельную, яркую картинку и затем подробно описать ее.

Кроме перечисленных упражнений, могу привести примеры заданий на развитие способности ярко и красочно представлять созданные в воображении образы посредством словесной организации, умения создавать небольшие художественные тексты путем гармоничного использования разнообразных выразительных средств литературного языка. К таким упражнениям относятся:

«Угадай предмет». Красочно описать какой-либо предмет (окно, водопроводный кран, стул, книгу и т. п.).

«Придумай». Предложить варианты применения различных предметов (высушенного цветка, кисти для рисования, перегоревшей лампочки, стакана, носка, перчатки т. д.).

«Цветок». Каждому лепестку цветка соответствует одна буква слова «цветок». Придумать на каждую букву как можно больше слов, тематически связанных с растительным миром. Аналогичные упражнения «Звезда». Основой являются лучики звезды и тематическая связь с планетами, звездным небом.

«Эмоции». Описать словами эмоцию (грусть, страх, радость, отчаяние и т. п.)

«Чувства». Рассказать о чувствах, которые испытывает человек в той или иной ситуации («попал под холодный ливень», «попал в снежную бурю», «загорает на пляже», «впервые увидел море» и т. д.).

«Подбери рифму». Подобрать рифмы к заданным словам и придумать небольшое стихотворение.

Для коллективной творческой деятельности могу предложить упражнения, которые требуют большой подготовки и выполняются поэтапно в заданных временных рамках. Такие упражнения развивают у младших школьников широкий спектр психических процессов, а также творческие, литературные и артистические способности. К ним относятся упражнения:

«Спектакль». Учащиеся лепят из пластилина или изготавливают из бумаги фигурки фантастических существ, растений, придумывают им названия, совместно сочиняют сценарий небольшого спектакля с этими персонажами, а потом представляют его.

«Фантастический сад». Каждый учащийся придумывает и рисует свое фантастическое растение, подбирает к нему название, а затем представляет его одноклассникам. Далее проводится коллективная работа – учащиеся создают из этих растений чудесный «фантастический сад» и сочиняют о нем сказку.

Новизна опыта

Новизна опыта выражается в том, что раскрытие и развитие творческих способностей учащихся осуществляется не периодически, а систематически, что стимулирует интерес учащихся к определенным проблемам, умение практически применять полученные знания.

Работа во внеурочной деятельности способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей чувство ответственности, самодисциплины; способности к работе и самоорганизации.

Я стараюсь создать комфортную атмосферу раскованности, проявить уважительное отношение к каждому ученику, добиться чувства уверенности в посильности даваемых ему заданий. Бережно отношусь к желанию работать самостоятельно, инициативно, с верой в себя. Стараюсь сформировать желание трудиться с интересом, с охотой. На своих занятиях во внеурочной деятельности я использую как традиционные методы, так и нетрадиционные.

Результативность

В результате творчество каждого учащегося пока еще раскрывается, ученики показывают достигнутый результат, он значим и интересен для них. Кругозор детей расширился, мыслительная деятельность активизировалась.

Результат творчества принес детям удовлетворение, радость переживания успеха, осознание собственных умений, повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива

Дети готовы и хотят выполнять коллективные творческие дела

Литература:

1. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: Пос. для учителя. М. «2010 г.

2. Гридина Т. А. К истокам вербальной креативности: творческие эвристики детской речи. // Лингвистика креатива: Коллективная монография/ Екатеринбург, 2009 г.

Класс как элемент воспитательной системы в школе-интернате.

Современная жизнь с ее социально-экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию детей.

Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются снижение уровня жизни, происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада. Ощутимое падение нравственных ценностей и норм, рост семей, злоупотребляющих алкоголем, отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы, являются причинами различных отклонений в развитии наших детей, а последствия для детей очень тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы у детей, делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми. Судьбы воспитанников школ-интернатов, наверное, редко бывают счастливыми. Правильно построить воспитательный процесс в школе-интернате непросто. Воспитательный процесс в таком образовательном учреждении должен осуществляться в двух взаимосвязанных аспектах:

развитие личности ребенка;

коррекция, исправление негативных последствий жизни детей.

Система коррекционно-воспитательной работы – основа формирования индивидуальной личности школьника в условиях образовательной среды школы-интерната.

При этом необходимо добиться главного результата – разностороннего развития детей. Школа должна стремиться выпускать из своих стен нового человека, который бы соответствовал параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

Все это делает очевидными необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей

Системный подход в воспитании детей, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное – эффективным.

Воспитательную работу с детьми можно и нужно выстроить в целостную систему.

Содержание воспитательной деятельности включает в себя социально-нравственное развитие личности у всех учащихся, но особенно это касается детей группы риска, детей из неблагополучных, малообеспеченных детей. Все перечисленные группы детей и семей выявляет социальный педагог школы, составляя социальный паспорт школы, непосредственно работая с классными руководителями.

Коррекционная работа по основным направлениям начинается с планирования воспитательной работы воспитателями, без чего невозможна дальнейшая работа с детьми.

Календарно-тематическое планирование воспитательной работы осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы школы, основные направления работы соответствуют программе социальной реабилитации, возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Основными методами воспитательной работы являются рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работы с текстовыми источниками информации, анализ ситуация, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях, практическая организация различных видов деятельности. От того, насколько правильно спланирована работа, зависит дальнейшее развитие и формирование ребенка, детского коллектива.

Построение воспитательной системы класса (группы) является не только субъективным желанием педагогов, но и объективной необходимостью. Под воспитательной системой класса понимать способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и коллектива. В формировании коллектива учащихся коррекционной школы одним из важных факторов является правильная организация учебно-трудовой деятельности. На протяжении всех лет обучения в школе она находится в центре внимания. Уже с самого начала обучения ребенок должен чувствовать, что его учебный и общественный труд носит общественный характер, что его успехи небезразличны окружающим. Важно сохранить единый подход в воспитании.

Воспитатель для наших детей занимает чуть ли не второе место, после родителей, а иногда и первое. Найти подход к каждому ребенку, определить интересы и возможности каждого. Направить воспитательный процесс в нужное русло так, чтобы класс стал одним целым коллективом.

Организация режима дня детей, досуга, определение круга общения, а главное охрана жизни и здоровья – все находится в ведении воспитателя.

Таким образом, на каждого воспитателя ложится большая ответственность за воспитание, жизнь и здоровье его воспитанников: целый день он должен находиться со своими детьми, предугадывать поведение детей, знать психическое состояние воспитанников.

Большую часть времени в интернате занимает внеурочная работа. Именно во внеурочное время в процессе повседневной жизни в интернате дети повторяют, закрепляют, расширяют знания, полученные на уроках, у них автоматизируются умения, формируются полезные привычки и нормы поведения. Этому в определенной мере способствует распорядок дня. Воспитателю необходимо придерживаться требований к соблюдению обучающимися правил поведения, санитарно-гигиенических требований. Воспитатель постоянно следит за тем, чтобы дети не забывали выученные правила и приобретенные умения и постоянно пользовались ими. Воспитательные занятия должны иметь четкую направленность, предусматривать различные виды деятельности и быть социально значимыми для дальнейшей жизни детей.

Именно в повседневной жизни во внеурочное время воспитывается доброжелательность, уверенность, закрепляются умения анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, вступать в контакт.

В содержании воспитательной работы в качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:

Познавательная деятельность, развивающая кругозор, любознательность ребёнка и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;

Художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном. Способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;

Спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни;

Трудовая деятельность в виде общественно-полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям, и, прежде всего к самому себе;

Ценностно-ориентированная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;

Общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позиции подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;

Свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение свободно от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.

В формировании коллектива учащихся коррекционной школы одним из важных факторов является правильная организация внеурочной деятельности. Большое значение имеет создание кружков, секций, сообществ по интересам. Здесь имеются широкие возможности для общения, обеспечивается равноправное положение детей, возможность самоутверждения. В таких коллективах ребенок будет заниматься любимым делом, проявлять свою индивидуальность, удовлетворять личные стремления к определенной деятельности.

Огромная роль в системе воспитательной работы отводится работе школьного психолога с учащимися.

Эффективность системного подхода в воспитании детей, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения зависит от четкой, слаженной работы всего педагогического коллектива, соблюдения режима работы школы, правильного планирования и организации воспитательной работы, личного примера каждого педагога, проявления такта, толерантности в общении педагогов с детьми, с родителями, с коллегами.

 «Организация работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности»

 Способность к творчеству - величайшие дары природы. Этим даром природа наделила всех, только в разной степени. Одаренным человеком называют того, чей дар превосходит средние возможности других людей. Говоря словосочетание «одаренные дети», мы обозначаем некую исключительность. Эти дети уже по определению отличаются превосходством над сверстниками.

 Одаренные дети - это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Каждый ребенок одарен по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества одаренности. Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.

 Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы:

• разбудить активность детей;
• вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;
• подвести эту деятельность к процессу творчества;
• опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

  Современная организация образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей имеет личностно-ориентированную направленность, способствует полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и обществу, которые включают личность в социально-ценностную активность, способствуют ее самоопределению,  обеспечивают возможности эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни.

Основные элементы педагогических технологий, применяемых в системе дополнительного образования для работы с одаренными детьми:

• деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность);
• формирование внутренней мотивации;
• предоставление «веера выбора», что создает возможности каждому обучающемуся возможности для развития;
• рефлексия;
• возможность индивидуализации темпов прохождения образовательных программ, их обогащение и углубление;
• соблюдение принципов – «право на ошибку», «ситуация успеха», «не сравнивать с другими» и т.д., которые создают благоприятный морально-психологический климат;
• проектное обучение;
• технология полного усвоения.

Формы и методика проведения занятий  позволяют использовать и тренинги, и игры, а моделирование творческой ситуации часто составляет основу занятий.

  Задача педагога - не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.  

  Индивидуализация обучения - принципиальная характеристика  образования детей. В силу используемых в нем организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные практики стали его родовой особенностью. 

  Технология индивидуализации обучения (адаптивная) - такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп  обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.

Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. 

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у  обучаемых самостоятельность.

Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др.

Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию:

• Педагог создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения.
• Ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия.

Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.

Игровые технологии  обладают средствами, активизирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение опыта.

Способность включаться в игру не связана с возрастом, но содержание и особенности методики проведения игр зависят от возраста. 

В практической работе я часто использую готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связанны с изучаемым материалом, например, «Игра с шариком» - это обучение и постановка рук, корпуса головы. Особенностью таких занятий является подготовка учащихся к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений. Создается имитация реальной жизненной ситуации, в которой ученику необходимо действовать. 

Вывод: педагогическая Технология выявления скрытых способностей детей – это инновационная универсальная технология, являющаяся комплексом всех других известных педагогических технологий,

Управление развитием творческих способностей обучающихся во внеурочной деятельности

В современном мире проблема управления развитием творческой личности становится наиболее значимой и актуальной. Это связано, прежде всего, с глобальными изменениями, которые происходят повсеместно. Кризисные противоречия, как экономические, так и экологические, усиливают стрессовые воздействия на общество в целом. Одной из самых опасных проблем в наши дни считается проблема значения самого человека в сегодняшнем мире. Потребительские нужды человечества вытесняют на более дальний план творческий потенциал самой личности, её индивидуальные характеристики. Под угрозой сегодня оказался и ученик в общеобразовательной школе. Именно творческое образование становится в этой обстановке необходимым участником для выхода из проблемной ситуации. Развивать у ребёнка личностные задатки, творческие способности через получение необходимых знаний в науке и искусстве, которые помогут ему в будущей жизни главная задача современного образования. Тот человек будет успешным и востребованным, который  рассуждает нестандартно, принимает самостоятельно неординарные решения. Человек, который способен на собственные изобретения и исследования. Управление развитием через обучение и воспитание личности по средствам творчество значимая проблема современного образования сегодня.

Как отмечает Л.С. Выготский, «следует указать на особую важность культивирования творчества в школьном возрасте. Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготовляется творческим воображением, воплощающимся в настоящем».

Творчество очень значимо для ребёнка как способ создания нового и необычного. Новизна имеет важное образовательное и развивающее значение. Через творчество ребёнок познаёт себя и знакомится с опытом прошлых поколений, погружаясь в мир разных эпох и цивилизаций.

Творчество неотделимо от мыслительных процессов. В школе на уроках и во внеурочной деятельности, особенно у младших школьников, в основе фундаментального развития лежат именно творческие процессы. Это интерес, любознательность, воображение, движение, эмоциональность, быстрота.

Сегодня образование в нашей стране направлено на развитие креативных способностей ребёнка, на становление его как творческой личности. Ориентация на творческую личность – основная черта всех образовательных идей и проектов, реализуемых в современной школе.

В наши дни стратегические шаги образовательного учреждения должны быть направлены на то, чтобы создать психологические и педагогические условия всем участникам образовательного процесса для проявления своего потенциала и таланта в достижении намеченных целей и задач.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что современной школе надо научиться управлять развитием творческих задатков и возможностями ребенка, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности начиная с младшего школьного возраста.

Именно внеурочная деятельность в школе способствует эффективному развитию творческих способностей учащихся. Внеурочная деятельность предполагает работу учителя с учащимся по индивидуальному плану. Процесс обучение во внеурочной деятельности ведётся обязательно с учётом творческих особенностей каждого ребёнка и нацелен на последующее выявление и развитие других способностей и талантов ребёнка в различных областях и предметах.

Федеральный государственный образовательный стандарт, включает в себя внеурочную деятельность, как составную часть основного общего образования, которая в обязательном порядке реализуется в образовательных учреждениях. Внеурочная образовательная деятельность может осуществляться в различных нестандартных формах, которые отличны от урочной системы, и направлена на достижение целевых результатов образовательной программы начального общего образования. Создать условия для адаптации и развития ребёнка, раскрытие творческих и индивидуальных особенностей личности важнейшие задачи внеурочной деятельность в начальной школе в условиях реализации ФГОС.

Современные исследователи и психологи достаточно подробно описывают особенности развития творческого потенциала младшего школьника посредствам различных методик и технологий, но в методических разработках и программах недостаточно представлены методы и приемы управления процессом развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности в условиях ФГОС. Отметим, что проблема управления развитием творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности в условиях ФГОС не разрабатывалась в современной педагогике применительно к структурной модели общеобразовательной школы, но проблема «творчества» не является новой для педагогической теории и практики.

Современные исследователи и психологи достаточно подробно описывают особенности развития творческими способностями младшего школьника посредствам различных методик и технологий.

Теоретической основой исследования стали работы зарубежных и отечественных педагогов и психологов:

- изучением проблемы творчества, развития творческих способностей занимались зарубежные педагоги и психологи (А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, Д. Гильфорд, Э. Торренс и другие);

- изучение понятия развития творческих способностей, как основы творческой деятельности (Н.А. Абуденова, Н.В. Мартинович, С.Г. Глухова, Н.И. Торцова и другие);

- анализом управления процессом творчества, как в широком смысле, так и творческой деятельности в процессе обучения (Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Н.А.Менчинская, Я.А. Пономарев, Б.П. Никитин, С. Шоу, Дж. Гилфорд, Э.Торренс и другие);

- изучение младшего школьного возраста, как сензитинного периода развития творческих способностей во внеурочной деятельности (Г.В. Ахметжанова, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин и другие).

Приобретение творческого опыта для развития творческих способностей учёные в области творческой деятельности выделяют как важный первоначальный. Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцева, Д.Б. Эльконин в своих исследованиях подробно описывают психические особенности развития ребёнка, в том числе и младшего школьного возраста. Этот период очень важен в жизни ребёнка активизацией всех личностных процессов, как связанных с физическим развитием и психическим формированием всего организма, так и с изменениями происходящие в эмоциональной сфере и самосознании, что приводит к изменению и становлению самой личности ребёнка. Именно в младшем школьном возрасте формируются ценности и мировоззрение, развиваются склонности, интересы, воображение, мышление, которые составляют основу творческого саморазвития. Психологами этот возраст считается самый значимый для развития творческих способностей ребёнка, благодаря которым он учится сравнивать, анализировать, обобщать, оценивать и делать выводы своей деятельности.

Так же анализ проблем управления образованием показал, что к настоящему времени в литературе уже разработаны соответствующие подходы к управлению качеством образования. Основатель классической школы управления Анри Файоль еще в начале ХХ века сформулировал пять составляющих управления в образовании: планирование, организация, распоряжение, координирование, контроль.

Концептуальные положения теории управления качеством рассмотрены Ю.А. Конаржевским, М.М. Поташником, Т.И. Шамовой, Г.А. Бордовским, А.А. Нестеровым, С.Ю. Трыпицыным, В. Ю. Огвоздиным, Н.Н. Давыдовой, Н.М. Старобинская.

Проблемы оценки качества в образовательном учреждении нашли отражение в работах В.А. Болотова, Л.В. Варениковой, Т.С. Анисимовой, В.Ю. Горшкова, Н.В. Жульковой.

Опираясь на источники по проблеме управления развитием творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности в условиях ФГОС, можно сделать вывод, что педагогические технологии по управлению этим процессом остаётся одной из мало освещенных проблем в педагогике.

Для управления процессом развития творческих способностей учеников необходимо вычленить теоретические принципы управления развитием, обосновать построение модели образовательного механизма, разработать новые подходы к использованию имеющихся в практике учителя учебно-методических комплексов.

 Обеспечение в развитии творческих способностей школьников должно осуществляться в образовательной организации через личностно-ориентированное образование.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников [текст] / Л.Н. Азарова // Начальная школа. – 1998. – №4. – С. 80 – 81.
2. Акимова, М.К. Способности и одаренность [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Рабочая книга школьного психолога; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.
3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И.Андреев. – Казань, 1988. – 236 с.
4. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

Театрализованная деятельность детей с ОВЗ как средство реализации индивидуальных возможностей

В нашей стране регулярно возрастает количество детей, которые имеют нарушения в развитии. Ребята с ОВЗ, равно как и все без исключения ребята, обладают правом на образование, в интенсивную, полноценную жизнедеятельность в социуме. Вовлечение ребенка с низкими интеллектуальными способностями в социум — это один с важных общественно-финансовых и демографических вопросов современного отечественного общества. Люди, которые хоть раз разговаривали с ребятами с низкими интеллектуальными способностями, понимают, как сложно отыскать дорожку к его сердечку. Мы все без исключения появляемся на этот свет с различными возможностями. Бывает так, что ограничения накладываются матушкой природой. Однако данное никак не связано с тем, что шансов быть счастливым ребенком с ОВЗ, меньше чем у других детей. Социализация ребенка с ОВЗ благополучно совершается в коллективной работе и общении с другими людьми. Непосредственно, таким образом, ребенок завладевает информацией, нужными познаниями и умениями, у него создаются личные взгляды, потребности, методы поведения, закладываются личные особенности характера. И все — таки необучаемых детей не имеется, только лишь необходимо выбрать легкое для понимания ребенком задание и запастись терпением. Для таких детей даже самые маленькие, незначительные успехи уже результат. Театрализованная деятельность является одним из самых эффективных методов для социальной адаптации детей с низким интеллектуальным уровнем, а также формирования у них коммуникативных способностей. Вся жизнедеятельность ребенка пропитана игрой. Любой дошкольник стремится исполнить собственную значимость. Научить детей играть, в ходе игры выполнять действия и брать на себя роль, совместно с этим помогая ему приобретать житейский навык, — все это без исключения может помочь реализовать театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность дает возможность формировать опыт социальных навыков поведения, вследствие этого любая легенда либо художественная литература, сказка для ребенка постоянно имеет высоконравственную нацеленность (добросердечность, решимость). Вследствие чего через театральную деятельность дети познают мир не только лишь разумом, однако и сердечком и высказывает собственное мнение к доброму делу и злу. Театрализованная деятельность может помочь ребятам справиться с застенчивостью, неуверенностью в себе, стеснительностью. Театр обучит детей наблюдать прекрасное в жизни, породит желание лично (пере)носить в жизнь прекрасное и доброе. Излюбленные герои делаются примерами для подражания. Непосредственно умение детей к подражанию дает возможность воспитателям посредством театрализованной деятельностью проявлять положительное воздействие на ребенка. Применяя игры драматизации, театрализованные игры, мы стараемся посодействовать ребятам с ОВЗ создать комплект алгоритмов поведения в различных моментах, а кроме того подбирать более приемлемый вариант поведения. Данная цель благополучно решается в ходе игровых занятий с ребенком. В процессе данных уроков мы применяем компоненты сказкотерапии, песчаной терапии, музыкотерапии. Участие «солнечных» детей в групповых занятиях могут помочь в создании гуманных эмоций, снятию цикла замкнутости, одиночества, психологического усилия. С «особенным» ребенком следует играть равно столько, сколько и со здоровым ребенком, только лишь требования и условия для игровой деятельности должны быть хорошо продуманы и подготовлены. Театрализованные игры формируют возможности, могут помочь общему формированию, любознательности, стремлению к постижению нового, усвоению чего- то нового и новейших методов действия, формируют понимание, вырабатывают упорство. Помимо этого, данные игры формируют креативные возможности и внутренние потребности, раскрепощают и увеличивают самомнение. Воспитательные способности театрализованной игры широки. Участвуя в ней, знакомятся с окружающим миром во всем его разнообразии посредством фигуры, окраски, звучания, а умело сформированные вопросы вынуждают их думать, исследовать, совершать заключения и обобщения. С интеллектуальным формированием непосредственно сопряжена и речь детей. В ходе деятельности над выразительностью реплик героев, личных выражений незаметно активируется речь детей, улучшается голосовой уровень культуры речи, её тональный строй. Выполняемая значимость, выговариваемые реплики ставят детей перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться. У него улучшается речь, грамматический строй. Осознавая значимость театрализованных игр в воспитании и обучении детей дошкольного года, мы применяем в своей работе. Цели и задачи, какие мы определили пред собою в данном виде деятельности, были в том, чтобы сформировать условия с целью формирования творческой деятельности; присоединить к сценической культуре; обеспечить её связь с иными разновидностями деятельности в общем воспитательском процессе. В своей группе в первую очередь я создала микроклимат для развития и воплощении театральных способностей воспитанников: театрализованную зону, подбор сказок, соответствующие героям сказок игрушки, сказки с героями «Би — ба- бо». С использованием настольного, пальчикового театра, игр я будила в ребятах стремление стать актерам. Сперва, в режиссерской игре «актерами считались игрушки либо их заместители, а дошкольник, организуя творчество как «киносценарист и постановщик», распоряжался «актерами». «Озвучивая» героев, ребята применяли различные средства вербальной и невербальной выразительности. В своей работе мы применяем и ритмопластику. Ритмопластика содержит в себе комплексные ритмические, мелодические, пластические игры и задания, призванные гарантировать формирование природных психомоторных возможностей воспитанников, независимости и выразительности телодвижений, приобретение чувства гармонии собственного тела с окружающим миром. Работа проводилась согласно следующим ступенькам: ‒ Игра-имитация единичных действий человека, зверей и птиц (ребята проснулись — потянулись, птички машут крыльями) и имитирование эмоций человека (проснулось солнце — ребята порадовались: улыбнулись, зааплодировали в ладонь). ‒ Игра-имитация цепочки поочередных операций в комбинации с передачей главных эмоций героев (жизнерадостные матрешки зааплодировали в ладошки и начали плясать; зайка заметил волка, напугался и спрятался в норку). ‒ Игра-имитация фигур хорошо знакомых сказочных героев (мишка косолапый по лесу идет, храбрый зайка идет по дорожке). ‒ Игра-экспромт под музыку («Забавный дождь», «Белые снежинки падают на землю», «Хоровод-в лесу родилась елочка»). ‒ Бессловесная игра-экспромт с одним героем, но со стихами и прибаутками, которые рассказывает воспитатель («В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Cнег, cнег»). ‒ Игра-экспромт согласно словам кратких сказок, рассказов и стихов, какие рассказывает педагог (Е.Панасова «Котенок»; З.Александрова «Дед Мороз»; К. Ушинский «Бодливая корова», «Дятел»; Н. Павлова «В автомашине», «Земляника»; В. Чарушин «Про зайчат»). Ролевой разговор героев сказок («Колобок», «Заячья лапка», «Про обезьянку»). ‒ Разыгрывание отрывков из сказок о зверях («Лиса и козел», «Храбрая собака»). ‒ Игра-драматизация с некоторыми персонажами согласно народным сказкам («Золотой петушок», «Про белого бычка») и авторским стихам (В. Сутеев «Цыпленок и утенок», К. Чуковский «Ежики смеются»). Использование театрализованных игр, игр с целью формирования жизненно необходимых навыков детей с недостаточной степенью интеллекта и обогащения их общественного навыка, несомненно, помогли нам не только лишь улучшать эмоционально-волевую сферу ребенка, вносить поправки поведения,  сформирует положительную атмосферу в детском коллективе. Совместная игра увеличила социальную важность ребенка с ОВЗ в глазах ровесников. Наши ребята обучились формулировать собственные эмоции и осознавать чувства других, взаимодействовать друг с другом. Театрализованная игра для нас стала наиболее результативным методом и способам влияния на детей, в коем более наглядно выражается правило преподавания: учить играя! Подведя итоги выше сказанного, можем сделать вывод, что через развитие театрализованной деятельности совершается многостороннее формирование каждого воспитанника, существенно облегчается его социализация и адаптация к условиям жизни в обществе. Литература: Вечканова И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие. СПб: КАРО, 2006. Маханѐва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2001. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Изд. 2-ое, испр. и доп. М.: АРКТИ, 2002. Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. СПб: Речь, 2006.

«Организация самоподготовки в условиях школы-интерната»

ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

Самоподготовка – одна из форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.

Подготовка домашних заданий в условиях школы – интерната один из наиболее ответственных режимных моментов, вызывающих у воспитателя ряд сложностей и вопросов. Контингент учащихся, с которыми мы работаем – дети с нарушенной психикой.  Нарушения познавательной деятельности, свойственны этой категории детей являются причиной снижения или отсутствия интереса к учебной деятельности в целом. Как ребёнка, которому порой не хочется выполнять домашнее задание, который не проявляет интереса ни к учебной деятельности, ни к её результатам, включить в эту деятельность? 
Дети включаются в деятельность, если задание ими воспринимается как интересное. Отсюда следует вывод – преподнести детям самоподготовку не как обязательный режимный момент, а как занятие, вызывающее интерес и несущее позитивный настрой. Как это реализовать? 

Для получения положительных результатов по формированию у воспитанников навыка самостоятельного умственного труда использую методы, направленные на развитие познавательного интереса. С этой целью в ходе самоподготовки применяю различные формы, методы, приёмы, средства обучения и их сочетания. Рассмотрим некоторые из них.
На всех этапах самоподготовки провожу работу по активизации познавательного интереса:
1. Развитие и стимуляция познавательного интереса на всех этапах самоподготовки.
2.  Меры по профилактике утомления ребёнка и как следствие, - потеря интереса к деятельности (физ.минутки, динамические музыкальные паузы и т.д.).
3. Меры, направленные на достижение получения ребёнком удовлетворения от проделанной им работы (метод поощрения, аргументированной оценки деятельности)
Рассматривая самоподготовку по предметам как своеобразную форму организации учебной деятельности , выделяю основные структурные элементы:

1. Организационный момент (подготовка рабочего места).

2. Вводная часть (психологический настрой). Нацеливаю детей на выполнение домашнего задания.

3. Самостоятельная работа учащихся. На этом этапе дети выполняют домашнее задание, а я оказываю индивидуальную помощь.

4. Проверка осуществляется после каждого предмета. Иногда использую такие приемы работы как взаимопроверка.

Организационная часть:

Приготовление рабочего места.

Пишется расписание уроков на следующий день на доске и выполняется домашнее задание по каждому предмету.

Рассказать о рациональном использовании рабочего времени, установить регламент по предметам.

Выполнение домашнего задания :

Чтение: читать вслух обязательно на каждом занятии самоподготовки

отрабатывать технику чтения.

Русский язык:

повторение правил  выяснение цели упражнения и разбор (2 примера)

остальное выполняют самостоятельно.

Математика: устный разбор  задачи или примеров

самостоятельная работа над выполнением задач, примеров.

Воспитатель контролирует работу учащихся и проводит индивидуальную работу со слабыми учащимися (дает возможность подумать, осторожно наводит на мысль).

Обычно самоподготовку я начинаю с выполнения заданий по русскому языку, математике. Можно чередовать выполнение устных и письменных заданий или начинать с устных. Главное здесь – в одновременном выполнении всеми письменных или устных заданий по одному и тому же предмету. В этом случае у  меня появляется возможность осуществлять контроль за  работой каждого воспитанника, а в случае необходимости оказать помощь кому – либо или вместе, сконцентрировать внимание на важном вопросе.

     Так же я использую метод самопроверки. Полезно учить детей некоторым способам самопроверки: обратное вычисление (математика); выполнил упражнение – повтори еще правило и сравни свои записи с образцом в учебнике (русский язык); перескажи прочитанное по плану, не заглядывая в учебник, по опорным словам, используя таблицу; попробуй оценить свои знания.

         Рабочий шум вполне допустим в классе, и не мешает плодотворной работе учеников. Не следует требовать на самоподготовке идеальной тишины, естественно, что и не должно быть громкого разговора и даже  громких замечаний, чтобы не отвлекать внимание всех детей. Каждый ребенок работает самостоятельно, не мешая товарищам.

Иногда в класс приходят новые дети, или дети после продолжительной болезни, с пробелами в знаниях. Поэтому моя задача в работе с этими учащимися сводится к выявлению и ликвидации пробелов в их знаниях и к привитию им навыка работы в системе. Эта работа ведется по индивидуальному плану. В индивидуальной работе чрезвычайно важно учитывать особенности детей младшего школьного возраста. Оказывая помощь, надо поощрять каждого из них даже за малые успехи, стараясь убедить в том, что ученику по силам преодолеть возникающие трудности в обучении и постепенно при настойчивой регулярной работе он сможет учиться не хуже других.

Ученики, быстро справившиеся с работой и хорошо успевающие по предметам, могут быть помощниками для воспитателя. Получая одобрение  они старательно проверяют домашнее задание более слабых учеников. Такая форма развивает познавательные способности учащихся.

В целях предотвращения перегрузки обучающихся рекомендуется чередование различных видов деятельности:

• коллективная деятельность;
• самостоятельная деятельность;
• привлекать ребят, хорошо выполнивших домашнее задание на роль консультантов – помощников и для проверки выполненного задания у других учащихся.
• При чтении домашнего задания домашнего текста можно использовать работу в парах.

Педагог может варьировать различные формы учебной деятельности учащихся в процессе самоподготовки: индивидуальная самостоятельная работа, работа в парах и группах и т.д., т.е. управлять формами взаимодействия, сотрудничества учащихся в условиях учебного общения.

Организация учебной деятельности на самоподготовке предполагает регуляцию общения между учителем и учащимися, систематическую работу педагога по преодолению трудностей объективного и субъективного характера, с которыми сталкивается ученик при самостоятельном выполнении домашних заданий.

Методы проверки выполнения домашнего задания.

1. Просмотр письменного задания                                                                                

2.Устный опрос по вопросам учебника или по вопросам, рекомендованным учителем.                                                                                                              

3.Игровая форма (конкурсы, соревнования, викторина).                                          

Подведение итогов самоподготовки:                                                                        

1.Анализ самоподготовки детей (поощрение учащихся за аккуратно и правильно выполненные задания и хорошие устные ответы).                                            

2.Демонстрация лучших тетрадей

 Завершаю самоподготовку общим выводом о результатах выполнения поставленных познавательных и воспитательских задач. Обязательно отмечаю тех,  кто старался, кто работал с интересом и увлечено, кто хорошо потрудился сам и помог товарищу.  

    Самоподготовку лучше проводить в классной комнате. Рабочая обстановка, дает возможность использовать наглядные пособия, справочники,  После первых 30 - 40 минут самоподготовки Я разрешаю обмен мнениями, передвижения по комнате.

Я считаю – если каждый день воспитанник добивается хотя бы крупицы знания собственным усилием, то он уже не просто учится умственному труду, но и воспитывается нравственно, так как переживает и осознает свой труд, свое отношение к труду.

Правильно организованная самоподготовка, приучает детей делать уроки систематически, каждый день, способствует воспитанию чувства ответственности, дисциплинированности и работоспособности, помогает формированию у них необходимых навыков и привычек самостоятельной познавательной деятельности.