Обучение учащихся навыкам аргументации при подготовке к ЕГЭ
статья (11 класс) по теме

Обучение учащихся навыкам аргументации при подготовке к ЕГЭ по русскому языку. 

   Доронина В.В., учитель русского языка и  

                                                             литературы МОУ Кошкинская СОШ

                                                            Самарской области

Самое трудное на экзамене по русскому языку – это работа над частью С. Часть С проверяет в первую очередь сформированность коммуникативных навыков абитуриентов. Грамотная аргументация суждения – показатель умственной и культурной зрелости учащихся. Одна из задач, стоящих перед учителем, - научить учащихся грамотно выражать свою позицию и уверенно строить аргументационную базу при написании части С. Для решения этой  педагогической задачи предлагаю несколько этапов.

    1 этап. Знакомство с критериями оценивания.

    2 этап. Анализ типичных ошибок

Трудности, связанные с аргументацией собственного мнения по проблеме (критерий К4), обусловлены следующими причинами:

1. Ученик, не понимая содержания исходного текста, не умея выделить  проблему, адекватно сформулировать авторскую позицию, не может привлечь данные культурно-исторического и личностного опыта.
2. Недостаточный объём культурно-исторического опыта.
3. Ученик не владеет логикой построения сочинения-рассуждения.

Типичные ошибки аргументации:

• ученик рассматривает одну проблему, а приводит аргументы, связанные с другой проблемой текста;

• приведенные мысли не являются аргументами для выдвинутого тезиса;

• в качестве аргументов приведены только примеры (часто наскоро выдуманные), без объяснения их связи с тезисом;

• в части сочинения, посвященной аргументации, не разграничиваются первый и второй аргументы;

• отсутствуют переходы между аргументами;

• отсутствует вывод.

3 этап. Знакомство с понятиями «аргумент», «аргументация», «виды аргументов». 

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником. 

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис. 

Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора. 

Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).

Виды аргументов

Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К  ним относятся:

• научные аксиомы;

• положения законов и официальных документов;

• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;

• заключения экспертов;

• цитаты из авторитетных источников;

• показания очевидцев;

• статистические данные;

• примеры из жизни или художественной литературы.

Психологические аргументы – это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

• эмоциональная убежденность пишущего;

• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);

• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;

• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;

• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).

Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

4 этап. Отработка навыков аргументации.

Работа по обучению школьников аргументации должна быть систематической. Предлагаю некоторые виды работы по отработке навыка аргументации.

1. Подберите примеры из читательского опыта к предложенным тезисам (данное задание целесообразно давать на дом, чтобы ученики располагали временем для поиска аргументов):

1. «Доброта всегда одержит верх над красотой» (Г.Гейне)
2. «Без памяти нет совести» (Д.С. Лихачев)
3. «Невозможно всегда быть героем, но всегда можно оставаться человеком» (Гёте)

2. Анализ текстов, подобранных учителем, в которых учащиеся находят примеры иллюстраций суждений у самих авторов.
3. Организация учебной дискуссии. Дискуссия – это своеобразный обмен знаниями. В ходе дискуссии учащиеся приобретают навыки логики аргументации и изложения личной позиции по поставленной проблеме.
4. «Копилка аргументов по прочитанным произведениям». Её можно составить в виде таблицы, в которой будут указаны основные проблемы, позиция автора и литературный материал.

Проблематика может быть:

1. социально-политической;
2. культурно-бытовой;
3. нравственно-этической;
4. национально-исторической;
5. эстетической и др.

Проблемы:

1. философские (затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления), например:

1. проблема  истинных и ложных ценностей;
2. проблема поиска смысла жизни;

1. социальные (касаются устройства и жизни общества), например:

1. проблема несправедливости социального устройства общества;
2. проблема воспитания;
3. проблема значимости труда в жизни человека;

2. политические (связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп), например:

1. влияние личности на ход истории;
2. бездушное отношение к человеку в тоталитарном государстве;

3. экологические (отражение взаимодействия человека и окружающей среды), например:

1. влияние природы на человека;
2. бездумное влияние человека на мир природы;

4. нравственные (связаны с внутренними духовными качествами человека, с определенными правилами поведения), например:

1. проблема чести и достоинства человека;
2. проблема милосердия и сострадания;
3. проблема доброты и всепрощения;
4. проблема любви - ненависти, дружбы – предательства.

Копилка аргументов

5. Самостоятельный анализ сочинений. Данный вид работы может быть как индивидуальным, так и групповым. Учащиеся получают сочинения (это могут быть их собственные работы) и выступают в качестве экспертов. Необходимый этап – обсуждение результатов проверки.

5 этап. Оформление работы. Необходимо обратить внимание учащихся на правильность оформления работы. Каждое доказательство выделяется в отдельный абзац. Можно использовать вводные слова (во-первых, во-вторых, следовательно), это придаст работе логичность и смысловую цельность. Не стоит дублировать тезис автора  при выражении собственной позиции, желательно выразить её своими словами.

Результаты ЕГЭ по русскому языку 11А класса МОУ Кошкинская СОШ

Итак, для успешного решения данной проблемы необходимо: формировать у учащихся систему ценностных ориентиров и представление об основах мировой и национальной культуры;             на уроках развития речи систематически отрабатывать навыки привлечения литературного материала для подбора аргументов;  развивать творческий подход к подбору аргументов.

Литература :

1. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие.- 5-е изд. перераб.- М.: Изд. «Экзамен», 2007
2. Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2008
3. Нарушевич А.Г. Лекция. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Лекция №8  www.1september.ru
4. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н., Капинос В.Н. и др. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. Русский язык. – ФИПИ, 2007
5. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н. и др. Типичные ошибки при выполении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку- М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009