Дифференциация и индивидуализация как необходимые условия повышения эффективности обучения
материал по теме

Педагогический совет МОУ СОШ №276

 «Условия повышения эффективности обучения»

Дифференциация и индивидуализация как необходимые условия повышения эффективности обучения

Учитель информатики

ресурсного центра

руководитель городского МО  

учителей информатики

Сероштан Е.А.

г. Гаджиево

2010

Для развития и саморазвития личности необходимо такое образование, которое обуславливает целостный взгляд на мир, формирует различные методы познания истины: рационально-логический и интуитивно-образный, внелогический. Речь идет о начале формирования в школьном образовании единой культуры, объединяющей гуманитарный и естественнонаучные дисциплины.

Ранеее была тенденция выбора для развития и саморазвития личности одного направления образования: либо гуманитарного, либо естественнонаучного, такая дифференциация обучения не могла решить проблему формирования единой культуры.

Ранее содержание образования в школе было единым: одна программа, одни учебники, единые требования и были отклонения от этих программ только в специализированных школах, математических или изучающих иностранных языки, но с бурным внедрением в нашу действительность и в школьную практику компьютерной техники, когда на “плечи” компьютеров переложили основные расчеты - математические и другие, естественнонаучные предметы получили необходимость в подкреплении гуманитарными знаниями более широкого плана, чем только знание литературных произведений школьной программы. Знание иностранного языка и культуры тех стран с которыми в настоящее время идет обмен информацией и технологиями “вынуждают естественников” решать проблему взаимопонимания с гуманитариями, “вынуждают понять”, что целостное видение природы, человека и общества, движение по пути развития технологий возможно только в контексте междисциплинарного диалога гуманитария и естественника.

Для познания мира, чтобы правильно проанализировать факты действительности, нужно хорошо ориентироваться во всех образовательных предметах - вот в этом и лежит суть гармонии (гармония - соизмеримость частей, слияние различных компонентов в единое целое) культур, диалога культур.

Понятия дифференциации и индивидуализации,

 типы дифференциации

 Применение понятий дифференциации и индивидуализации давно и прочно вошли в педагогическую терминологию. Еще в первые годы существования советской школы А.В.Луначарский развивал идеи деления единой школы на “факультеты”, учитывающие разные интересы и склонности [Лун.с.23].

 Дифференциация обучения рассматривается как организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально - типологические особенности личности (способности общие и специальные), уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы, характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы различаются.

Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя. 

Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам) на стабильные группы, в которых и содержание образования и методы обучения, и организационные формы различаются.

Внешняя дифференциация по общим способностям учеников представляет собой: коррекционно - развивающие классы, общеобразовательные и гимназические. Внешняя дифференциация по интересам учеников - это: классы с углубленным изучением отдельных предметов, профильные классы, а также выбор учениками ряда учебных предметов при обязательном наборе базовых.  

Внутрення (внутриклассная) дифференциация учитывает индивидуальные особенности детей в процессе обучения в классе. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной задачи.

В дифференциации по типу “внутриклассной” выделяются следующие виды: дифференциация по способностям, дозирование помощи учителя, уровневая дифференциация, дифференциация по интересам проектируемой профессии. Внутрення дифференциация существует обычно в форме индивидуального подхода к учащимся, когда учитываются их психофизиологические особенности - память, мышление, темперамент и т.д.

Уровневая дифференциация

Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения учитывала потребность всех школьников. Обучаясь в одном классе по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим уровнем при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. По отношению к этому виду дифференциации в последнее время получил распространение термин “уровневая дифференциация”.

Важные условия, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации:

выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся;

наличие определенных ножниц между уровнем требования и уровнем обучения;

в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням обучения;

добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности;

Дифференциация по проектируемой профессии

представлена в современной школе в форме классов ориентированных на ВУЗ или лицейских классов. Расширение учебной программы происходит за счет более глубокого изучения уже включенных в программу тем, рассмотрения большего числа сторон явления, его связей, зависимостей. Добавляется материал отобранный на основании интересов самого учителя.

Что касается специфики методов обучения и организационных форм, то в классах с углубленным изучением отдельных предметов увеличивается удельный вес проблемных методов, ученики выполняют большое количество самостоятельных творческих работ (микроиссле-дования, рефераты, доклады, модели и т.д.).

Среди организационных форм в этих классах увеличивается объем групповых, индивидуальных форм работы, чаще проводятся лекции, уроки - дискуссии, семинарские и практические занятия.

С помощью научных разработок Ю.К.Бабанского, А.А.Бударного, М.Чередова, Е.С.Рабунского, познакомившись с работами НПО “Образование для всех” В.В.Фирсова, книги “Для учителя” А.С.Границкой была изучена концепция уровнегрупповая дифференциация. Суть дифференциации состоит не в разделении детей, а в объединении и своевременной оказанию ученику дифференцированной помощи. Эффективность состоит в том, что учитель не просто наблюдает за работой учащихся, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально. Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с учителем, индивидуально с учителем, самостоятельно под руководством учителя. Время урока максимально используется для самостоятельной работы при условии, что для каждого говорящего обеспечен слушающий аппарат (работа в статистических, динамических, вариационных парах, работа в малых группах).

Обучение - это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обощать и делать выводы. Умение самостоятельно работать - это то, чему должен ученик научиться в школе. Скорость выполнения заданий для самостоятельной работы зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от индивидуальных физиологических особенностей. Чтобы преодолеть возникающее в процессе обучения неравенство, даются дифференцированные задания.

Технология урока при дифференциации и индивидуализации

В связи с дифференциацией и индивидуализацией приходится перестроить технологию урока. Нужно определить оптимальный темп работы, так как все группы учащихся работают по своему плану. Ученики первой группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие и проблемные задания. Вторая группа, выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, им необходим более детальный рассказ. С третьей группой учитель должен в основном работать сам: рассказать, опросить, проверить, помочь, показать абсолютно каждому ученику.

Необходимо справиться с недоверием к ученикам, изменить весь стиль взаимоотношений с учащимися. Время каждого урока используется для соединения воспитания и развития учащихся.

В технологии дифференцированного обучения есть много тонкостей: это и своеобразная методика самостоятельной работы, работа в парах, учет индивидуальных особенностей, график самоучета, временной анализ урока, конструирование урока, обратная связь, организация контроля на разных уровнях.

Главным достоинством заданий с дифференцированной помощью является полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню. На каждом предмете имеются свои возможности подготовки многоуровневых заданий.

Различные аспекты дифференцированного обучения рассматривались в трудах педагогов  У.Глассер, В.М. Галузинский, Г.Д.Глейзер, Н.Кирсанов, И.Осмоловская, Л.Зорина.

Как показывает анализ передового педагогического опыта, ближе всего к дифференцированному подходу в своем творческом поиске учителя математики, русского языка и учителя начальных классов. В опыте В.Ф.Шаталова просматриваетсяобщую направленность к дифференциации в обучении, а именно:

уплотнение, укрупнение блоков, теоретических знаний интенсифицирует их ввод, что позволяет значительно увеличить время на самостоятельную работу учащихся;

самостоятельная работа учащихся на уроке и дома управляется при помощи выдачи крупными блоками и заданий, что позволяет увидеть в опыте В.Ф.Шаталова систему упражнений дифференцированного обучения;

в работе используется взаимоконтроль по листам взаимоконтроля и взаимоконтроль по цепочке;

самоконтроль при использовании образцов решения;

индивидуальная работа с отдельными учениками на фоне самостоятельно работающего класса.

Несомненный интерес представляют материалы А.А.Кирсанова, он отмечает, что индивидуализация  - не самоцель, а необходимость, и характер ее зависит от уровня подготовленности данного класса, степени трудности учебного материала и этапа изучения каждой темы. Он проанализировал опыт передовых учителей, определив пути и способы осуществления этого общедидактического принципа на всех этапах урока. [А.Кирсанов, С.9].

Наиболее обстоятельно проблемы дифференцированного обучения в средней школе раскрыта в работах В.М.Монахова, В.А.Орлова и В.В.Фирсова. Ими четко определены цели, формы дифференцированного обучения, показаны методы отбора содержания, раскрыты методические пути дифференцированного обучения, вскрыты проблемы отбора и формирования профильных классов.

В.М.Монахов выделяет три аспекта в индивидуализации обучения:

С психологической точки зрения - индивидуальное обучение основано на создании оптимальных условий для выявления задатков;

С социальной точки зрения - оно воздействует на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества;

С дидактической точки зрения - способствует решению назревших проблем школы путем создания новой методики системы дифференцированного обучения учащихся.

[Монахов Н.И. //Советская педагогика. - 1990. - №8. - С.42-47].

Опыт зарубежной школы свидетельствует о том, что ни одна из существующих форм дифференциации не является оптимальной. Судьба дифференцированного обучения во многом зависит от того, какую концепцию мы выбираем.

В опыте Ш.А.Амонашвили дается предпочтение хоровому ответу, имея ввиду экономию времени для включения всех учащихся в решение познавательных задач. Обучение культуре общения, умение оценить и проанализировать действия товарища готовит учащихся для работы в парах, а общий настрой на коллективное принятие решений позволяет в дальнейшем осуществить переход к коллективному обучению.

Последние десятилетие принесло в наше образование гораздо больше нового, чем все предыдущие десятилетия. Появилось много различных видов учебных заведений. Новшества, разумеется, можно было бы только приветствовать. Всем учителям понятно, что обучить 25-30 учеников с разными способностями в одном классе одному и тому же и за одно и то же время в принципе невозможно. Это вопрос поднимался ровно сто лет назад: в городе Мангейме были созданы первые классы с углубленным изучением предметов и классы коррекции.