Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку в 2013 году в образовательных учреждениях Октябрьского района Оренбургской области: проблемы, пути решения
методическая разработка по теме

С 2008 года единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным для выпускников, освоивших общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования.

В 2013 году  ЕГЭ по русскому языку сдавали 103 выпускника из 12 образовательных учреждений  Октябрьского  района.  Средний балл по району составил 67,71.  В прошлом году - 67,07. Рост среднего балла по отношению к 2012 году составляет + 0,7 баллов.  По области средний балл равен 67,4

Высокие баллы по Октябрьскому району показали:

Харина Дарья -100 баллов( 2-Имангуловская СОШ, учитель Исанчурина Ф.Ф)

Габдуллина Руфина – 95 баллов( 2-Имангуловская СОШ, учитель Исанчурина Ф,Ф)

Макарова Кристина -95 баллов(Октябрьская СОШ, учитель

Апасова Марина -92 балла(Октябрьская СОШ, учитель

Касатикова Анастасия -92 балла (Октябрьская СОШ, учитель

Будкова Дарья -90 баллов (Октябрьская СОШ, учитель

Аполинарьев Вячеслав -90 баллов (Булановская СОШ, учитель Аполинарьева В.К.)

Анализ результатов освоения учащимися базового уровня

по предмету (Часть А)

Часть А содержит 30 заданий с выбором ответа (А1–А30), которые проверяют подготовку выпускников по русскому языку на базовом уровне.

Задания первой части охватывают все разделы и аспекты курса русского языка и проверяют:

– лингвистическую подготовку экзаменуемых;

– владение важнейшими нормами русского литературного языка;

– практические коммуникативные умения (чтение).

        Анализ тестовых заданий части А показал, что на базовом уровне выпускники овладели основными компетенциями. 

Следует отметить, что в 2013 году нумерация заданий части А претерпела некоторые изменения, в связи с чем в анализе приводятся данные с учетом данных изменений.

Результаты при выполнении заданий части А

Из представленной таблицы видно, что учащиеся хорошо справились со следующими заданиями:

• А8 – 94,2% – средства связи предложений в тексте;
• А7 –91,3%– смысловая и композиционная целостность текста, последовательность предложений в тексте;
• А24 – 90,3 % -знаки препинания в бессоюзном сложном предложении ;
• А27 –90,3% - информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров;
• А28 – 90,2 % - текст как речевое произведение; смысловая и композиционная целостность текста;
• А1  - 90,2% - орфоэпические нормы
• А6 -  89,4% - синтаксическая синонимия придаточных определительных и обособленных определений
• А29 – 89,4 %– стили и функционально-смысловые типы речи;
• А4 –  88,4 % - синтаксические нормы (построение предложения с деепричастием).

Относительно высокий процент выполнения данных заданий можно объяснить следующими факторами:

1. Структура и содержание представленных заданий части А не претерпели значительных изменений с начала эксперимента.
2. У учащихся имеются широкие возможности для подготовки, так как нет недостатка в тренировочных материалах (вариантах заданий с ответами).
3. Лексические и синтаксические нормы хорошо усвоены учащимися, потому что этим темам уделяется внимание в образовательных программах в разных классах.
4. Содержание КИМов соответствует образовательному стандарту, а варианты экзаменационных заданий строго соответствуют представляемой в начале учебного года Демоверсии.

При подготовке учащихся следует обратить внимание на задания с наименьшим процентом выполнения.

• А5 – 69%  – синтаксические нормы (нормы согласования и управления; построение предложений с однородными членами, с прямой и косвенной речью, построение сложноподчиненных предложений);
• А30 – 69,9% - языковые средства, лексические нормы, лексическое значение.

Анализ результатов выполнения учащимися заданий

высокого уровня сложности (Часть В)

Часть В состоит из восьми заданий открытого типа с кратким ответом, проверяющих подготовку по русскому языку на высоком уровне сложности.

В заданиях второй части работы выпускникам предлагается самостоятельно сформулировать ответ и записать его кратко: в виде слова (слов) или в виде цифр. Все задания второй части требуют от экзаменуемого проведения того или иного вида лингвистического анализа текста. Выпускнику предлагается найти в тексте примеры того или иного языкового явления либо назвать термин, соответствующий данному примеру. Все восемь заданий второй части работы и три последних задания первой части ориентированы на языковой, смысловой и речеведческий анализ текста, на основе которого экзаменуемый должен написать сочинение.

Средний процент выполнения отдельных заданий части В выпускниками Октябрьского района следующий:

Наиболее низкие результаты при выполнении заданий части В (ниже среднего по району) при выполнении

• В5 -65,1% - Осложненное простое предложение
• В2 -69,9% - Морфологический анализ слова (умение определять принадлежность слова к определенной части речи по его признакам)
• В6 -69,9% - Сложное предложение (определение вида придаточного предложения в составе сложного; определение типа подчинительной связи в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными)

Таким образом, на эти западающие темы следует обратить особое внимание при планировании программы по подготовке к ЕГЭ.

Анализ выполнения задания повышенной сложности

(Часть С)

Часть С включает одно задание с развёрнутым ответом: выпускники должны написать сочинение-рассуждение на основе предложенного текста. С помощью этого задания выявляется уровень сформированности следующих речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции выпускника:

• понимать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в нём);
• определять тему текста, позицию автора;
• формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания;
• развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;
• выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивать последовательность и связность изложения;
• выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи; отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;
• соблюдать при письме нормы русского литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

Анализ выполнения задания с развёрнутым ответом (сочинение) – часть С – позволил выявить как степень освоения нормативного аспекта учебного материала, так и степень владения разными видами речевой деятельности.

Перед выпускниками стояла задача создания высказывания в письменной форме на основе анализа исходного текста (информационная обработка текстов различных стилей и жанров). Главная задача - извлечь информацию из текста и интерпретировать её.

Ниже представлены результаты выполнения выпускниками части С, причем отражены процент учащихся, набравших по критерию максимальное количество баллов.

Результаты выполнения выпускниками части С

1выпускница (1,03%) получили за сочинение максимальное количество баллов(23).

Ъ

Предложения

1. Обсудить на заседаниях ШМО  результаты ЕГЭ.
2. Исходя из поэлементного анализа составить и использовать в работе Программу деятельности учителя по подготовке к ЕГЭ; программа предполагает разные виды деятельности, включая анализ и синтез, дает возможность выбора разных методических решений.
3. Для повышения объективности результатов осуществлять специальную подготовку учащихся к экзамену (например, формировать умения работать с различными типами тестовых заданий и заполнять бланки ответов, планировать время работы над различными частями экзамена, выстраивать индивидуальную стратегию деятельности на экзамене и т. д.)
4. Создавать благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции: больше работать не с отдельными словами, словосочетаниями или предложениями, а с текстом. Сделать обучение русскому языку практико-ориентированным. Вырабатывать умения

• понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
• создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного текста;
• последовательно излагать собственные мысли;
• использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка;
• оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными нормами литературного языка.

5. При изучении орфографических тем особое внимание обращать на морфемный состав слова, словообразовательный анализ. Изучать не отдельно взятое правило, а в системе языка.
6. При изучении пунктуационных тем начинать работу со структуры предложения, обязательного определения грамматической основы.
7. Провести в школах района репетиционный экзамен в декабре и в апреле.

Продолжить проведение обучающих семинаров «Трудные вопросы ЕГЭ», рассмотрев задания, вызвавшие наибольшие затруднения у учащихся, и подходы к их успешному выполнению.