Методическое объединение и профессиональное развитие педагога
статья по теме

Методическое объединение и профессиональное развитие педагога

Учителю современной школы необходимо постоянно повышать свой профессиональный уровень. У педагогов, работающих в муниципальных образовательных учреждениях, это чаще всего проходит тремя путями:

А) через посещение курсов повышения квалификации при ЗабКИПКРО, к которому в большинстве своем подталкивают внешние обстоятельства, в частности, необходимость прохождения очередной аттестации;

Б) через самообразование;

В) через участие в работе районных и школьных методических объединений.

 Основной целью деятельности РМО «Социальные науки», в работе которого принимают участие учителя истории, обществознания, экономики и права является непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их компетентности в предметной области.

Работу методического объединения пытаемся строить в соответствии с учетом новых требований к содержанию образования, но при этом отчетливо проступает противоречие: с одной стороны, существует устойчивое стремление творческого поиска, необходимости овладевать новыми, современными знаниями, уделять внимание развитию личностных качеств учащегося, с другой стороны, ориентирование учителя на знания, так как перед ним стоит проблема качества образования (успешность прохождения итоговой аттестации напрямую зависит от конкретных знаний, которые, к сожалению, ученик, в большинстве своем, не желает приобретать самостоятельно)

На заседаниях методического объединения рассмотрение теоретических вопросов современного исторического и обществоведческого образования, дополняется обменом практическим опытом.

Открытый урок, как форма обмена опытом, по мнению учителей, имеет как плюсы, так и минусы. Как правило, такой урок является образцово-показательным и не похож на обычный,  рабочий урок: со стороны учителя он требует больших временных затрат при подготовке и психологического напряжения; учащиеся на таком уроке, особенно в среднем и старшем звене, ведут себя иначе, чем в режиме обычного урока и в итоге урок, тщательно продуманный и подготовленный, с учетом мельчайших нюансов, может  оказаться неудачным.  

Более приемлемым, по нашему мнению, является проведение мастер-классов. Когда учитель поставлен на место ученика и в процессе активной совместной деятельности вносит свой индивидуальный вклад в процесс образования с позиций ребенка, очень часто появляется удачное решение, идеи для реального урока. Учитель ощущает сам, насколько необходимы специальные формы организации учебной деятельности, включение всех в процесс обучения, сравнивает информационно-объяснительный и интерактивный урок, на котором необходимо моделировать ситуации, принимать нестандартные решения с позиций ученика. Содержание проводимого мастер-класса обычно соответствует общей проблеме, рассматриваемой на заседании методического объединения.

Но современный учитель – это не просто специалист, дающий знания, а организатор и соучастник образовательного процесса, поэтому-то и  необходимо организовывать не только эффективное обучение учащихся, но и тех, кто учит,  задействовать всех в процесс, сделать их активными, создать такую атмосферу, чтобы все проявили себя как творцы, шло активно взаимообучение и взаимосовершенствование. Сегодня, когда школа переходит к образовательным стандартам нового поколения, диктующим новые требования к подготовке выпускника, определенную помощь учителю - предметнику должно оказать и методическое объединение. Но, чтобы помощь была действенной, нужно знать затруднения, с которыми сталкивается учитель. И здесь, как и в рамках школьного урока, могут помочь диагностика, рефлексия и  мониторинг.

Удачным решением, по-моему мнению, является заполнение участниками в  ходе заседания «индивидуальных листов самооценки».

Например, при проведении заседания были рассмотрены следующие вопросы:

1. Ключевые изменения ФГОС 2 поколения.

2. Системно - деятельностный подход как главное условие реализации ФГОС-2.

3. Практикум – конструирование урока с использованием элементов системно - деятельностного подхода.

«Индивидуальный лист самооценки» данного заседания состоит из следующих пунктов:

1. Выберите свою позицию, которая соответствует вашему представлению о ключевых изменениях ФГОС 2 поколения на начало заседания:

А) я знаю, в чем заключаются ключевые изменения ФГОС 2 поколения.

Б) я имею общие представления о ключевых изменениях ФГОС 2 поколения

В) я затрудняюсь охарактеризовать ключевые изменения ФГОС 2 поколения.

Г)  я не знаю, в чем заключаются ключевые изменения ФГОС 2 поколения

2. Изменилась ли ваша позиция в ходе заседания?

Да, нет, частично (ответ подчеркните).

Если выбран вариант ответа «да», уточните позицию в пункте №1 (другим цветом или знаком).

3. Продолжите суждение: «После заседания МО  я…», выбрав вариант ответа (пометить нужный в соответствующем столбце знаком «+»)

Оцените каждый положительный ответ в 2 балла, частично – 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Каждым участником подсчитывается общее число баллов, каждая позиция  отмечается на коллективном листе результативности заседания, составляется график:  

Подобный прием позволяет не только наглядно, критически оценить эффективность проведения отдельного заседания,  но и спланировать, скорректировать  проведение последующих – как конкретной формы проведения, так и рассматриваемых вопросов; определить направления оказания адресной помощи педагогам. И в конечном итоге - получить действительные результаты в процессе обучения.