Протоколы ГМО учителей русского языка и литературы города Ноябрьска
материал на тему

Протоколы заседаний ГМО учителей русского языка и литературы 2011-2012

Протокол №1

заседания городского методического объединения учителей русского языка и литературы

от 29 сентября 2011 года.

Присутствовали: 

Круглая Н.В., руководитель мо МОУ СОШ № 14;

Адамова Г.Н., руководитель мо МОУ СОШ № 11 с «УИИЯ»;

Радюкова Е.В., руководитель мо МОУ СОШ № 9;

Панкратова В.Н., руководитель мо МОУ СОШ № 10;

Швецова И.Г., руководитель мо МОУ СОШ № 2;

Омельченко Т.Д., руководитель мо МОУ СОШ № 6;

Емельяненко Н.В., руководитель мо МОУ СОШ № 3;

Курочкина В.Р., руководитель мо МОУ СОШ № 13;

Ефремова Л.Р., администратор сайта учителей русского языка и литературы г.Ноябрьска;

Калашникова В.А., руководитель мо МОУ СОШ №8;

Фидченко В.Р., руководитель мо МОУ СОШ №5;

Михайленко И.А., руководитель мо МОУ СОШ №7;

Мамонова И.Ф., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №2;

Видинеева Е.Г., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №2.

Отсутствовали:

Представители школ: м-на Вынгапуровский, С(К)ОШ, В(С)ОШ, МОУ СОШ №1.

Повестка дня:

1. Анализ работы МО за 2010-2011 учебный год.
2. Анализ результатов ГИА по русскому языку.
3. Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку.
4. Анализ результатов ЕГЭ по литературе.
5. Формы и методы работы с одарёнными детьми. Практикум «Из опыта подготовки учащихся к предметным олимпиадам и конкурсам».
6. Утверждение плана работы ГМО на 2011-2012 учебный год.

По первому вопросу слушали руководителя ГМО Шитову И.Г., которая познакомила с анализом работы МО за прошлый учебный год.

Решили: информацию принять к сведению.

По второму вопросу слушали руководителя ГМО Шитову И.Г., которая познакомила с анализом результатов ГИА по русскому языку. В ходе выступления она отметила, что в  2011 году по итогам экзамена по русскому языку за курс основной  школы 10,21% участников экзамена показали  высокий уровень подготовки, 34,48% - хороший уровень, 43,65% - удовлетворительный,  11,67% - низкий уровень; максимальный балл, полученный экзаменуемыми составил 41 из 41 возможного за выполнение экзаменационной работы; шесть экзаменуемых  выполнили работу на 100%; рекомендуемый минимальный балл для отбора учащихся в профильные классы средней (полной) школы – 33 балла и более получили 28% выпускников; адекватность оценивания в среднем по городу - 58% (соответствие годовой и экзаменационной оценки); средний процент выполнения работы по городу составил 68%; у значительной части выпускников 9 классов недостаточно сформированы лингвистическая, языковая и коммуникативная компетенции.

Решили: информацию принять к сведению. В рамках подготовки выпускников к прохождению государственной (итоговой) аттестации в новой форме провести в образовательных учреждениях глубокого анализа результатов экзамена, ошибок, допущенных выпускниками при выполнении всех частей экзаменационной работы; продолжить повышение квалификации учителей русского языка для подготовки к государственной (итоговой) аттестации по предмету в новой форме; использовать в работе материалы, размещенные на сайте Федерального государственного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений»: документы, регламентирующие разработку контрольно-измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации 2011 г. по русскому языку (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы); учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов.    

По третьему вопросу слушали руководителя ГМО Шитову И.Г., которая познакомила с анализом результатов ЕГЭ по русскому языку. В ходе выступления она отметила, что показатель общей успеваемости по результатам ЕГЭ по русскому языку в 2011 году оптимален и составляет 99,7%. Данный показатель превышает окружной на 0,3%, российский на 3,8%, но несколько ниже прошлогоднего среднегородского на 0,1 %. Наблюдается рост среднего тестового балла по городу в сравнении с прошлым годом  на 3,66 балла (62,86). Среднегородской тестовый балл превышает общероссийский показатель на 2,36 бала. Максимальный балл в 2011 году составил 100 баллов (в 2010 году – 94 бала). Увеличилось количество участников ЕГЭ по предмету, сдавших экзамен на 90 и более баллов (2010 год – 3 участника. 2011 год – 27 участников). Экзамен 2011 года показал, что имеют удовлетворительный уровень подготовки 39,51% выпускников города, хороший уровень - 47,88% и отличный уровень - 12,35%. По сравнению с 2010 годом повысился средний процент выполнения выпускниками заданий экзаменационной работы в целом и ее частей – части 1 (на 1,17%) части 2 (на 15,91%), части 3 (на 30,97%). Анализ выполнения экзаменационной работы показывает улучшение результатов выполнения заданий, проверяющих уровень сформированности основных предметных компетенций в сравнении с 2010 годом. Вместе с тем, у выпускников недостаточно сформированы умения, необходимые для выполнения заданий части 2 экзаменационной работы, проверяющих сформированность лингвистической компетенции и задания части 3, направленного на проверку степенью овладения коммуникативной компетенцией. А также, недостаточно высок уровень практической грамотности у выпускников.

Решили: информацию принять к сведению. В целях повышения уровня подготовки выпускников по русскому языку преподавателям необходимо проводить планомерную работу по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи; уделять внимание формированию способности проводить разнообразные виды языкового анализа на функционально-семантической основе и организовывать целенаправленную работу по систематизации и обобщению учебного материала, направленную на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь разделов школьного курса русского языка; при организации учебной деятельности по усвоению языка  уделять пристальное внимание  различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.), при этом добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий; вырабатывать практическую грамотность обучающихся в процессе письма через объёмную тренировочную работу с целью превращения сознательных вначале орфографических умений в автоматизированные навыки грамотного письма; систематически организовывать повторение ранее изученных разделов курса и проведение тестового тематического контроля; в процессе преподавания обращать внимание обучающихся на типичные ошибки, допускаемые выпускниками  на экзамене; использовать в работе  современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся, применяя критериальный подход к оценке творческих работ учащихся, соблюдая единые нормы проверки ученических работ; использовать в качестве методической помощи при подготовке к ЕГЭ  материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2012 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ); открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий; учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ; аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.

По четвёртому вопросу слушали руководителя ГМО Шитову И.Г., которая познакомила с анализом результатов ЕГЭ по литературе. В ходе выступления она отметила, что средний тестовый балл составил –  57,6 (в 2010 году - 50,4), что выше уровня прошлого года на 7,2 балла; показатель среднегородского тестового балла выше общероссийского на 0,8; улучшили показатель среднего балла по сравнению с прошлым годом выпускники  всех  школ, кроме  МОУ СОШ №8 и СОШ №10; но, при этом можно отметить, что  в текущем году  уменьшилось число сдававших государственный экзамен по литературе во всех школах; самый низкий тестовый балл в МОУ СОШ №10 (42); превышение среднегородского показателя «средний балл» по литературе в МОУ СОШ №3, СОШ №6, СОШ №11, СОШ №12.

Решили: информацию принять к сведению. Для повышения результативности сдачи ЕГЭ по литературе необходимо осуществлять специальную подготовку учащихся к экзамену:  формировать умения работать с различными типами тестовых заданий, планировать время работы над различными частями экзамена, учитывая особенности экзаменационной работы и системы оценивания, шире вводить в практику преподавания тестовые формы оценки образовательных достижений наряду с традиционными методами и формами. Целесообразно организовать повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы, выделив для этого специальное время в учебном процессе.

По пятому вопросу заслушали два выступления по формам и методам работы с одарёнными детьми: Мамоной И.Ф. (МОУ СОШ №2) и Видинеевой Е.Г. (МОУ СОШ №2). В ходе выступлений педагоги отметили, что работа с одаренными детьми осуществляется по следующим направлениям:

• Привлечение учащихся к участию в конкурсах различного уровня: школьных, муниципальных, окружных, всероссийских («Простые слова», «Законы жизни», «Новая школа Ямала», «Я помню, я горжусь!», «Время читать» и другие).
• Участие в олимпиадах.
• Выполнение учебных исследований и проектов посредством участия в Научном обществе учащихся.

Данная работа реализуется с целью развития способностей учащихся в области литературного творчества, формирования у них навыков самостоятельных рассуждений, навыков ведения конструктивной дискуссии, создания площадки для дистанционного взаимодействия учащихся разных школ России с целью обсуждения актуальных проблем современного общества.

Опыт работы показывает, что способные дети мотивированы на участие в названных мероприятиях, так как в рамках конкурсов:

• приветствуются самые смелые и нестандартные размышления, ценится авторская позиция  участников;
• формируется профессиональное самоопределение;
• создается возможность самореализации через донесение результатов трудов обучающихся в виде докладов и печатных изданий, как до широкого круга специалистов, так и до сверстников;
• результативность создает ситуацию успеха, моральную (реже материальную) компенсацию.

Решили: информацию принять к сведению.

По шестому вопросу слушали руководителя ГМО Шитову И.Г., которая познакомила с планом работы ГМО на 2011-12 учебный год.

Решили: утвердить план работы ГМО на 2011-12 учебный год.

Председатель:___________/И.Г.Шитова

Секретарь: __________/Е.А.Швецова

Протокол №2

заседания городского методического объединения учителей русского языка и литературы

от 24 ноября 2011 года.

Присутствовали: 

Ковалёва Н.П., руководитель мо МОУ СОШ № 14;

Адамова Г.Н., руководитель мо МОУ СОШ № 11 с «УИИЯ»;

Радюкова Е.В., руководитель мо МОУ СОШ № 9;

Швецова И.Г., руководитель мо МОУ СОШ № 2;

Омельченко Т.Д., руководитель мо МОУ СОШ № 6;

Емельяненко Н.В., руководитель мо МОУ СОШ № 3;

Курочкина В.Р., руководитель мо МОУ СОШ № 13;

Ефремова Л.Р., администратор сайта учителей русского языка и литературы г.Ноябрьска;

Калашникова В.А., руководитель мо МОУ СОШ №8;

Михайленко И.А., руководитель мо МОУ СОШ №7;

Коротина Н.В., учитель русского языка и литературы С(К)ОШ;

Добровольская А.А., руководитель мо МОУ В(С)ОШ;

Магафурова Р.Р., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №14;

Богомазова И.В., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №11 с «УИИЯ»;

Логинова И.А., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №11 с «УИИЯ».

Отсутствовали:

Представители школ: м-на Вынгапуровский,  МОУ СОШ №1, 5 10

Повестка дня:

1. Проектно-деятельностное обучение как основа инновационного развития.
2. Информация о ФГОС.
3. Обсуждение демоверсии ГИА-2012.

По первому вопросу заслушали три выступления по проектно-деятельностному обучению: Магафуровой Р.Р., учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №14; Богомазовой И.В., учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №11 с «УИИЯ»; Логиновой И.А., учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №11 с «УИИЯ».

В ходе выступления Магафурова Р.Р. отметила следующее:

«В настоящее время в системе образования происходят интенсивные изменения. Они задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях. Такая личность становится признанной обществом на всех ступенях её развития.

Развитие интереса к предмету невозможно без активной познавательной деятельности учащихся. Знания становятся достоянием человека, если они приобретаются в процессе самостоятельной работы. Для того чтобы заинтересовать школьников, предлагается использовать проектную деятельность.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Он предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Всем известно, что на сегодняшний день проектная и исследовательская деятельность занимает важное место в учебном процессе, так как она действительно способствует формированию  свободной творческой  личности,  умеющей учиться, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, обдумывать и принимать решения, способная искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем,  чётко планировать действия и многое другое.

На сегодняшний день проектно - исследовательская деятельность является распространенной формой организации урочной и внеклассной работы с учащимися, в связи с этим возрастает интерес к системе её организации и результативности.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Основная задача учителя предложить обучающимся такой выбор, такую проблему, которая подтолкнет их к поиску.  

Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.

В соответствии с доминирующим методом или видом деятельности можно выделить следующие типы проектов:

- прикладные проекты, которые отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение какого-либо при родного явления); проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности с их последующей презентацией и внешним рецензированием;

- исследовательские проекты подразумевают деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполагают наличие основных этапов, характерных для любой научной работы (обоснование актуальности темы исследования, его предмета и объекта, обозначение цели и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижение гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, обозначение новых проблем для дальнейшего анализа);

- информационные проекты направлены на изучение характеристик каких-либо процессов, явлений, объектов и предполагают их анализ и обобщение выявленных фактов; структура та кого проекта сходна со структурой исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции;

- ролево-игровые проекты, в которых участники исполняют определенные роли (литературных персонажей или выдуманных героев), обусловленные характером и содержанием проекта, имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями; структура таких проектов только намечается, оставаясь открытой до окончания работы. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют приобретению определенного социального опыта. В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты. Первые, как правило, выполняются на уроках одного предмета, хотя предусматривают подчас применение знаний из других дисциплин. Межпредметные проекты чаще всего выполняются во внеурочное время и требуют привлечения знаний по двум-трем предметам, что делает необходимой квалифицированную помощь учителей-предметников.

По характеру контактов проекты могут быть локальными, внутришкольными, региональными, национальными и международными.

Если в основе классификации лежит количество исполнителей, то различают индивидуальные и коллективные проекты.

И, наконец, по продолжительности проведения проекты делятся на  краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Если краткосрочные проекты выполняются на уроках по отдельному предмету, то проекты средней продолжительности (один-два месяца) и долгосрочные (до одного года) посвящены довольно крупной или нескольким взаимосвязанным проблемам, являются  междисциплинарными, реализуются во внеурочное время, хотя контролироваться могут и во время учебных занятий.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со   смешанными типами проектов, в которых, например, сочетаются признаки как  информационных, так и прикладных.

В своей практике работы я использую проектно - исследовательскую деятельность как один из методов проблемного обучения на уроке. Применяю мини-проекты, краткосрочные, недельные, годовые.

Организуя проектную деятельность, я стремилась  научить   школьников осмысленной организации коллективного творческого дела:

1. Видеть проблему (зачем мы это делаем?); использовать полученные знания и умения в различных    учебных  ситуациях;  планировать конечный результат;  знать  способы  достижения   поставленной цели.

2. Научить работать в группах.

3. Научить пользоваться различными источниками информации и способами обработки.

4. Научить публично выступать с отчетом о проделанной работе.

Каждый ребенок в ходе работы над проектом находит свою нишу в общем деле.   Школьники, работая в группах, взаимно мотивируют друг друга на работу, поддерживая интерес к поиску решения проблемы. Конечным итогом проектной деятельности является выделение главного и аргументирование выводов на основе систематизации знаний, а помогают в этом методы создания речевых творческих продуктов. Например, для быстрого усвоения пересказа.

Основное правило метода проектов – это наличие проблемы, значимой, адекватной теме урока.

 Изучая лирику Ф.И.Тютчева, на уроке предложила детям проблемный вопрос: «Какому времени года Фёдор Иванович отдавал предпочтение?»

Гипотезы были разные: кто-то считал, что весне, и аргументировал свою точку зрения чтением наизусть «Люблю грозу в начале мая», «Ещё в полях белеет снег, а воды уж весной шумят»…  Кто-то выдвигал версию, что лету, так как лето все любят – «Лениво дышит полдень мглистый». Кто-то припомнил стихи «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою-зимою»…

Нам предстояло проверить все версии. Дети по собственному желанию разделились на четыре группы, выбрав для себя карточку с написанными временами года. Тексты произведений всегда с собой – это закон уроков литературы. На практическую  работу я отвела 15 минут.  Следующий этап технологии метод проектов – это презентация своих выводов, находок.  Ещё раз возвращаемся к проблемному вопросу и к гипотезе, которую ученики проверяли. Формы презентации могут быть разные, но чаще всего на уроках литературы дети предпочитают эссе, таблицу, блок-схему. Выступления ребят поразили и самих детей, и меня. Звучало выразительное чтение стихов, непредсказуемые повороты мыслей. Помимо конкретного поиска информации по заданному вопросу, дети отметили отношение автора к данному времени года, обратили внимания на выразительные средства языка, которые им встретились в стихах.  Готовясь к защите своего мини-проекта, они перечитали множество стихотворений поэта. Поэтому, когда в качестве домашнего задания было предложено выучить наизусть понравившееся стихотворение, диапазон стихов был самый широкий.

         Учащимся предлагается алгоритм построения высказывания: говорю по теме, выделяю главную мысль своего высказывания, соблюдаю последовательность изложения, подбираю аргументы, цитируя текст, доказываю высказывание, замечаю  авторскую позицию, определяю личное отношение к высказыванию.

Расскажу об основных видах проектов, которые я использую в своей работе. Исследовательские проекты  - самые трудоемкие. Работа над такими проектами требует большого внимания, поэтому осуществить такой проект на уроке достаточно сложно. Работа над исследовательскими проектами происходит вне урока, а на самом уроке я обучаю отдельным видам деятельности, необходимым для подготовки такого проекта.

         Менее затратные во всех отношениях практико-ориентированные проекты. Существует мнение, что информационные проекты нельзя считать проектами в чистом виде. Однако я могу с уверенностью заявить, что информационные как практико-ориентированные проекты необходимы, так как они позволяют сформировать навык работы с различными видами справочной литературы, словарями, ресурсами Интернета.

         Информационный проект, в ходе которого осуществляется деятельность по отбору, обработке и систематизации различной информации, формирует информационную компетентность. Пример такого проекта: проект «Словарь по этике».

         Изучая  по риторике тему «Будьте вежливы», мы с учащимися работали над проектом словаря этикетной лексики. Реализация такого проекта помогла пятиклассникам не только научиться работать со справочной литературой, но глубже узнать историю происхождения этикетных норм.

         Результатом самостоятельной учебной деятельности стал не только словарь, но умение работать со справочной литературы.

         Практика применения информационных проектов показала эффективность данного вида работы: учащиеся стали чаще обращаться в учебной деятельности к различным словарям, энциклопедиям и справочникам в ходе подготовки домашних заданий.      

         Творческий проект позволяет приобрети учащимся опыт творческой деятельности. Продуктом такого проекта является спектакль, инсценировка, сочинение. Организация деятельности учащихся над таким проектом формирует предметную, коммуникативную и социальную компетентности, помогает воспитать самостоятельную, инициативную успешную личность.

         Театрализация, разыгрывание отдельных эпизодов художественного произведения, речевых ситуаций помогает глубже проникнуть в текст, помочь его осмыслению. Для достижения большего эффекта я очень точно проговариваю требования, которые необходимо соблюсти при работе над инсценировкой, и обсуждаю в конце результаты самостоятельной работы учащихся, осмыслив все достоинства и недочеты. Этап рефлексии не менее  важен, чем и сама подготовка к инсценированию. Анализ деятельности учащихся помогает в дальнейшем сделать такую работу еще эффективней.

 Такая форма работы может использоваться не только на уроках литературы, риторики, но и на русском языке. Особенно на тех уроках, где большое внимание уделяется развитию коммуникативной компетентности и темы тесно связаны с понятием речевая ситуация. Проигрывание речевых ситуаций помогает развить различные коммуникативные умения и навыки (как говорения, так и слушанья).

         Работа над проектами текстов помогает глубже понять особенности различных жанров и через творческую деятельность формировать не только коммуникативную компетентность, но и интерес предмету.

         Например, при изучении русской народной сказки на уроке литературы в 5 классе уже на первом уроке перед учащимися ставлю цель: создать собственный текст в данном жанре. На протяжении всех уроков, посвященных изучению сказки, мы с учащимися создаем определенную модель, выделив своеобразие и жанровые черты. Создание абстрактной модели позволяет дать представление о жанре и сформировать предметную компетентность. Текст в данном случае становится продуктом их самостоятельной деятельности.

         Практика применения проектов показала, что в классах, где использовалась данная технология, вырос интерес к предмету, познавательная активность на уроке, повысилось качество знаний.

В современном обществе складывается запрос на людей, обладающих лидерскими качествами, тех, кто способен продвигать идеи. Деятельность в риторических проектах позволяет учащимся обрести и развивать лидерские качества.

Учащимся на уроках риторики предлагается в технологии сценарного проектирования освоить азы деятельности журналистов, специалистов по связям с общественностью, по рекламе. Считаем, что, живя в период активных самопрезентаций, каждый образованный человек нуждается в способах представления себя и своих возможностей.

Основной риторический принцип деятельности  школьников заключался в разработке и исполнении риторического текста: будь то сценарий акции или события, речь на Открытой трибуне, авторско-ответный текст как отклик и т.п. Все созданные учащимися тексты «вырастали» из задач урока и отражали деятельность каждого участника проекта. Учитель выступал в роли консультанта, принимал участие в совершенствовании текстов.  

 Разнообразен жанровый и проблемный репертуар текстов, созданных  на уроках риторики. Рекламные тексты и плакаты, сообщения и доклады, обращения и размышления   – вот неполный список жанров,  созданных обучающимися.

Таким образом, изучив технологию метод проектов, апробировав её в своей работе, я пришла к выводу, что это действительно эффективная педагогическая технология. Она способствует формированию целого ряда ключевых компетентностей: прежде всего, коммуникативной (общение в группе, выступления при защите своего проекта, ответы на вопросы и вопросы одноклассникам); социальной (умение использовать знания и другие ресурсы окружающих для решения проблемы), информационной (получать нужную информацию из различных источников: книги, конспекта, интернета, умения развёртывать информацию), культурологической (осознание высоких художественных достоинств произведений), рефлексивной (умение ребёнка действовать в соответствии с вопросами: зачем я это делал и что я получил?) и др.

На мой взгляд, проектная технология способствует формированию нового качества образования школьников, а значит - востребованности на рынке труда, успешности в жизни, адаптации в быстро меняющемся социуме. Заслуга метода проектов в том, что он создает ситуацию успеха для каждого ученика независимо от способностей, наклонностей, черт характера».

В ходе выступления Богомазова И.В. отметила следующее:

«Единый государственный экзамен - это важный стимул для изучения любого предмета, в том числе и русского языка.

Нужно ли специально готовить учащихся к Единому государственному экзамену по русскому языку? Разумеется, нужно! Необходимо целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5 – 9-х классах. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Наконец, ученики просто психологически должны быть готовы к тестовой форме экзамена, уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению и т.д.

В 2010 году прошла обучение на дистанционном  курсе повышения квалификации при Педагогическом университете «Первое сентября» по теме «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений».

Цель данного курса – помочь учителю старших классов разработать систему уроков, направленную на углубление знаний учащихся о системе языка, совершенствование их учебно-языковых и коммуникативных умений.

В своей работе использую материалы лекций А.Г.Нарушевича (печатный вариант + диски), учебно-методические пособия под редакцией Н.А.Сениной, варианты КИМов под редакцией И.П.Цыбулько.

Сегодня мы остановимся на некоторых аспектах подготовки к ЕГЭ в части А и В.

Традиционно начинаем повторение с фонетики, графики и орфоэпии.

Основной методический принцип повторения и обобщения материала по фонетике в старших классах – опора на речевой слух учащихся, т.е.  сознательное восприятие школьниками звуков и правильное определение их свойств.  Необходимо четко разграничить понятия «буква» и «звук».

Например:

В каких словах под ударением произносится тот же гласный звук, что и в слове сын?

Щиплет, жизнь, циркуль, щит, читка, бежит, ширь.

(Жизнь, циркуль, бежит, ширь.)

Обращаем внимание на фонетические процессы (оглушение, озвончение, упрощение).

Определите, какой согласный звук (глухой или звонкий) обозначен подчёркнутой буквой. Какие фонетические процессы наблюдаются в приведённых словах?

Впереди, ложка, к дому, в среду, от берега, дорожка, с гирей, под столом, визг, присказка, в саду, подписать, гвоздь, отбежать, вокзал.

Предлагаемые упражнения должны показать соотношение звукового и буквенного (орфографического) облика слова, выработать умение находить основные звуковые процессы в слове и соблюдать орфоэпические нормы русского языка.

Эти знания и умения и проверяют типичные задания Единого государственного экзамена по русскому языку, посвященные фонетике, графике и орфоэпии:

В каком слове произносится звук [а]?

В каком слове все согласные мягкие (твердые)?

В каком слове все согласные глухие (звонкие)?

В каком слове произносится твердый звонкий шипящий согласный звук?

В каком слове при произношении происходит озвончение (оглушение) согласного?

В каком слове букв больше (меньше), чем звуков?

В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

В каком слове ударение на первом (втором, третьем) слоге?

Казалось бы, что  несколько последних лет такие задания уже не использовались. Однако, если мы возьмём материалы для подготовки к ЕГЭ – 2012 под редакцией Н.А.Сениной, подобные вопросы вновь встречаются в А1.

Изучение орфоэпических норм предполагает использование словарей.  Чаще всего обращаемся к « Новому орфоэпическому  словарю русского языка» Т.Ф.Ивановой («Дрофа», 2008).

При изучении орфоэпии, конечно, особое внимание обращаем на следующие моменты:

произношение сочетаний чн, чт и др.;

произношение согласных перед е в заимствованных словах;

постановка ударения.

Орфоэпические ошибки, связанные с неправильной постановкой ударения, часто встречаются в устной речи. В некоторых случаях эти ошибки настолько распространены, что правильный вариант произношения вызывает удивление или недоумение («Так ведь никто не говорит!»).

Некоторые слова следует выделить особо, обратив внимание на правильный вариант произношения:

АпострОф, асимметрИя, блАговест, запломбировАть, знАмение, жерлО, жалюзИ, каталОг, кАшлянуть, коклЮш, отключИт, пЕня, пЕрчить, прибЫвший, углублЁнный, украИнский, факсИмиле, фОрзац, чЕрпать.  

При повторении лексики и фразеологии необходимо научить пользоваться толковым и другими видами словарей. Для этого можно использовать следующие упражнения:

нахождение лексической единицы в словаре;

нахождение в толковом словаре слов определённой группы;

анализ словарной статьи с объяснением назначения словарных помет;

нахождение слов, имеющих указанные пометы и т.п.

Можно воспользоваться словарями портала www. gramota.ru или другими электронными ресурсами. Следует регулярно выполнять и лексический разбор слова. В какой-то степени это поможет увеличить и развить лексикон современных выпускников, чтобы различать паронимы, находить синонимы и антонимы, фразеологизмы.  В вариантах заданий на 2012 год изменилось задание А2. Теперь учащиеся должны не только различать паронимы, но и уметь находить ошибочное употребление слов, т.е. задание усложнилось.

Трудным для учащихся является понятие контекстуальной синонимии и антонимии. Работая с этим материалом, следует подчеркнуть, что контекстуальные антонимы (синонимы) всегда соотносятся с языковыми. Например: Речи что мёд, дела как полынь (сладкий – горький); Ты мне такое делаешь, как будто ты мне не мать, а враг (друг – враг).

Морфемный анализ  уже не требуется на ЕГЭ, однако мы знаем, что правописание и приставок, и корней, и суффиксов невозможно понять и запомнить без умения определить состав слова. По-прежнему составляет трудность выделение суффиксов  -ни- ,-ени- (внимание, суждение)  при проведении словообразовательного анализа. Можно подчеркнуть, что это отглагольные существительные. Суффикс  -j- сложно увидеть уже потому, что выделяется он только с учётом фонетического состава слова: зимовье -j-э, подполье, вороньё –j-о. Все эти детали отрабатываются при закреплении способов словообразования.

Все разновидности морфологического способа образования слов довольно обстоятельно изучаются в среднем звене. Новым для старшеклассников является лишь безаффиксный (бессуффиксный) способ. Здесь можно сделать следующие акценты: от качественных прилагательных образуются существительные (широкий-ширь, тихий-тишь, синий-синь) без добавления суффикса, от глаголов образуются существительные путём отбрасывания суффикса (выходить-выход, срывать-срыв, играть-игра).

Наибольшую трудность для выпускников представляет следующая формулировка задания: «Найти слово, образованное неморфологическим способом».  Конечно, следует просто выучить, что это переход одной части речи в другую.

Повторяя морфологию, учащиеся испытывают затруднения, выполняя задания, в которых нужно найти  части речи, перешедшие в другие только в данном контексте. Например, переход в частицы. Здесь можно использовать приём замены предполагаемых слов уже знакомыми частицами.

Переход в частицы:

местоимений: Ведь ты не изменил себе, дружище, ты не продал себя  – Ступай себе (уж, -ка) в синее море;

числительных: один процент – От этих модных диет один (только) вред;

наречий: Сядь прямо! – Ты прямо (почти) герой!

глаголов: Было время, процветала в мире наша сторона – Повозка было (лишь, только) тронулась, но он остановил её.

Переходя к синтаксису и культуре речи, следует остановиться на словосочетании.  У учащихся возникают трудности  при различении словосочетаний с местоимениями и числительными. Притяжательные местоимения его, её, их не изменяются  и являются зависимыми словами в словосочетаниях с примыканием: его книга, её слова, их дети. Их следует отличать от личных местоимений, которые являются зависимыми словами в словосочетаниях с управлением: вижу его, окликнул её, вызвал их. Можно дать следующие практические советы: чтобы найти словосочетание определённого типа, надо найти сначала зависимое слово, а затем главное, так как зависимые слова отвечают на определённые вопросы, а значит, их найти легче.

Работа с текстом по-прежнему является одной из самых важных.

Уже в этом году усложнилось задание А29. Если раньше делался упор на стили речи, то теперь – на типы речи, причём в пределах конкретного текста могут сочетаться различные функциональные типы. Так, в художественных текстах повествование обычно сопровождается описанием, а в публицистических – рассуждением, поэтому знание стилей речи всё-таки необходимо.

Используем следующую таблицу:

Наиболее часты ошибки при анализе текста-рассуждения. Следует подчеркнуть, что рассуждение бывает трёх типов: доказательство, объяснение, размышление. Как отмечает Н.А.Сенина, в рассуждении говорим не о том, что видим, а о том, что знаем, о чём думаем.

Ещё несколько слов о средствах художественной выразительности. Хочется отметить, что это задание стало под силу даже среднему ученику, да и 4 балла очень важны.

Учим различать лексические средства, или тропы, (сравнение, эпитет, метафора, метонимия, ирония, гипербола, литота, оксюморон, перифраз)  и синтаксические средства, или стилистические фигуры (инверсия, синтаксический параллелизм, градация, бессоюзие, риторические вопрос и восклицание, эллипсис, вопросно-ответная форма изложения, однородные члены предложения и др.).

Таким образом, во фрагменте «Такое синтаксическое средство, как ___, помогает автору аргументировать свою позицию» речь не может идти о метафорах, эпитетах и т.п.

В заключение хочется пожелать всем коллегам творческих находок, которые помогут подготовить выпускников к достойной сдаче ЕГЭ».

Решили: информацию принять к сведению.

По второму вопросу слушали руководителя ГМО Шитову И.Г., которая отметила, что должен знать учитель о ФГОС:

Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый для отечественной школы документ (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897).

Если варианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись прежде всего стандартами содержания образования, то ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни.

Изменилась структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований:

1) к структуре основной образовательной программы;

2) к условиям реализации основной образовательной программы;

3) к результатам освоения основной образовательной программы.

Изменилась не только структура, но и методология стандарта.

Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный  подход.

Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Федеральный государственный образовательный стандарт является основой для разработки примерной основной образовательной программы.

В соответствии с п. 6 ст. 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования включают учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы.

На основании требований ФГОС начального общего образования (п.19.5) программы отдельных учебных предметов, курсов  должны содержать:

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

общую характеристику учебного предмета, курса;

описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

содержание учебного предмета, курса;

тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программы отдельных учебных предметов, курсов в структуре основной образовательной программы школы есть не что иное, как рабочие программы по отдельным учебным предметам. Разрабатываются они на основе примерных программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной основной образовательной программы.

Авторские программы учебных предметов, разработанные на основе примерных программ, могут рассматриваться как рабочие программы. Вопрос о возможности их использования в структуре основной образовательной программы школы решается на уровне образовательного учреждения.

Обязательным будет обучение по ФГОС:

на ступени основного общего образования с 2015/16 учебного года;

на ступени среднего (полного) общего образования с 2020/21 учебного года.

Переход на ФГОС может осуществляться и поэтапно, по ступеням общего образования после утверждения соответствующих стандартов и по мере готовности образовательных учреждений к введению ФГОС: в 5 классах  начиная с  2012/13 учебного года, в 10 классах – с 2013/14 учебного года.

Это возможно в силу того, что стандарты разрабатываются по ступеням обучения, они фиксируют результаты, которые должны быть достигнуты на каждой ступени обучения, что обеспечивает деятельность школ ступеней. И завершив обучение на одной ступени общего образования по стандартам 2004 года, можно начать обучение на следующей ступени по ФГОС.

Введение ФГОС влечет за собой утверждение нового перечня учебников, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС после проведения соответствующей экспертизы.

Правила экспертизы учебников остаются прежними; чтобы попасть в федеральные перечни, они должны соответствовать ФГОС, современным научным представлениям, возрастным и психологическим особенностям учеников. Однако, поскольку ФГОС не определяет непосредственно содержание образования, усложняется предмет экспертизы: учебник должен работать на достижение учеником результатов, требования к которым заданы стандартом.

В переходный период на новые стандарты могут быть использованы любые учебно-методические комплекты, которые включены в федеральный перечень. При  этом особое внимание должно быть уделено изменению методики преподавания учебных предметов при одновременном использовании дополнительных учебных, дидактических материалов, ориентированных на формирование как предметных, так и  метапредметных и личностных результатов.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания,  круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.

При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы

Образовательное учреждение может реализовывать часы, отведенные на внеурочную деятельность и в каникулярное время в рамках деятельности лагерных смен.

Решили: создать творческую группы учителей русского языка и литературы г.Ноябрьска по написанию рабочей программы для 5-х классов по ФГОСам.

По третьему вопросу слушали руководителя ГМО Шитову И.Г., которая предложила обсудить демоверсию ГИА-2012. В ходе обсуждения было составлено письмо к разработчикам ГИА следующего содержания:

  «Уважаемые разработчики материалов ГИА!

  Педагогами нашего города было апробировано написание сжатого изложения под предложенную аудиозапись. Уровень выполненных учащимися работ оказался ниже обычного.

  Причины, на наш взгляд, таковы:

1. Аудиозапись не практиковалась ранее, для детей явилась неожиданностью, они к такой форме прочтения оказались не готовы (в восьмом классе писали тексты под руководством учителя).
2. Чтение текста не соответствует критериям, которые были выработаны ранее (отсутствие пауз между предложениями и абзацами).
3. В предложенной модели проведения сжатого изложения нарушаются временные рамки прочтения текста. Так, в спецификации контрольных измерительных материалов для проведения ГИА в 2012 году указано примерное время прочтения 2,5-3 минуты, а тексты аудиозаписи звучат от 1 минуты 33 секунд (текст №6) до 2 минут 14 секунд (текст №7).
4. В  демоверсии 2012 года по сравнению с предыдущей предлагаемый для изложения текст сократился даже не в 2 раза, а вот время на его прочтение – в пять.

  В связи со всем вышеперечисленным просим прислушаться к нашим предложениям:

1. Оставить чтение текста педагогам.
2. В случае использования аудиозаписи пересмотреть временные рамки и увеличить время прочтения минимум до 6 минут, поскольку основной задачей учащихся является не воспроизведение содержания текста, а сжатие исходной информации. Чем полнее ученики осмыслят и воспроизведут текст, тем успешнее воспользуются приёмами компрессии.

Решили: письмо отправить.

Председатель:___________/И.Г.Шитова

Секретарь: __________/Е.А.Швецова

Протокол №3

заседания городского методического объединения учителей русского языка и литературы

от 26 января 2012 года.

Присутствовали: 

Ковалёва Н.П., руководитель мо МБОУ СОШ № 14;

Адамова Г.Н., руководитель мо МБОУ «Гимназия №1»;

Радюкова Е.В., руководитель мо МБОУ СОШ № 9;

Панкратова В.Н., руководитель мо МБОУ СОШ № 10;

Швецова И.Г., руководитель мо МАОУ СОШ № 2;

Омельченко Т.Д., руководитель мо МБОУ СОШ № 6;

Емельяненко Н.В., руководитель мо МБОУ СОШ № 3;

Курочкина В.Р., руководитель мо МБОУ СОШ № 13;

Ефремова Л.Р., администратор сайта учителей русского языка и литературы г.Ноябрьска;

Калашникова В.А., руководитель мо МБОУ СОШ №8;

Фидченко В.Р., руководитель мо МБОУ СОШ №5;

Михайленко И.А., руководитель мо МБОУ СОШ №7;

Кузнецова Л.А., руководитель мо МБОУ СОШ м-на Вынгапуровский;

Ильясова А.В., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №5;

Константинова О.П., учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №2;

Мясоедова Н.В., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №14;

Бичурина Ю.С., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №9.

Отсутствовали:

Представители школ: МС(К)ОУС(К)ОШ, МБОУ ВСОШ, МОУ СОШ №1.

Повестка дня:

1. Развитие информационной культуры учащихся как условие реализации приоритетов модернизации российского образования.
2. Практикум «Из опыта использования виртуальной образовательной среды в процессе обучения и воспитания учащихся».
3. Выдвижение на участие в конкурсном отборе на получение денежного поощрения лучшими учителями за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание.

По первому вопросу слушали учителя русского языка и литературы МАОУ СОШ №2 Константинову О.П., которая отметила следующее: «Концепция модернизации российского образования взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования.

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности.

       Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой является создание единой информационно-образовательной среды (ИОС). ИОС рассматривается как одно из условий достижения нового качества образования.

Информационно-образовательная среда - это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

Но чтобы эта модель работала, необходимы   изменения в информационной культуре участников образовательного процесса (учителей, обучающихся и родителей, их законных представителей), поэтому на первый план выдвигаются проблемы формирования информационной культуры личности, использующей данный ресурс на тактическом и операционном уровнях в процессе реализации различных видов деятельности в образовании.

Культурный уровень человека проявляется только в деятельности, поэтому рассматривать информационную культуру как качество личности целесообразно с позиций умения человека работать с информацией, поступающей из различных источников, имеющей различный содержательный смысл и различные формы представления.

Потребность в формировании ИКТ-компетентности учащихся выдвигает на первый план проблемы информатизации учебного процесса и моделирования процессов использования информационно-коммуникационных технологий в различных видах учебной деятельности, и компьютер выступает как рабочий инструмент познания окружающей действительности. Чем интенсивнее идет процесс информатизации школы,  тем эффективнее сотрудничество учителя и ученика, способствующее повышению ответственности ученика за результаты своего обучения, при этом учитель осуществляет общее руководство различными видами работ, которые выполняет (инициирует) сам учащийся, учитель же побуждает школьника учиться в различных условиях: и в школе, и за ее пределами, в реальной и виртуальной (on-line) среде, в которой доминируют методические подходы, ориентированные на гиперсвязное, интерактивное, визуальное и активное усвоение материала.

Не последнее место в этой схеме занимает и ИКТ-компетенция родителей, законных представителей обучающихся, так как главным принципом создания единого информационного пространства стало обеспечение комфортности информационной среды для всех потребителей информации, а также определение наиболее эффективных условий взаимодействия всех субъектов информационного пространства.  

Задачей школьного образования становится не только передача определенных знаний, но и обучение учащихся способам самостоятельного овладения ими. Важным является освоение школьниками умения извлекать новую информацию из разнообразных источников, оперировать ею, выводить общие закономерности на основе частных фактов и интерпретировать факты на основании известных закономерностей. При этом главным результатом образования станет обретение учащимися системы обобщенных теоретических представлений».

Решили: информацию принять к сведению.

По второму вопросу слушали учителей русского языка и литературы: Мясоедову Н.В., Бичурину Ю.С. и Ильясову А.Д., которые поделились опытом использования виртуальной образовательной среды в процессе обучения и воспитания учащихся. Так Мясоедова Н.В. отметила следующее: «Использую виртуальную образовательную среду на разных этапах урока, в урочной и внеурочной деятельности.

Во-первых,  при изложении нового материала: визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций ). Во-вторых, на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажеры). В-третьих, при контроле и проверке изученного (программы для тестирования и контроля). В-четвертых, при самостоятельной работе учащихся (программы-репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы). Наконец, для индивидуальной тренировки конкретных способностей учащегося: внимания, памяти, мышления и т.п.

На уроках русского языка и литературы можно использовать самые различные обучающие программы, электронные учебники, тестовые задания, электронные словари, аудиокниги, видеофильмы, такие программные продукты, как «Фраза», «Русский язык. 1С Репетитор», «Школьный курс русского языка», «Школьный курс литературы», «Кирилл и Мефодий. Русский язык. Литература 5-11 класс», «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку». Достоинство электронного учебника в том, что большой объѐм информации собран на одном диске, наглядно представлен и озвучен теоретический материал, предлагаются интерактивные диктанты, позволяющие получить моментальный результат и выявить темы, недостаточно усвоенные учеником.

Творчески работающий  учитель всегда создаёт собственные электронные материалы, так как невозможно подобрать нужный материал по всем темам из электронных пособий. На сегодняшний день мною собрана коллекция уроков по русскому языку и литературе для 5-11 классов, множество тестовых и других материалов. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания.

С помощью мультимедийного проектора демонстрирую слайды, созданные в программе Microsoft Power Point, что позволяет, во-первых, значительно сэкономить время на уроке, во-вторых, увеличить яркость восприятия материала за счет предлагаемых словесных, наглядных и музыкальных образов, в-третьих, внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением богатого иллюстративного материала, аудио- и видеосопровождения.  В этом может помочь компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать классическую музыку, профессиональное, актерское прочтение стихов и прозы.

Так, при изучении романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» после чтения соответствующей главы можно послушать арию Ленского, дуэт Татьяны и няни, ариозо Онегина «Ужель та самая Татьяна?»; знакомясь с шедеврами лирики Пушкина, насладиться романсом «Я помню чудное мгновенье». На уроке, посвященном теме гордого одиночества в лирике Лермонтова, проникнуться романсом «И скучно, и грустно». Для увлеченных литературой учеников на уроках обобщения и повторения предложить кроссворды, криптограммы, тесты по фольклору, творчеству Пушкина, Гоголя, Тургенева.

В последнее время издательство «Просвещение» предлагает диски к учебникам литературы (программа В.Я.Коровиной). С большим вниманием учащиеся слушают актерское чтение произведений, отвечают на вопросы, которые им задаѐт компьютер. (А также можно скачать с сайта http://slushai-knigi.ru).

Сегодня на уроке литературы можно совершить виртуальную экскурсию на родину писателя или поэта, побывать в его музее (например, в лермонтовском  музее-заповеднике Тарханы, на родине С.Есенина, П.П.Бажова, в Щелыково – Государственном музее-заповеднике А.Н. Островского и т.д.), услышать мастерское чтение любимых классических произведений, познакомиться с критическими материалами, в Интернете найти нужную информацию, тексты (klassika.ru - электронная библиотека русской классической литературы, litera.ru, litera.edu.ru). В кабинете литературы представлена видеотека шедевров советского и русского кинематографа по произведениям писателей 19-20 веков. Просмотр фрагментов фильма заставляет учащихся по-новому взглянуть на произведение, визуализация образов героев делает их ближе, понятнее, у многих появляется желание перечитать произведение, сравнить фильм с текстом.

Важнейшим направлением использования информационных технологий в учебном и воспитательном процессе также считаю проектную деятельность учащихся. Выполнение ученических работ в виде презентаций, докладов с помощью компьютерных программ позволяет формировать и развивать навыки самообразования школьников, соответствует методике научного познания, обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом уровне.

Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей. Все мы уже сталкиваемся с тем, что наши ученики приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой «работе»? Минимальная. Что может сделать учитель, чтобы подобная работа все же приносила пользу? Создать необходимость обработать найденную информацию, преобразовав ее, например, в виде опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме и т.п.

Самое элементарное применение компьютера ребятами – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал. Надо отметить, что ребятам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным.

Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

Невозможно обойтись сегодня и без компьютерной поддержки при организации и проведении внеклассной работы по русскому языку и литературе, в научно-исследовательской работе. Подготовка презентаций — это творческий процесс, совместная деятельность учителя и ученика. Результатом проектной работы стали электронные продукты (презентации, тесты, кроссворды), которые активизируют познавательную деятельность ребят, прививают интерес к предмету.

Считаю, что использование информационных технологий обучения в системе существенно влияет и на формирование образовательных компетенций школьников: умение работать с информацией (поиск, отбор материала; сравнение, обобщение, вычленение существенного, анализ информации, полученной из разных источников, в том числе и в сети Интернет; применение её в практической деятельности в нестандартной ситуации).

Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счёту, наша главная цель - это душа ребёнка, проблемы нравственности, развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.

Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Перед учителем-словесником, который собирается использовать возможности компьютера на своих уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его использования на уроках русского языка и литературы, о том, в какой степени компьютер может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические функции можно возложить на компьютер.

Подготовка и проведение урока с компьютерной поддержкой требуют от учителя очень много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера, т.к. класс целесообразнее делить на группы, а это не всегда удаётся. Но зато такие уроки приносят большое удовлетворение и ученикам, и учителю.

Применение компьютерных технологий позволило наполнить уроки новым содержанием, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность, формировать элементы информационной культуры, прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами, поддерживать самостоятельность в освоении возможностей компьютерных технологий и идти в ногу со временем.

Формируются и такие виды познавательной деятельности учащихся, как работа со статьями лингвистических словарей, с материалами энциклопедий и справочной литературы (http://slovar.lib.ru, http://www.gramota.ru и т.д.), создание творческих работ. Использование компьютера на уроках русского языка при работе с текстом помогает конкретизировать и актуализировать предмет речи, у учащихся появляется интерес и внимание к работе со словом, что способствует реализации ключевой идеи концепции преподавания русского языка и литературы: восхождению от грамотности к речемыслительной культуре и духовности личности учащегося.

Современный учитель русского языка и литературы должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. При  этом следует твердо усвоить, что информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога, разгрузить его и помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить пассивных. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность.

Таким образом, использование ИКТ на уроках и во внешкольной деятельности даѐт высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учеников, повышает их активность, способствует интенсификации образовательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает интерес к предмету, развивает у детей логическое мышление. Я думаю, что мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные экзамены, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

Компьютер, конечно, не заменит учителя, но позволит  индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,  контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости по русскому языку и сохраняет устойчивый интерес к предмету на протяжении всех лет его изучения.

Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения».

Ильясова А.Д.: «Чтобы организовать качественное использование ИКТ на уроке необходимо  учителю иметь  достаточную подготовку  в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию  по переводу учебного процесса на современный уровень.

Моя подготовка в этой области складывалась из  нескольких этапов:

1. Овладение компьютером на уровне пользователя (самообразование).
2. Прохождение  курсовой подготовки в Центре дистанционного образования «ЭЙДОС» по теме « Информационные технологии в работе учителя предметника» (2008 г.)
3. Обучение использованию сети Интернет в учебном процессе  (теоретическая подготовка). Изучение специальной литературы.

  И ещё, моими учителями очень часто были мои ученики. Не секрет, что они сегодня  компетентнее во многих вопросах, касающихся компьютерной техники. Мы учились вместе – учили друг друга!

Своими целями при обучении русскому языку и литературе я сделала следующие:

1. Повышение мотивации обучения.
2. Развитие познавательной активности учащихся.
3. Стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.

Задачи:

• Воспитывать у учащихся познавательную активность через умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера и Интернета.
• Вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, а затем использовать на уроке.
• Повышать эффективность урока, развивая мотивацию, применяя ИКТ.

        Информационные технологии  не только облегчают доступ к информации, открывают возможности  вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом.

     Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы   позволили мне реализовать идею развивающего  обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.  Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками  погрузиться в другой мир, увидеть языковые и литературные процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила.

   В своих презентациях к урокам русского языка и литературы  я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или  создать одну из недостающих частей, давая   тем самым целевую установку в начале урока. Кроме того, я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций.

  Построение схем,  таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей проверкой и самопроверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов (иногда их придумывают мои ученики сами и предлагают использовать на уроке), иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его  интереснее и позволяют начать подготовку к ЕГЭ, начиная уже с 5 класса.

    В качестве домашнего задания я предлагаю  найти учебный материал в Интернете, составить презентацию (в 5-6 классах совместно с учителем).

  Очень часто в свои уроки литературы я вставляю видеоролики из электронных учебников, музыкальные произведения, созданные на слова стихотворений поэтов, творчество которых изучается. Так под музыкальное сопровождение проходят уроки по творчеству С.А.Есенина, А. Фета, Тютчева и других поэтов.

    Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же познакомить их с содержанием  программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды  можно использовать  и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников, а ещё заинтересовать им ребят, предложив фильм для домашнего просмотра.

    В течение нескольких лет я создаю домашнюю видеотеку, её материалы  часто использую на уроках литературы.

    Интернет на уроке. Ещё совсем недавно  - это было из области фантастики. Сегодня интернет пришел на урок! И вот  мы уже в Ясной Поляне, бродим по толстовским местам или слушаем экскурсовода в музее С.А.Есенина в селе Константиново, читаем дневники М.А.Булгакова.

   Хочешь проверить свои знания. Опять на помощь придёт Интернет. «Штурмуем» тесты ЕГЭ! Никто не сомневается в объективности компьютера – оценит быстро и точно, укажет на ошибки, над которыми позже можно будет поработать.

  А как Интернет облегчил подготовку докладов и рефератов. Именно здесь можно быстро найти биографический и фотоматериал.

  Хочу привести несколько примеров использования средств Интернета на своих уроках. Сразу отмечаю, что чаще всего я использую их на этапе самостоятельной подготовки уч-ся к урокам. В процессе  работы я поняла, что прежде чем предлагать задания с использованием Интернета необходимо соблюдать следующие требования:

• в процессе постановки учебной задачи должны быть упомянуты, а лучше в письменном виде  предложены сайты, рекомендованные для выполнения данного задания. Ссылки на тематические ресурсы я сама нахожу, чаще всего, на сайте сетевого объединения методистов (СОМ) или ввожу фразу поиска в Yandex и  Google. Это только кажется, что поисковая работа – это просто. На самом деле – это достаточно сложно, так как из всего многообразия предлагаемой информации нужно выделить и выбрать только самое главное и необходимое –«отделить зёрна от плевел»;
• прежде чем предлагать задание ученикам, связанное с использованием не только Интернета, но и любой ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно надо  представлять, что в результате он должен получить;
• нацелить обучающихся на  трудоёмкость выполнения задания, предупредить о неожиданностях, с которыми они могут встретиться в процессе работы над ним;
• обеспечить достаточный ресурс времени для выполнения задания (я его предлагаю примерно за 1-3 недели до планируемого проведения урока, иногда больше);
• предупредить учеников о критериях оценивания работы:
• показать практическую значимость выполняемого уч-ся задания, упомянув о том, что их работы могут потом использоваться как учебные пособия на уроках в других классах. Здесь же я чаще всего даю понятие об авторском праве, а после того, как ученик сдал работу прошу разрешения для её использования;
• список тем для подобного вида работ лучше предложить заранее перед изучением большой темы, творчества конкретного писателя,  чтобы у уч-ся было право выбора;
• программа реализации задания Word, PowerPoint;
• объём работы.

Предлагаю несколько видов работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств  сети Интернет:

1. Поиск рецензии на какое-либо литературное произведение, творчество поэта или писателя определённого литературного направления.

Создание мультимедийной презентации по теме. Сразу отмечаю, что создание полных самостоятельных версий презентаций можно поручать только старшеклассникам. Ученики 5-8 классов будут являться авторами лишь нескольких слайдов или работать над ней  совместно с учителем. Эта работа наиболее сложная  и трудоёмкая и предлагаю её я не так часто и не всем ученикам.

2. Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.
3. Подбор тематических  или наиболее понравившихся стихотворений поэтов, творчество которых будет рассматриваться на предстоящем уроке.
4. Подготовка словарной работы. В Интернете сейчас есть разнообразные словари, справочники, энциклопедии. Для этого я предлагаю, например, Педагогический http://dictionary.fio/ru\. Можно, предложить сделать подборку терминов или определений по данной теме. Условие – они должны быть понятны им самим, чтобы при необходимости они могли объяснить их присутствующим на уроке уч-ся.
5. Создание докладов и рефератов по теме. Это далеко не самый лёгкий вид работы. Хорошо продуманный  и обсуждённый с учителем материал доклада, сопровождаемый иллюстрациями, таблицами на слайдах вполне может заменить лекцию учителя. Я предпочитаю работу в содружестве – «учитель – ученик»: доклад ученика+презентация учителя, часто  находим готовые презентации к урокам  в Интернете и используем их. Использую в своей работе такие сайты: www.rusedu.ru, www.openklass.ru, www.edu.doal.ru.

   Выручает нас и электронная библиотека и все виды словарей.

  Ещё один из приёмов применения ИКТ на уроках русского языка и литературы – это использование электронных учебников. В практике своей работы я использую «Энциклопедию русской литературы»,  «Фраза», «Кирилл и Мефодий. Русский язык.5-11 класс», «Русский язык. Репетитор», «ЕГЭ по русскому языку», диски MP3 c записью текстов литературных произведений (И.С.Тургенев, А.П.Чехов, М.Ю.Лермонтов и др..), «Русская литература XVIII-XXU век» и многие другие.

   В учебнике «Энциклопедия русской литературы» часто использую страничку «Литературное кафе», в котором можно прослушать или просмотреть фрагмент литературного произведения. Этот метод подачи учебного материала помогает в самом начале изучения произведения заинтересовать детей, побудить их к его прочтению.  В разделе « Учебник» можно найти и биографические данные писателя, и теоретические сведения, и довольно разнообразный иллюстрационный материал. При контроле знаний уч-ся в конце учебного года пользуюсь разделом  «Тесты».      Необходимо, чтобы этот электронный учебник был установлен на домашнем компьютере учителя, чтобы при подготовке к уроку он мог предусмотреть, на каких этапах урока он будет использоваться, чтобы не терять время,  быстро научиться работать с его разделами, при необходимости распечатать тексты.

  Диски с записями произведений различных поэтов и писателей я использую на своих уроках тоже очень часто  не только для того, чтобы ознакомить уч-ся с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов.

    Электронный учебник «Русский язык. Репетитор» часто применяю  на уроке контроля знаний обучающихся. Так с его использованием я проводила урок 2 года назад в 11 классе « Готовимся к ЕГЭ».  Компьютер фактически на подобных уроках играет роль «электронного учителя», осуществляя контроль за уровнем сформированности орфографических и пунктуационных навыков у конкретного ученика.

  Задания здесь подобраны по принципу -  «от простого к сложному»:

1. Вставить пропущенные буквы в слова из словосочетаний типа пол..скать бельё, прил..скать ребёнка.
2. Опознавание орфографических и пунктуационных правил. Например, выбрать из предложенных нескольких рядов ряд слов с проверяемой безударной гласной корня.
3. Умение обнаруживать орфограмму и пунктограмму в тексте, работать над решением орфографических и пунктуационных задач.

Программа комментирует правильность ответа сообщениями: «гениально», «вундеркинд», «ещё подумай» и т.д.. По завершении компьютер оценивает ученика баллами – 100 %-«5», 90 % -«4», 80 % -3. В награду за хорошие результаты откроется страница «Перемена», где можно прочитать школьный анекдот или интересную историю из жизни знаменитых людей. Урок заканчивается, а желание поработать с учебником остаётся – дети приходят для этого в компьютерный класс после уроков.

Мой опыт работы обучения орфографии и пунктуации при помощи компьютера говорит об эффективности данной технологии, что, мне кажется, объясняется следующим:

• ученик работает активно и самостоятельно;
• изменяется форма контроля знаний: ученика контролирует компьютер, тщательно проверяя и сразу же оценивая работу;
• применяется индивидуализация и дифференциация  обучения: парные виды работы сочетаются с групповыми и индивидуальными;
• у ученика вырабатывается умение работать соблюдая тишину, не мешая другим, развивается его коммуникативная культура;
• формируется иная, чем на традиционных уроках,  культура поведения учителя  - он наблюдает за ходом работы, оказывая помощь только в случае необходимости, поощряя самообразование и саморазвитие детей.

    В заключение хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и не нужно.  Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно.

     Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование».

Бичурина Ю.С.: «Теперь компьютер – первый помощник и советчик учителя. Действительно, использование ИКТ на уроках разных  учебных дисциплин дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный,  кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается объём материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но, по моему мнению, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков.

При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации; наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.

    Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами. Естественно, что использование современной техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Но я уверена, что умелое использование ИКТ на уроках не только повышает эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для учащихся.

    Задачи, стоящие перед учителем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю  русского  языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ. В своей работе я использую готовые программные продукты («Фраза», методический комплекс компании «Медиахауз», «Энциклопедию русской литературы», «Большую энциклопедию Кирилла и  Мефодия»),  Интернет-ресурсы, текстовые материалы, тесты, презентации учебного материала, разработанные мной для уроков.  Прослушивание  художественной литературы в электронном варианте выручает тогда, когда учащиеся не могут найти нужные произведения в библиотеках или просто им легче слушать, чем читать. Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно получить  дополнительные знания и использовать их на уроке.

Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видеоматериалов, которые можно включить в презентацию. При объяснении нового материала на уроке  я использую предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), таблицы и схемы, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – я комментирую информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождаю ее дополнительными объяснениями и примерами.  

 Поистине революционным изобретением являются интерактивные доски. Используя такие доски, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей. Использование проекционной техники в сочетании с аудиосредствами дает возможность привлекать на занятиях при объяснении нового материала тезисы, таблицы, видео - и справочные материалы, схемы, данные электронных учебников. Это позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала.

  Применение ИК, я считаю,  эффективно при подготовке и проведении учителем различных форм урока: мультимедийной  школьной лекции, урока - наблюдения, урока - семинара, урока – практикума, урока - виртуальной экскурсии.

       Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием  аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку.

     «Земные чувства все отдайте постиженью новизны» - эти слова великого Данте теперь звучат для меня девизом на пути освоения как мультимедийных технологий, так и педагогических».

Решили: информацию принять к сведению.

По третьему вопросу слушали Шитову И.Г., руководителя городского методического объединения учителей русского языка и литературы: сообщила о критериях конкурсного отбора учителей, выдвигаемых на участие в рамках реализации Приоритетного Национального Проекта «Образование». Назвала имена кандидатов, выдвинутых Управляющими советами школ: Швецовой Елены Анатольевны, учителя русского языка и литературы (первая квалификационная категория) муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением иностранных языков» города Ноябрьска; Мясоедовой Натальи Владимировны, учителя русского языка и литературы (первая квалификационная категория) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14 муниципального образования город Ноябрьск».

ВЫСТУПАЛИ:

        Шитова И.Г., руководитель городского методического объединения учителей русского языка и литературы, учитель русского языка и литературы муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением иностранных языков» города Ноябрьска: Швецова Елена Анатольевна - учитель, имеющий высокий уровень квалификации. Хорошие знания теоретического материала по предмету в сочетании с учетом психологических особенностей обучающихся разного возраста позволяют учителю применять методы в решении проблем обучения в соответствии с новыми условиями и требованиями времени. Опираясь на передовые достижения педагогики, психологии методики преподавания русского языка и литературы, Елена Анатольевна подчиняет использование всего многообразия приемов и методов обучения главной цели – научить обучающихся учиться; научить свободно ориентироваться в огромном потоке информации, которую сегодня получает современный ученик; научить выделять главное, логично, последовательно излагать свои мысли, т.е. формировать такие умения, которые позволяли бы школьникам пополнять знания в порядке самообразования в последующей трудовой деятельности.

           Обучающиеся Швецовой Е. А. успешно участвуют и в интеллектуальных конкурсах различного уровня, показывая при этом хорошие результаты: Гран-при в окружном заочном конкурсе чтецов, посвященный 100-летию со дня рождения А.Т.Твардовского «Ради жизни на земле» (2008г.); III место в окружном литературно-художественном конкурсе «Гренадеры, вперед!» (2009г.), III место в международном конкурсе по мировой художественной культуре «Золотое руно» (2010г.), I место в окружном этапе всероссийского конкурса «Лучший урок письма»(2010г.), II место в окружном литературно-художественном конкурсе «Гренадеры, вперед!» (2011г.), I место в городском конкурсе эссе «Простые слова» (2011г.), III место во всероссийском конкурсе «Письмо Деду Морозу».

         Наряду с этим, Елена Анатольевна принимает участие в профессиональных конкурсах педагогического мастерства: городской конкурс педагогического мастерства – 2011г.; Всероссийский конкурс   «Содержание, технологии и методики подготовки к ЕГЭ и предметным олимпиадам» (2011г.).

ГОЛОСОВАНИЕ

За – 12, против – нет.

            Ковалёва Н.П., руководитель школьного методического объединения учителей русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14 муниципального образования город Ноябрьск»: На протяжении ряда лет обучающиеся Натальи Владимировны показывают хороший процент качества обучения при 100-процентной успеваемости. Это объясняется использованием современных педагогических технологий. Использование Натальей Владимировной нетрадиционных методов обучения позволяет осуществлять постоянное развитие познавательного интереса к предмету.

        Ученики Мясоедовой Н.В. принимают активное участие во Всероссийской олимпиаде по русскому языку, показывая при этом хорошие результаты на муниципальном уровне: за три учебных года Натальей Владимировной подготовлено 2 дипломанта и 6 призёров городского этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку.

        Внеурочная деятельность занимает большое место в работе педагога. Наталья Владимировна добилась охвата  внеурочной деятельностью обучающихся  на 100 %. Ею разработана Программа «Одаренные дети».  Ежегодно   ученики Мясоедовой Н.В.  участвуют в различных конкурсах регионального и всероссийского масштаба: «Познание и творчество», «Интеллект  - экспресс», «Алые паруса», где имеют положительные результаты.       В течение 3 лет Наталья Владимировна является руководителем школьной театральной студии «Клякса». Ею разработана Программа «Школьный театр», которая прошла институциональную экспертизу.    В настоящее время  Мясоедова Н.В. является учителем–мастером на Всероссийском учительском портале  в дистанционном режиме и обучает своих коллег из других регионов.  Наталья Владимировна неоднократно принимала участие в работе семинаров, круглых столов  по обмену опытом, опубликовала творческую работу в сборнике «Вселенная «Учитель»», где изложила свои взгляды на современное образование.

ГОЛОСОВАНИЕ

За – 12, против – нет.

ПОСТАНОВИЛИ:

Утвердить кандидатуры Швецовой Елены Анатольевны, Мясоедовой Натальи Владимировны на участие в конкурсном отборе на получение денежного поощрения лучшими учителями за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание.

Председатель:___________/И.Г.Шитова

Секретарь: __________/Е.А.Швецова

Протокол №4

заседания городского методического объединения

учителей русского языка и литературы

от 23 марта 2012 года.

Присутствовали:

Ковалёва Н.П., руководитель мо МБОУ СОШ № 14;

Адамова Г.Н., руководитель мо МБОУ «Гимназия №1»;

Радюкова Е.В., руководитель мо МБОУ СОШ № 9;

Панкратова В.Н., руководитель мо МБОУ СОШ № 10;

Швецова И.Г., руководитель мо МАОУ СОШ № 2;

Омельченко Т.Д., руководитель мо МБОУ СОШ № 6;

Емельяненко Н.В., руководитель мо МБОУ СОШ № 3;

Курочкина В.Р., руководитель мо МБОУ СОШ № 13;

Ефремова Л.Р., администратор сайта учителей русского языка и литературы г.Ноябрьска;

Калашникова В.А., руководитель мо МБОУ СОШ №8;

Фидченко В.Р., руководитель мо МБОУ СОШ №5;

Михайленко И.А., руководитель мо МБОУ СОШ №7;

Кузнецова Л.А., руководитель мо МБОУ СОШ м-на Вынгапуровский;

Коротина Н.В., руководитель МС(К)ОУС(К)ОШ;

Добровольская А.А., руководитель МБОУ ВСОШ;

Шевлюкова О.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №13.

Отсутствовали:

Представители школ: МБОУ СОШ №1.

Повестка дня:

1.        Анализ результатов диагностического тестирования обучающихся IX классов общеобразовательных учреждений ЯНАО по русскому языку.

2.        Реализация концепции профильного обучения в старших классах школы. Из опыта работы по использованию «Обучающих сетевых олимпиад», дистанционных технологий и других форм в ходе реализации профильного обучения».

По первому вопросу слушали руководителя ГМО Шитову И.Г., которая познакомила коллег с  приказом ДО Ноябрьска от 16.03.2012  № 329-од «Об исполнении приказа департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа от 14 марта 2012 года № 720 «О результатах диагностического тестирования обучающихся IX классов общеобразовательных учреждений Ямало-Ненецкого автономного округа по русскому языку и математике». Шитова И.Г. обратила внимание коллег на рекомендации учителям русского языка МО округа:

1. Наметить пути по ликвидации пробелов обучающихся IX классов по основным разделам русского языка.

2. Разнообразить формы учебных занятий с учётом дифференцированного подхода.

3. Предусмотреть возможность создания индивидуальных планов обучения для обучающихся, наиболее выделяющихся (в сильную или слабую сторону) на фоне всего класса.

4. Организовать дополнительные занятия со слабоуспевающими обучающимися.

5. Повышать уровень профессиональной компетентности через курсы повышения квалификации не реже одного раза в пять лет, в том числе в дистанционном режиме.

6. Использовать возможности кабинетов информатики для работы учащихся с открытым

сегментом федерального банка заданий на сайте ФИПИ.

7. Совершенствовать лингворечевые знания и умения учащихся:

- учить работать с текстом: понимать не только его содержание, но и оценивать роль

языковых единиц в тексте;

- систематизировать грамматические и правописные знания и умения в речевом аспекте;

- учить использовать лингвистические знания и умения при анализе текстов разных жанров и стилей, функционально-смысловых типов речи;

- постоянно проводить на уроках лексическую работу на основе текста, связывая её с орфографией, морфемикой и словообразованием;

- отрабатывать у учащихся умение определять в тексте микротемы;

- продолжать работу с учащимися по овладению основными приёмами сжатия текста;

- совершенствовать умения учащихся передавать в устной и письменной форме инди-видуальное восприятие текста;

- развивать умение опознавать разнообразные грамматические конструкции, видеть

структуру предложения;

- уделять достаточное время опознаванию средств выразительности речи не только на

уроках литературы, но и на уроках русского языка.

8. Систематически информировать родителей об уровне подготовки обучающихся к экза-мену, используя возможности информационных порталов, SMS-сообщений, электронных

дневников и журналов.

Методическую помощь учителям и обучающимся могут оказать материалы сайтов:

· www.fipi.ru (На данном сайте ФИПИ можно ознакомиться с утверждёнными доку-

ментами, регламентирующими разработку экзаменационных материалов государственной

(итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений по

русскому языку в новой форме; прошлогодними образцами и демоверсиями контрольно-

измерительных материалов для итоговой аттестации; спецификацией, кодификатором

элементов содержания, демоверсией 2012 г.)

· www1.ege.edu.ru/gia/giavideo (Видеоконсультации по ГИА)

· http://peressa2009.narod2.ru (ГИА. Документы, шаблоны, уроки.)

· http://bugaga.net.ru (Вся теория и практика по заданиям ГИА.)

· http://www.saharina.ru (Интегрированные тесты на компьютере, уроки.)

· http://uchimcauchitca.blogspot.com/html («По уши в ГИА»).

Решили: выполнить все рекомендации ДО ЯНАО и Ноябрьска.

По второму вопросу выступила учитель русского языка и литературы Шевлюкова О.Н., которая рассказала об организации обучения старших школьников на основе деятельностного подхода и соответствующих ему технологий.

Решили: принять к сведению прозвучавшую информацию.

Председатель:___________/И.Г.Шитова

Секретарь: __________/Е.А.Швецова

Протокол №5

заседания городского методического объединения

учителей русского языка и литературы

от 12 апреля 2012 года.

Присутствовали:

Ковалёва Н.П., руководитель мо МБОУ СОШ № 14;

Адамова Г.Н., руководитель мо МБОУ «Гимназия №1»;

Радюкова Е.В., руководитель мо МБОУ СОШ № 9;

Панкратова В.Н., руководитель мо МБОУ СОШ № 10;

Швецова И.Г., руководитель мо МАОУ СОШ № 2;

Омельченко Т.Д., руководитель мо МБОУ СОШ № 6;

Емельяненко Н.В., руководитель мо МБОУ СОШ № 3;

Курочкина В.Р., руководитель мо МБОУ СОШ № 13;

Ефремова Л.Р., администратор сайта учителей русского языка и литературы г.Ноябрьска;

Калашникова В.А., руководитель мо МБОУ СОШ №8;

Фидченко В.Р., руководитель мо МБОУ СОШ №5;

Михайленко И.А., руководитель мо МБОУ СОШ №7;

Кузнецова Л.А., руководитель мо МБОУ СОШ м-на Вынгапуровский;

Коротина Н.В., руководитель МС(К)ОУС(К)ОШ;

Добровольская А.А., руководитель МБОУ ВСОШ;

Шевлюкова О.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №13.

Отсутствовали:

Представители школ: МБОУ СОШ №1.

Повестка дня:

1.        Отчёт администратора сайта учителей русского языка и литературы г.Ноябрьска Ефремовой Л.Р. о проделанной за год работе.

2.        Организация введения ФГОС ООО.

По первому вопросу слушали администратора сайта учителей русского языка и литературы г.Ноябрьска Ефремовой Л.Р., которая выступила с отчётом о проделанной за год работе.

Решили: активизировать деятельность в сетевом педагогическом сообществе в 2012-13 учебном году.

По второму вопросу выступила руководитель ГМО Шитова И.Г., которая предложила общую творческую группу по написанию программ по ФГОСам разбить на ряд подгрупп в соответствии с выбранным учебником.

Решили: распределить учителей по группам.

Председатель:___________/И.Г.Шитова

Секретарь: __________/Е.А.Швецова