п.1.5 Психологическая оценка комфортности и безопасности образовательной среды.
материал

Аналитическая справка по изучению уровня комфортности учащихся МБОУ СОШ №7 г. Охи им. Д.М. Карбышева в образовательной среде.

Диагностика была проведена педагогом –психологом Севастьяновой О.А. совместно с классными руководителями 5,6,10,11 классов.

Использованы методики: Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н.Лутошкин), анкетирование по изучаемой проблеме, Филлипс-тест. Тест А.М. Прихожан, Спилбергера, Н.Г. Лускановой «Методика оценки уровня школьной мотивации».

«Методика изучения мотивации подростков на этапе окончания средней школы

Методика диагностики самооценки у подростков и старших школьников (адапт.Л.Д.Столяренко) и другие.

"Толковый словарь русского языка" С.И. Ожегова дает следующее определение комфортности: "Комфортность - это условие жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют". Существует три структурные составляющие данного понятия. Комфортность: психологическая, интеллектуальная, физическая. Психологическая комфортность - это такое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, испытываемые школьниками в школе; это условия жизни, при которых любой человек чувствует себя спокойно, ему нет необходимости от кого-либо защищаться. Источником психологической комфортности является:

• положительное эмоциональное состояние как ученика, так и учителя;
• доброжелательное отношение между учителем и учеником.

Действия учителя по созданию здоровой психологической комфортной среды сводятся к обеспечению благоприятных условий для взаимодействия "учитель-ученик" с целью обеспечения возможностей реализации личности ребенка в полной мере. Принцип психологической комфортности является ведущим, т.к. он предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая расковывает детей. Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они "замешаны" на страхе перед взрослыми и подавлении личности ребенка. Психологическая комфортность необходима не только для полноценного развития ребенка и усвоения им знаний, но и для развития его физического состояния.

Интеллектуальная комфортность - это удовлетворенность учащихся своей мыслительной деятельностью и ее результатами на уроке, а также удовлетворение потребности в получении новой информации.

Физическая комфортность школьника - это соответствие между его телесными, соматическими потребностями и предметно-пространственными условиями внутришкольной среды. Эта комфортность связана с сенсорными процессами, характеризующими зрительные, слуховые и тактильные ощущения. Состояние физической комфортности несет с собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что ведет к индивидуальному росту каждого учащегося

1. Составляющие компоненты «комфортности».

В структуру психологической комфортности ребенка в образовательной среде входит 4 компонента:

Организационный компонент (комфортность в предметной среде школы и образовательном процессе)

1. Деятельностный компонент (комфортность в учебной деятельности)
2. Коммуникативный компонент (комфортность в общении)
3. Личностный компонент (внутриличностная комфортность). В соответствии с представленной структурой психологической комфортности можно выделить также 4 группы ее показателей.           

Показатели психологической комфортности ребенка в ОУ

2. Личностный компонент. Результаты анализа напряженности.

 Высокая напряженность отмечается   в 6 Б -2 чел., 10 А - 1 чел., 11 – 3, всего 6 учащихся (1,1 %) высокая степень напряженности, как правило, наблюдается у тех детей, у которых психологическая адаптация была связана со значительными трудностями. У них отмечается   проявление отрицательных эмоций, как правило, они недостаточно хорошо справляются с учебной программой.

Проанализировав результаты мониторинга на напряженность учебной среды, мы можем сказать, что   учащиеся чувствуют себя комфортно на уроках, следовательно, комфортность учебной среды в данном случае достаточно высокая.

3. Коммуникативный компонент

Результаты:

Из анализа результатов видно, что не все учащиеся чувствуют себя комфортно в классном коллективе. Таким ребятам сложно наладить взаимоотношения со сверстниками, они выбирают два пути: агрессию и конфликт или «уход в себя», вплоть до ухода из класса и школы.

4. Деятельностный компонент

Анализ мотивации учения и самооценки обучающихся

Мониторинг состояния ситуативной и личностной тревожности учащихся 6, 10-11 классов. Выражен в %.

5. Организационный компонент. Наиболее общим показателем психологической комфортности является степень удовлетворенности ребенка образовательным учреждением и своим пребыванием в нем.

Анализ анкеты для учащихся 11 класса.

Удовлетворенность обучающихся образовательной средой: 73,5%

6. Анализ результатов диагностики

Диагностика психологической комфортности обучающихся в школе позволяет выявить ее уровень.

Существуют три уровня психологической комфортности:

1. Уровень психологического дискомфорта («психотравмирующая среда»).
2. Уровень психологической безопасности («психологическая нейтральная среда»).
3. Уровень психологической комфортности («психологически комфортная среда»).

Выводы и рекомендации:

По результатам исследования в школе 3 уровень комфортности образовательной среды для учащихся- «Психологически комфортная среда»; для 5% учащихся - 2 уровень «Уровень психологической безопасности, «психологическая нейтральная среда».

Заключение

 Уровень комфортности в школе достаточно хороший.

Диагностические методики позволили выявить проблемные области у учащихся, показавших низкие результаты в процессе исследования. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей работы в данном направлении.

Рекомендации: Как добиться психологической комфортности в школе.

• используйте в своей работе просьбы, а не требования;
• используйте методы словесного убеждения, а не агрессивное словесное воздействие;
• используйте компромиссные решения спорных вопросов (ведь безвыходных ситуаций не бывает), а не открытую либо скрытую конфронтацию;
• добейтесь четкой организации урока, а не жесткую дисциплину;
• не допускайте стрессообразующих ситуаций (все и всегда должно быть под контролем);
• создайте "домашнюю" атмосферу урока для полного раскрепощения учащихся;
• используйте на уроках методы эмоциональной разрядки (шутка, улыбка, юмористическая картинка, поговорка, афоризм с комментарием, небольшое стихотворение или музыкальная минутка).

Как добиться интеллектуальной комфортности в школе.

• используйте частую смену видов учебной деятельности на уроке
• используйте методы, способствующие активизации и творчеству самовыражения самих учащихся.
• используйте динамические паузы или минуты релаксации;
• наличие внешней мотивации обязательно (оценка, поддержка, соревновательный момент);
• стимулируйте внутреннюю мотивацию - стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изученному материалу, удовольствие от полученных знаний;
• поддерживайте у учащихся веру в собственные силы для достижения желаемых результатов в учебе;
• создавайте ситуацию успеха (необходимо постоянное поощрение интеллектуальных способностей учащихся);
• справедливо оценивайте ответы учащихся. Оценка должна помогать учебе, а не "отбивать охоту" учиться.

Как добиться физической комфортности в школе.

• Организация качественного горячего питания в школе;
• соблюдение питьевого режима;
• соблюдение гигиенических условий и норм СанПина по рациональному освещению, проветриванию и температурному режиму в кабинетах;
• обязательно наличие благоприятных комфортных условий в школе (отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей).
• Современное оснащение образовательного процесса.

 И в заключение: 12 заповедей, выполнение которых благоприятно скажется на комфортности образовательной среды:

• уважайте детей;
• не навреди, ищите в детях хорошее;
• замечайте и отмечайте малейший успех ученика, от постоянных неудач дети озлобляются;
• не приписывайте успех себе, а вину ученику;
• ошиблись - извинитесь, но ошибайтесь реже.
•  будьте великодушны, умейте прощать;
• на уроке всегда создавайте ситуацию успеха;
• не кричите, не оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах;
• хвалите ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине;
• только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его духовного мира;
• не ищите в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми;
• оценивайте поступок, а не личность; дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его плохой поступок в данный момент.

Педагог – психолог   О.А. Севастьянова

Использованная литература:

1. "Толковый словарь русского языка", Ожегов С.И.
2. Смирнов Н.К. "Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе". - 2007
3. Кузнецова, Л.В. Ситуация успеха на уроке / Л.В. Кузнецова, // Начальная школа. - 2003. - №4.
4. Кореневская, В.А. Всем ли комфортно в школе? методическое пособие/ В.А. Кореневская, - Кемерово: изд. обл. ИУУ, 1999. - с.112.
5. Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб.: Речь, 2004.

Аналитическая справка по изучению уровня комфортности учащихся МБОУ СОШ №7 г. Охи им. Д.М. Карбышева в образовательной среде.

Диагностика была проведена педагогом –психологом Севастьяновой О.А. совместно с классными руководителями 5,6,10,11 классов.

Использованы методики: Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н.Лутошкин), анкетирование по изучаемой проблеме, Филлипс-тест. Тест А.М. Прихожан, Спилбергера, Н.Г. Лускановой «Методика оценки уровня школьной мотивации».

«Методика изучения мотивации подростков на этапе окончания средней школы

Методика диагностики самооценки у подростков и старших школьников (адапт.Л.Д.Столяренко) и другие.

"Толковый словарь русского языка" С.И. Ожегова дает следующее определение комфортности: "Комфортность - это условие жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют". Существует три структурные составляющие данного понятия. Комфортность: психологическая, интеллектуальная, физическая. Психологическая комфортность - это такое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, испытываемые школьниками в школе; это условия жизни, при которых любой человек чувствует себя спокойно, ему нет необходимости от кого-либо защищаться. Источником психологической комфортности является:

• положительное эмоциональное состояние как ученика, так и учителя;
• доброжелательное отношение между учителем и учеником.

Действия учителя по созданию здоровой психологической комфортной среды сводятся к обеспечению благоприятных условий для взаимодействия "учитель-ученик" с целью обеспечения возможностей реализации личности ребенка в полной мере. Принцип психологической комфортности является ведущим, т.к. он предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая расковывает детей. Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они "замешаны" на страхе перед взрослыми и подавлении личности ребенка. Психологическая комфортность необходима не только для полноценного развития ребенка и усвоения им знаний, но и для развития его физического состояния.

Интеллектуальная комфортность - это удовлетворенность учащихся своей мыслительной деятельностью и ее результатами на уроке, а также удовлетворение потребности в получении новой информации.

Физическая комфортность школьника - это соответствие между его телесными, соматическими потребностями и предметно-пространственными условиями внутришкольной среды. Эта комфортность связана с сенсорными процессами, характеризующими зрительные, слуховые и тактильные ощущения. Состояние физической комфортности несет с собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что ведет к индивидуальному росту каждого учащегося

1. Составляющие компоненты «комфортности».

В структуру психологической комфортности ребенка в образовательной среде входит 4 компонента:

Организационный компонент (комфортность в предметной среде школы и образовательном процессе)

1. Деятельностный компонент (комфортность в учебной деятельности)
2. Коммуникативный компонент (комфортность в общении)
3. Личностный компонент (внутриличностная комфортность). В соответствии с представленной структурой психологической комфортности можно выделить также 4 группы ее показателей.           

Показатели психологической комфортности ребенка в ОУ

2. Личностный компонент. Результаты анализа напряженности.

 Высокая напряженность отмечается   в 7 В -1 чел., 10 Б - 2 чел., 11 – 1, всего 4 учащихся высокая степень напряженности, как правило, наблюдается у тех детей, у которых психологическая адаптация была связана со значительными трудностями. У них отмечается   проявление отрицательных эмоций, как правило, они недостаточно хорошо справляются с учебной программой.

Проанализировав результаты мониторинга на напряженность учебной среды, мы можем сказать, что   учащиеся чувствуют себя комфортно на уроках, следовательно, комфортность учебной среды в данном случае достаточно высокая.

3. Коммуникативный компонент

Результаты:

Из анализа результатов видно, что не все учащиеся чувствуют себя комфортно в классном коллективе. Таким ребятам сложно наладить взаимоотношения со сверстниками, они выбирают два пути: агрессию и конфликт или «уход в себя», вплоть до ухода из класса и школы.

4. Деятельностный компонент

Анализ мотивации учения и самооценки обучающихся

Мониторинг состояния ситуативной и личностной тревожности учащихся 6, 10-11 классов. Выражен в %.

5. Организационный компонент. Наиболее общим показателем психологической комфортности является степень удовлетворенности ребенка образовательным учреждением и своим пребыванием в нем.

Анализ анкеты для учащихся 11 класса.

Удовлетворенность обучающихся образовательной средой: 74,3 %

6. Анализ результатов диагностики

Диагностика психологической комфортности обучающихся в школе позволяет выявить ее уровень.

Существуют три уровня психологической комфортности:

1. Уровень психологического дискомфорта («психотравмирующая среда»).
2. Уровень психологической безопасности («психологическая нейтральная среда»).
3. Уровень психологической комфортности («психологически комфортная среда»).

Выводы и рекомендации:

По результатам исследования в школе 3 уровень комфортности образовательной среды для учащихся- «Психологически комфортная среда»; для 5% учащихся - 2 уровень «Уровень психологической безопасности, «психологическая нейтральная среда».

Заключение

 Уровень комфортности в школе достаточно хороший.

Диагностические методики позволили выявить проблемные области у учащихся, показавших низкие результаты в процессе исследования. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей работы в данном направлении.

Рекомендации: Как добиться психологической комфортности в школе.

• используйте в своей работе просьбы, а не требования;
• используйте методы словесного убеждения, а не агрессивное словесное воздействие;
• используйте компромиссные решения спорных вопросов (ведь безвыходных ситуаций не бывает), а не открытую либо скрытую конфронтацию;
• добейтесь четкой организации урока, а не жесткую дисциплину;
• не допускайте стрессообразующих ситуаций (все и всегда должно быть под контролем);
• создайте "домашнюю" атмосферу урока для полного раскрепощения учащихся;
• используйте на уроках методы эмоциональной разрядки (шутка, улыбка, юмористическая картинка, поговорка, афоризм с комментарием, небольшое стихотворение или музыкальная минутка).

Как добиться интеллектуальной комфортности в школе.

• используйте частую смену видов учебной деятельности на уроке
• используйте методы, способствующие активизации и творчеству самовыражения самих учащихся.
• используйте динамические паузы или минуты релаксации;
• наличие внешней мотивации обязательно (оценка, поддержка, соревновательный момент);
• стимулируйте внутреннюю мотивацию - стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изученному материалу, удовольствие от полученных знаний;
• поддерживайте у учащихся веру в собственные силы для достижения желаемых результатов в учебе;
• создавайте ситуацию успеха (необходимо постоянное поощрение интеллектуальных способностей учащихся);
• справедливо оценивайте ответы учащихся. Оценка должна помогать учебе, а не "отбивать охоту" учиться.

Как добиться физической комфортности в школе.

• Организация качественного горячего питания в школе;
• соблюдение питьевого режима;
• соблюдение гигиенических условий и норм СанПина по рациональному освещению, проветриванию и температурному режиму в кабинетах;
• обязательно наличие благоприятных комфортных условий в школе (отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей).
• Современное оснащение образовательного процесса.

 И в заключение: 12 заповедей, выполнение которых благоприятно скажется на комфортности образовательной среды:

• уважайте детей;
• не навреди, ищите в детях хорошее;
• замечайте и отмечайте малейший успех ученика, от постоянных неудач дети озлобляются;
• не приписывайте успех себе, а вину ученику;
• ошиблись - извинитесь, но ошибайтесь реже.
•  будьте великодушны, умейте прощать;
• на уроке всегда создавайте ситуацию успеха;
• не кричите, не оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах;
• хвалите ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине;
• только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его духовного мира;
• не ищите в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми;
• оценивайте поступок, а не личность; дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его плохой поступок в данный момент.

Педагог – психолог   О.А. Севастьянова

Использованная литература:

1. "Толковый словарь русского языка", Ожегов С.И.
2. Смирнов Н.К. "Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе". - 2007
3. Кузнецова, Л.В. Ситуация успеха на уроке / Л.В. Кузнецова, // Начальная школа. - 2003. - №4.
4. Кореневская, В.А. Всем ли комфортно в школе? методическое пособие/ В.А. Кореневская, - Кемерово: изд. обл. ИУУ, 1999. - с.112.
5. Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб.: Речь, 2004.

Мероприятия, проведенные в 2023-2024 учебном году, относящиеся к комфортности и безопасности образовательной среды