«Освоение и внедрение в деятельность педагогов школы современных образовательных технологий. Метод проектов»
статья по теме

МОУ "НОВОСЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"

«Освоение и внедрение в деятельность педагогов школы

современных образовательных технологий.

Метод проектов»

Руководитель творческой группы: Томникова Марина Вячеславовна,

учитель русского языка и литературы.

 Стремительные социальные преобразования, которые переживает наше общество в последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию.

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации  подчеркивается, что «образование   должно обеспечить значительные содержательные и инструментальные сдвиги в образовании, с тем чтобы формировать человека как целостную личность, как личность новой гуманистической эпохи, личность адекватную мотивам творческого самовыражения, способную преодолеть узость специализированного профессионального развития».

Таким образом сложилось новое понимание цели образования: формирование  у учащихся готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Реализация данной цели требует выполнения комплекса задач:

1. обучение деятельности—умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты собственной деятельности;
2. формирование личностных качеств—мышления, воли, чувств, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;
3. формирование картины мира, адекватной уровню знаний и уровню образовательной программы.

Следует отметить, что ориентация на развивающее обучение вовсе не означает отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможно самоопределение личности, ее самореализация. Именно поэтому дидактическая система Я.А.Коменского, впитавшая в себя вековые традиции системы передачи ученикам знаний о мире, и сегодня составляет методологическую основу традиционной школы . Доминирующим методом   обучения является  объяснительно-иллюстративный. Форма обучения—классно-урочная.

Однако для всех очевидно, что существующая дидактическая система, не исчерпав своей значимости, не позволяет эффективно осуществлять развивающую функцию образования.

  Таким образом, возникает противоречие между доминирующим   объяснительно-иллюстративный методом и необходимостью поиска новых форм и методов, обеспечивающих полноценное развивающее обучение.

 В настоящее время  необходимы такие методы, которые позволяли бы по-новому организовать процесс учения/обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. В  научных трудах  Е.С.Полат, Н.Ю.Пахомовой, В.В.Гузеева и других ученых-педагогов говорится о том, что  нужны  деятельностные,  групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.

   Очерченные проблемы  могут быть решены применением метода учебных проектов, который предполагает:

• связь обучения с жизнью;
• развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе;
• развитие умений адаптироваться в действительности;
• умение общаться, сотрудничать с людьми в разных видах деятельности.

. Следует оговорить, что новые условия, в которых работает современная школа   предполагают использование его как компонента системы образования, без разрушения предметной классно-урочной системы. Данный метод предлагается к использованию как на уроках, так и внеклассной деятельности.

    Над проблемой изучения и внедрения метода проектов педагоги нашей школы работали в течение трех лет. С этой целью была создана проблемная группа, которая работала над темой «Освоение новых образовательных технологий. Метод проектов».

Цель: освоение, апробация и внедрение в практику работы школы метода проектов как образовательной технологии, обеспечивающей формирование основных компетенций.

Задачи:

• анализ психолого-педагогической литературы по теме;
• определение и разработка тематики учебных проектов по русскому языку ,литературе ,физике , экологии; межпредметных  проектов;
• создание банка данных по проектам; педагогическая информация по теме;
• подготовка педагогического коллектива к использованию метода проектов;
• включение учащихся в деятельность по методу проекта на уроках и внеклассной деятельности;
• разработка средств диагностики эффективности использования метода проектов;
• обобщение результатов опыта работы проблемной группы;разработка методических рекомендаций по использованию метода проектов для широкого круга учителей.

Этапы освоения новой образовательной технологии «Метод проекта».

Банк проектов.

  Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям 21 века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества. «Брошенный вперед» - таков точный перевод с латинского слова «проект».

   Метод проектов - это  определенная  педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний , а на применение актуализированных знаний и приобретение новых для активного включения в  проектировочную деятельность.

   В педагогической практике реализация проектного обучения может целенаправленно решать задачи личностно-ориетированного образования, поскольку весь процесс базируется на интересах , способностях ученика, который имеет возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения.  Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм  творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать  опыт решения творческих задач.

Условиями успешности проектной деятельности становятся:

• четкость и конкретность постановки цели проекта;
• определение планируемых результатов;
• констатация исходных данных

 Внедрение метода проектов позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся и добивать более высоких результатов обучения / учения.

   При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования. Важно, что проект предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

  Итак, в основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

 Одним  из результатов освоения метода проектов явилось создание банка педагогической информации, так была разработана тематика проектов для самостоятельной  деятельности учащихся и банк проектов, выполненных учащимися нашей школы.

Педагогами школы были разработаны параметры оценки результатов проектной деятельности. На всех этапах освоения педагогическим коллективом технологии проектной деятельности проводилась диагностика уровня развития мотивации и познавательной активности учащихся, уровня их знаний и умений, а также уровня мотивации педагогов школы к использованию метода проектов в своей деятельности.

Результаты диагностики, проводимой на всех этапах освоения Метода проектов, показали, что проектное обучение активизирует истинное учение учащихся, потому что оно:

• личностно-ориентированно;
• реализует деятельностный подход в обучении / учении;
• построено на принципах проблемного обучения;
• самомотивируемо , что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• направлено на формирование основных компетенций;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;

Погрузившись в проектную деятельность, оказавшись   в ситуации неопределенности в начале деятельности, в конце - ученик осуществляет  открытие, в этом смысл, ценность проекта.

 Технология, именуемая «Метод проектов» включена в деятельность педагогов нашей  школы, т.к. ее применение имеет высокие результаты.  Опыт  работы  школы по данной  теме был презентован  на МО учителей русского языка и литературы Суздальского района, семинаре зам. директоров по УВР  Суздальского района.  

Отношение учителей  к использованию метода проектов

.

(Результаты анкетирования).

 1.Почему меня заинтересовал метод проектов?

         -   32 %  администрация поощряет организацию учебных проектов;

         -   12 %  давно работаю по этому методу, но имею слабую теоретическую      

              подготовку;

         -   53 %  стремлюсь освоить методы обучения, которые позволяют решать                                                  

               актуальные проблемы образования;

          -    3 %   дань моде.

  2. ОУУН, формирующиеся в процессе проектной деятельности.

          -   83 %  умение ставить учебную задачу;  

          -   83 % умение планировать свою деятельность;

          -   52 % умение прогнозировать результаты работы;

          -    48 % умение руководить  работой группы;

          -    100 % умение использовать справочную литературу;

          -    95 % навык поиска информации с помощью ТСО;

          -    62 % умение выделять главное;

          -   73 %  владение монологической речью;

          -    100 % навык работы в группе.

Следовательно, учебный проект с точки зрения учителя—это интегративное дидактическое средство развития, обучения  и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования, а именно учить:

•  проблематизации;
• целеполаганию;
• организации и планированию деятельности;
• самоанализу и рефлексии;
• презентации;
• коммуникативности;
• умению принимать решения.

Школьники о проектной деятельности.

        --57% учащихся отметили, что проект был интересен, потому что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя;

        --53% учащихся выделили как самый интересный исследовательский этап;

        --30% учащихся—этап обработки собранного материала;

        --72%учащихся—работа в группе;

        --62%учащихся—выполнение творческих задач;

        --82%учащихся—презентация;

        --87%учащихся—отметки выставляются «не так, как на уроке».

По итогам выполнения проектов.

        --72%учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности;

        --остальные говорили, что в следующий раз будут работать качественнее.

В какой форме проводить презентацию проекта?

• 48%--в свободной форме;
• 18%--в форме театрализации;
• 12%-- в форме продолжительной защиты;
• 10% --в форме деловой игры;
• 12%-- другие ответы.

Приложение 1      

Памятка      

Осуществление работы над проектом.

1. Определение актуальной проблемы. Над данной проблемой учащиеся индивидуально или в группах будут работать в течение определенного времени.
2. Постановка задачи и составление плана работы. Данная деятельность развивает умения искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объект исследования. Этот этап выполняется вместе с учителем-предметником.
3. Выполнение проекта в соответствии с поставленными задачами. Развиваются умения выдвигать гипотезы, систематизировать, обобщать материал. Работать с различными информационными источниками.
4. Подведение итогов работы. Вырабатываются умения делать аргументированные выводы. Обрабатывать полученные данные, оформлять результаты, решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве.
5. Подготовка презентации проекта. Обоснование выбора темы, пояснения, рассказ о том, как выполнялась работа, представление ее публике, ответы на вопросы.

Приложение 2

Критерии оценок проектных работ.

1. Актуальность и значимость темы.
2. Реальность, практическая направленность проекта.
3. Соответствие содержания  теме, целям и задачам проекта.
4. Глубина исследования проблемы.
5. Логичность и последовательность изложения..
6. Четкость формулировок и выводов.
7. Аргументированность предлагаемых решений и выводов
8. Языковая культура изложения.
9. Полнота библиографии
10. Авторство.
11. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
12. Соответствие оформления стандартным требованиям.
13. Перспективы доработки.
14. Эстетика оформления результатов проекта.

Приложение 3

Рефлексивная оценка школьником своей деятельности в процессе работы над проектом. (Диагностика).

1. Насколько успешно решена проблема? ( Если изготовлено изделие, то насколько удачно; насколько полно собрана информация; насколько представленное проектное решение может быть улучшено).
2. Насколько я был успешен в процессе работы над проектом? (Планирование и проведение исследования, если проект исследовательский; успешность применения творческих методов, если проект творческий).

Вариант 2

1. Что ты узнал, чему научился, что понял, к чему стал по-другому относиться, в чем изменился?
2. Какой из этапов работы над проектом запомнился больше? Почему?
3. Что бы ты в другой раз сделал по-другому? Почему?
4. Что в учебном проекте понравилось больше, а что—меньше в сравнении с обычными уроками?
5. В какой форме лучше проводить презентацию проектов?

 Приложение 4

Чему удалось научиться в процессе проектной деятельности?

(Анкета для учащихся)

          --достигать поставленной цели;

          --рассматривать тему с разных точек зрения;

          --презентовать результаты труда;

          --планировать и анализировать собственные действия;

          --распределять время

Литература

1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.- М.: Изд-во АРКТИ, 2006.
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: Народное образование, 2001.
3. Новые педагогические и информационные  технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студентов педвузов и системы  повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат.- М.; Издательский центр «Академия», 1999.
4. Образование и духовное развитие ребенка в 21 веке / Сборник научно-методических материалов / Сост. и науч. ред. О.А. Куревина.- М.,2001.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М.: АРКТИ,2003.
6. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования.- М.: АПК и ПРО, 2002.
7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2003.