ЭССЭ
статья

(МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ )

« ВОСПИТАТЕЛЬ XXI ВЕКА»

  «Русский педагог XXI века только в том случае выполнит свою ответственную     миссию, если его педагогическими приоритетами станут - духовность, здоровье и творчество» - В.И. Андреев, член-корреспондент Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор.

      Я -  педагог уже 41 год - это судьба! Скажу ли я ей спасибо?  Наверное, да!

Даже тогда, когда в моей педагогической жизни периодически происходят перемены.

  Теперь, волею судьбы, рядом со мной дети с ограниченными  возможностями здоровья.

  Радует то, что одним из немногих позитивных итогов, происходящих в нашей стране перемен, являются начальное переосмысление обществом  своего отношения к детям с ОВЗ, детям - инвалидам.

  Ни для кого не является секретом тот факт, что  в «застойные времена» у нас просто отрицалось наличие умственно-отсталых детей, им подобных и делалось всё возможное в плане их изоляции от нормального общества.

  Они являлись предметом внимания специальных органов, которым и была поручена забота о таких индивидах, где созданные минимальные человеческие условия оставляли желать лучшего.

 Сегодня можно с уверенностью говорить о формировании государственной политики в отношении таких детей: за последние годы возросла в несколько раз сеть коррекционных учреждений  и учреждений социального обслуживания семьи и детей. Среди них важное место занимают специализированные реабилитационные центры по работе с детьми-инвалидами, больными, с отклонениями в развитии детьми и подростками и дома-интернаты. Накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию по отношению к детям с ОВЗ.

  Согласно программе Е.Д.Худенко, которую я реализую в своей работе, суть этой стратегии заключается в следующем : «Любой ребенок, будь то глубоко умственно-отсталый, или ребенок с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом, а должен стать оптимально развитой личностью, способной на адекватное вхождение в общественную среду на каждом этапе возрастного становления». Я с автором полностью согласна, так как тоже считаю: ребенок-инвалид, как же как и любой другой человек, живет в мире отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. У детей с ОВЗ  представления о той или иной социальной роли, как правило, искажены, а значит требует индивидуального педагогического воздействия.

И прежде всего - это милосердие, выдержка, внимание, приветливость, простота и душевность в общении с каждым воспитанником и требовательное терпение. Так как в   детские дома и школы - интернаты поступают дети, семьи которых социально не благополучны, где не прививались в полной мере, а где-то вообще никакие ценности, не соблюдались элементарные нравственные нормы.

Для оптимизации коррекционной работы, считаю целесообразным воспитателю ставить во главу угла личность ребенка со всеми его недостатками и возможностями, учитывая различные отрицательные черты характера и психические отклонения ( импульсивность, впечатлительность, аффективная чувствительность, тупая бесчувственность, медлительность, безволие, беспринципное отношение к своим поступкам, немотивированное поведение),быть организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные черты воспитанников, создавать ситуацию их успеха в результате самостоятельного поиска.

А также создавать условия, где каждый наш воспитанник независимо от уровня интеллекта, психического  и физического развития мог бы компенсировать недостатки или развить потенциальные способности, данные ему природой.

  Думаю, что воспитатель, работающий с детьми с ОВЗ ,призван помочь ощутить детям ежедневную персональную заботу о себе « не как о ребенке-балласте, а как о личности, которую любят и принимают такой какая она есть!»

Воспитательная работа в школе– интернате обязательно предполагает индивидуальную работу с дифференцированным подходом. Для чего педагог должен хорошо знать индивидуальные физиологические и психические особенности  каждого ребенка.

Моё педагогическое кредо: « Немало можно добиться строгостью, а больше всего знанием дела, любовью и справедливостью, невзирая на лица».

 Детям, находящимся в условиях материнской депривации очень необходимо ощущать  любовь и уважение, поддержку и участие находящихся рядом взрослых. Потому что у каждого воспитанника собственная  жизненная история, сложный асоциальный жизненный опыт (пьянство, наркомания, попрошайничество, бродяжничество, безнадзорность); по разным причинам некоторые потеряли родителей, близких, лишились семейного тепла.

 Понимая это, я  в своей группе   способствую созданию  уюта, приближенного к домашнему, приятного психологического климата, созданию условий для самовыражения, самоутверждения моих воспитанников.  Провожу индивидуальную работу  по коррекции межличностных отношений воспитанников  и  их эмоционально – волевой сферы.

Мы живём в эпоху современных технологий, но сердечно понимая, что ни одна технология не заменит тепла души, я стараюсь отдать своим воспитанникам частичку  душевного тепла, которая им так необходима. Понимая, дети отвечают мне тем же.

«Воспитатель сам  должен быть тем, кем он хочет сделать воспитанника»

                                                                                                            (В. Даль)