План работы по внедрению в педагогическую практику приёмов технологии «Критического мышления»
материал

Вид деятельности

Цель деятельности

Результаты.

Изучение учебно – методической темы по теме саморазвития.

Изучение понятия «метод  «критического мышления», выделение особенностей.

Теоретические понятия были найдены и проанализированы.

Анализ своей

предыдущей педагогической работы.

Обнаружение недочётов в работе, а также для того, чтобы после внедрения методов  «критического мышления» сопоставить результаты педагогической деятельности «до» применения и «после».

Анализ педагогической деятельности был проведён.

Проектирование педагогической деятельности относительно применения новых  методов  до уровня «идеальное я».

Спрогнозировать положительные стороны применения методов

С опорой на литературные источники, информацию из сети Интернет была спроектирована своя педагогическая деятельность до максимально положительного уровня.

Изучение опыта коллег по применению методов «критического мышления».

Научиться перенимать опыт учителей по использованию данной  технологии.

Через сеть Интернет, на курсах повышения квалификации и на уровне  школы и района был изучен опыт коллег по применению методов «критического мышления».

Овладение новыми методами  путём активного использования на уроках.

Научиться применять методы  «критического мышления» на практике.

Методы  «критического мышления» активно  применяется на уроках.

Анализ результатов применения методов «критического мышления».

Проследить положительные и отрицательные стороны применения методов.

Был проведён сопоставительный анализ педагогической  деятельности «до» и «после» применения методов, проводились опросы учащихся на уровень трудности учебного материала, интереса к тем  фрагментам урока, на которых был применён метод «критического мышления» и.т.д.

Обобщение опыта работы по применению методов  «критического мышления».

Передать свой педагогический опыт коллегам.

На школьном уровне педагогический опыт был обобщён путём выступлений с докладами, открытым уроком.

Название метода

Описание метода

Стадия использования

«Мозговой штурм»

Цель использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме; 
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.

Вызов

«ИНСЕРТ»

Чтение текста с пометками:
   + я это знал,
   - я этого не знал,
   ! это меня удивило
   ? хотел бы узнать подробнее.
     Составление таблицы, выписываются основные положения из текста

Осмысление

«Ролевая игра»

Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка

Вызов

«Свободное письмо»

Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли

Рефлексия

«СИНКВЕЙН»

Пятистишие:

Тема

2 прилагательных, описывающих тему
3 глагола, характеризующих действие
Фраза из 4 слов, содержит основную мысль
Синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.

Рефлексия

«Толстый и тонкий вопросы»

? – фактический ответ 
? – обстоятельный ответ, развернутый.
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.

Осмысление и рефлексия

Прогнозирование с помощью открытых вопросов

Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.

Токсономия вопросов:

Простые /фактические/
Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? /
Объясняющие / «Почему?»/
Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза./
Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/
Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?»/
Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.

Осмысление

«Кластер»- гроздь винограда

Карта мышления.
1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы): 

2. 
     1 этап – мозговой штурм (идеи) 
     2 этап – систематизация, оформление в кластер 
     3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями. 
3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера

Осмысление и рефлексия

Перепутанные логические цепи

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку

Осмысление
Рефлексия

«Зигзаг»

1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп 


2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы 

3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение

Осмысление

«Двухчастный дневник»

Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневнике

Осмысление

«ЗХУ»

Заполнение таблицы:

На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме/

Осмысление

«Продвинутая лекция»

На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект. 
На второй стадии – активное слушание. 
1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию 
2 ученик выписывает новую информацию 
Обмен мнениями по проблемным вопросам. 
Свободное письмо

Осмысление

Взаимоопрос

Чтение текста в парах по одной части. 
Роли ученика и учителя меняются. 
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу. 
Вопросы записываются. 
Лучшие вопросы задаются классу

Осмысление

«Карусель»

Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

Осмысление

Стратегия «Галерея»

После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ.

Рефлексия

«Кубик»

Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.

Осмысление
Рефлексия

Перекрестная дискуссия

По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.

Осмысление

«Последнее слово за мной»

На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается.

Рефлексия