Разработка СИПР
материал

Департамент образования и науки

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ….КЛАССА

……….

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,

тяжелыми и множественными нарушениями развития)

(2 вариант, редакция 2021 года)

                                                        Объем: 684 ч.

                Речь и альтернативная коммуникация: 136ч.

                Математические представления: 102ч.

                Окружающий природный мир: 68ч.

                Человек 34ч.

                Домоводство: 68 ч.

                Окружающий социальный мир: 68 ч.

                Изобразительная деятельность: 102ч

                Профильный труд: 68 ч.

                Адаптивная физкультура: 68 ч.

                Коррекционно–развивающие занятия: 68 ч.

                                                        Учитель-дефектолог: Идашева А.К.

г. Нефтеюганск

Оглавление

1.Индивидуальные сведения о ребёнке.

Ф.И.О ребенка: ……..а Тимофеевна

Возраст ребенка на момент составления программы и дата рождения:

12 лет,  25.08. 2007 г

Место жительства: г. Нефтеюганск, …..

Родители:  мать: …… (национальность - русская, гражданка России);  отец:  ……Тимофей Александрович (национальность - русский, гражданин России).

Шестой год обучения в КОУ « Нефтеюганская школа-интернат  для   обучающихся  с огра- ниченными возможностями здоровья» по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2.

Форма получения образования: 1 (первый) класс с ……. года   на дому

Ступень обучения: 2.

2. Психолого-педагогическая характеристика

Общие сведения. …. 25….. года рождения, проживает по адресу г. Нефтеюганск, …….. Обучается в КОУ «Нефтеюганская   школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с … г. (Заключение психолого-медико-педагогической комиссии от 16.01…. года, протокол № …, путевка №….). Девочка посещает реабилитационный центр «Детство».  Социальный статус – «ребенок-инвалид». По состоянию здоровья обучается на дому.

Сведения о семье. Анна воспитывается в полной семье, состоящей из четырех человек (родители и сестра-близнец). Семья проживает в трёхкомнатной квартире. Родители заботятся о ребёнке. Девочка обеспечена всем необходимым для жизнедеятельности и обучения, всегда аккуратная и опрятная. Отношение к ребёнку в семье доброжелательное и внимательное. Родители  принимают активное участие в  обучении и воспитании дочери.        

Общая осведомленность и социально бытовая ориентировка. Запас знаний и представлений об окружающем мире не соответствует возрастной норме. Аня  называет основные цвета спектра (красный, жёлтый, зелёный) и формы геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Размеры сравнивает способом наложения. Названия времён года и их последовательность не устанавливает, части суток не определяет. Называет свой возраст, устанавливает родственные связи. Ориентируется в схеме лица и тела.  

 Состояние здоровья не позволяет  ребёнку самостоятельно выполнять культурно-гигиенические операции. Навыки самообслуживания не сформированы. Личные вещи распознаёт,  но самостоятельно одеваться и раздеваться  не может  в связи с двигательными  нарушениями.  

Посещаемость. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют.

Характер учебной деятельности. К учебной деятельности относится  заинтересованно. С нетерпением ожидает начало занятий. Предпочтения отдает  определённым учебным предметам (письмо, изобразительное искусство, трудовая подготовка).  Устные предметы  быстро утомляют. Учебные задания выполняет с  помощью учителя.

Развитие устной речи. Обращенную речь понимает на бытовом уровне.    Из-за нарушения речевой функции и артикуляционного аппарата в речи прослеживается невнятное, косноязычное звукопроизношение. Испытывает трудности в назывании многих часто встречающихся предметов. Самостоятельная речевая деятельность на стадии формирования.

Чтение.  С интересом  просматривает детские иллюстрированные книги. Не всегда узнаёт и называет предметы окружающей действительности, обобщать не может. По прочитанному учителем небольшого текста отвечает на вопросы с опорой на наглядность. Изученные буквы знает, но не все. Чтение побуквенное, в слиянии слогов затрудняется.

Владение письменной речью. Ведущая рука – левая. Координация и темп движений нарушены. Умеет держать в руке карандаш и ручку, но силу нажима карандаша не регулирует. Буквы обводит по контуру и шаблону. Графический образ буквы не усвоен.  

Сформированность учебных навыков по математике. Знает и называет  геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).  С направляющей помощью учителя  соотносит их с предметами ближайшего окружения. Прямой порядковый счёт от 1 до 5 усвоила слабо, путается при счёте, но при направляющей помощи взрослого может правильно посчитать в порядке возрастания. Вычислительные операции не выполняет.    Не умеет соотносить количественное число предметов с соответствующей цифрой. Цифры обводит по контуру карандаша. Графический образ цифры не усвоен. Хорошо усвоены количественные представления на уровне "много - мало", "большой - маленький".

Трудовая подготовка. На уроках труда самостоятельно рабочее место не готовит, технику безопасности соблюдает под контролем учителя, лепит из пластилина заготовки, детали изделия соединять затрудняется, при выполнении аппликации нуждается в организующей помощи по расположению деталей изображаемого предмета. Частично усвоила работу с ножницами.

Сформированность школьно-значимых умений. Темп работы на уроке медленный, неравномерный. Внимание неустойчивое и поверхностное. Процессы запоминания и воспроизведения нарушены. В  процессе  учебно-познавательной  деятельности работоспособность обучающейся заметно замедляется и наблюдается утомляемость. Продуктивная деятельность  составляет 10-15 минут.  Обучающейся становится трудно заниматься, долго включается в работу. Не может сосредоточиться на основном задании. Перестаёт выполнять инструкцию учителя. Не доводит начатое дело до конца. Может закрыть тетрадь или учебник, давая понять, что у нее нет желания продолжить дальнейший урок. При этом девочка может потребовать пластилин или краски, предметы которых не входят в данный момент по расписанию. В учебных заданиях  без помощи учителя не ориентируется, ошибки  в выполненном задании не находит. Дать самооценку результатам своего труда не может. Помощь учителя  принимает, но старается выполнить работу самостоятельно.    

Усвоение учебной программы.  Адаптированную образовательную программу для обучающихся с умеренной  умственной отсталостью  усваивает на низком уровне. Динамика развития незначительна. Наблюдается  незначительная положительная динамика в развитии мелкой моторики.

Поведение и общение в учебной ситуации. Правила поведения  на уроке  соблюдает с обучающей помощью учителя. С взрослыми в контакт не вступает, стесняется. Простейшие поручения учителя выполняет.

Эмоциональное состояние в учебной ситуации. Девочка весёлая, добрая, улыбчивая. Всегда бывает в хорошем настроении. В общении использует мимику, жесты. Эмоциональный фон в общей динамике - уравновешенный. Неудачу  чаще не оценивает, ориентируется на мнение взрослого. На замечания реагирует адекватно, обижается редко.

Развитие волевых качеств. Проявлять  настойчивость и упорство при выполнении трудных заданий не может. Нуждается в поощрениях, поддержке и помощи.

Общие выводы и  впечатления о ребёнке. Аня  нуждается в  постоянной внешней поддержке и надзоре, щадящем охранительном режиме  и организации обучения,  учитывающего специфические образовательные потребности девочки. В условиях надомного обучения способна работать в соответствии с учебным планом.

Заключение ПМПК  (май 2019г.)     Задачи решены частично. Продолжить   обучение в 6 классе по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями),  вариант 2. Нуждается в уменьшении объёма учебной нагрузки, перераспределении учебного плана в сторону увеличения часов коррекционных курсов с учётом индивидуальных образовательных потребностей (СИПР).  Нуждается в логопедической и дефектологической помощи.

Задачи индивидуального  образовательного маршрута

на 2020 – 2021 учебный год

Учебно – коррекционная задача: Сформировать умение выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 7.

Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

Коррекционно — развивающая: Коррекция крупной и мелкой моторики, зрительного, слухового, тактильного восприятия. Коррекция звукопроизношения.

Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация
2. Окружающий природный мир

3.Индивидуальный учебный план на 2020 – 2021 учебный год  (СИПР)

                                                                                                                                      Таблица 1.

Объём учебных предметов

 По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится  374 часа в год.

Таблица 2

4. Содержание образования

 «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

Пояснительная записка

        Программа составлена на основе «Примерной адаптированной основной общеобразо- вательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множествен ными нарушениями развития» (Вариант 2)

 Место предмета в учебном плане.

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Язык и речевая практика». В учебном плане предмет представлен с расчётом по 2 часа в неделю, 68 часов  в год.

 Личностные и предметные результаты

освоения курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учётом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой отсталостью требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• освоение доступной социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Возможные предметные результаты должны отражать

- способность понимать обращённую речь;

- умение определять интонацию;

- умение вступать в контакт;

- понимать смысл доступных жестов и графических изображений, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой для выражения индивидуальных потребностей

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

 «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание предмета  «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Математические представления» входит в образовательную область

«Математика». В учебном плане предмет представлен с расчётом по 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Личностные и предметные результаты

освоения курса

Возможные личностные планируемые результаты:

• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Возможные предметные планируемые результаты:

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий.
• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных ребёнку пределах.

         «ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»

                      Пояснительная записка

         Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представле-

ний о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание предмета «Окружающий природный мир» представлено следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,  «Временные представления», «Неживая природа».

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий природный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчёркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.  Предмет «Окружающий природный мир» относится к предметной области «Окружающий мир». Срок изучения учебного предмета – 7 лет, 5-11 классы.   В учебном плане предмет представлен с расчётом  2 часа в неделю, 68 часов в год.

Возможные личностные и предметные результаты   освоения   курса

Личностные результаты:

• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

• представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времён года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
• представления об объектах неживой природы (солнце, огне);
•  умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
• представления о животном и растительном мире;
•  элементарные представления о течении времени: смена событий дня, суток;

умение различать части суток.

«ЧЕЛОВЕК»

Пояснительная записка

Приобщение ребёнка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребёнок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

         Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания. Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи». 

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта предмет «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, включён в федеральную (базисную) часть учебного плана (образовательная область: «Окружающий мир»), что подчёркивает его особое значение в системе образования детей.

На его изучение отведено 4 года обучения, 5-8 классы.

 В учебном плане предмет представлен с расчётом  1 час в неделю, 34 часа в год. 

Возможные личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса:

Возможные личностные результаты:

Умение определить:

•  свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• умение определить состояние своего здоровья;
• умение определить свою половую принадлежность (без обоснования);

• национальность.
•  свою возрастную группу (ребёнок, подросток, юноша);

Умение проявлять  уважение к людям старшего возраста.

Умение осознавать, что может, а что ему пока не удаётся;

• понимать эмоциональные состояния других людей;
• понимать язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявлять собственные чувства;

• устанавливать и поддерживать контакты;
• пользоваться речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использовать элементарные формы речевого этикета;
• принимать  доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвовать в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

• испытывать потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремиться помогать окружающим

• сообщать о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
• сообщать об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.);
• осознавать ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

• осознавать, что определённые его действия несут опасность для него;
• осознавать ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

• принимать участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Возможные предметные результаты:

• представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других: соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
• представления о собственном теле;
• отнесение себя к определённому полу;
• умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст;
• умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
• умение сообщать о своих потребностях и желаниях;
• умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами: умение определять своё самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
• умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета);
• умение следить за своим внешним видом.

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»

Пояснительная записка.

В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Предполагаемые личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами освоения предмета обучающихся являются:

- социально - эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира), развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.

Предметные результаты:

- представления о мире, созданном руками человека: интерес к объектам, созданным человеком;

- представления о доме, школе, расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и др.), транспорте и т.д.;

- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребёнка.

- накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни: представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;

- умение соблюдать  семейные традиции,

уточнять и расширять знания о роли семьи в жизни человека, знать свою роль в семье;

школьных, государственных праздников.

«ДОМОВОДСТВО»

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью обучения курса «Домоводство» является предметно-практическое обучение, которое соответствует уровню психических возможностей детей. При планировании учебного материала были учтены основные разделы, предусмотренные программой: жилище, одежда и обувь, питание. На занятиях учащиеся выполняют практические работы по уходу за одеждой и жилищем, по приготовлению пищи.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Домоводство» входит в образовательную область «Окружающий мир».

В учебном плане предмет представлен с расчётом  1 час в неделю, 34 часа в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса:

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
• слушание и понимание инструкции педагога;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• обращение за помощью и принятие помощи педагога.

Возможные предметные результаты должны отражать

• проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
• иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
• уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;
• иметь представления о социальных ролях людей;
• овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;
• уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ»

Пояснительная записка.

В учебном плане предмет представлен с расчётом  2 часа в неделю, 68 часов  в год.

Планируемые личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

- адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращённую речь взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия;

-устойчивый интерес   к взаимодействию со знакомым взрослым, потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию при использовании невербальных и вербальных, альтернативных средств общения;

- эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия;

- зрительный контакт «глаза в глаза»;

- фиксация и прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной ситуации.

Возможные предметные результаты:

- выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,

- использование пишущего предмета по назначению,

- проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов,

- рассматривание иллюстраций,

- использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия,

- проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям,

- элементарные графо - моторные умения,

 - соотнесение иллюстрации со знакомым текстом.

4.3. Нравственное развитие

• Способность замечать и запоминать происходящее,  радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
• доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с  взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приёма пищи и др.);
• умение выражать свои желания, делая выбор;
• усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учёбе, работе, досуге.

4.4 Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
• безопасное поведение в окружающей среде.

4.5  Внеурочная деятельность.

                                                                                                                           Таблица 5.

5. Программа сотрудничества с семьёй.

                                                                                                                            Таблица 6.

6. Специалисты, участвующие в реализации программы

Сведения об авторе:

ФИО: Гайсина Эльвира Ахмадеевна

Образование: учитель

Стаж работы: 39 лет

Квалификационная категория: первая.

Специалисты: учитель-предметник, учитель - дефектолог, педагог дополнительного образования.

7. Перечень необходимых технических средств, дидактических материалов, учебно-методической литературы  

• Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками
• Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам:  «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии»,  «Музыкальные инструменты»
• Набор пиктограмм
•  Набор предметов для группировки по цвету, форме и  величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрёшка, пирамидка, счётный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей
• Инструменты  и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик  «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон,  клей, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки,  влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки
• Компьютер,  презентации, видеозаписи.

Дополнительная литература:

1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2018

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 2015

3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). – М., 2014

4. Маллер А.Р. Социальное воспитание  и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2014.- 124 с.      

5. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками  письма  дошкольников с ОНР.//  Материалы I  Международной конференции Российской  ассоциации  дислексии – М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2015

6. С.В. Комарова «Речевая практика» 3 класс. Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Издательство: Москва, «Просвещение» 2017

7. А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И. Шишкова «Букварь» 1 класс (2 части). Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Издательство: Москва, «Просвещение» 2017

8. Т.В. Алышева «Математика» 1 класс (2 части). Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Издательство: Москва, «Просвещение» 2017

9. М.Ю. Рау «Мир природы и человека» 3 класс (2 части). Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Издательство: Москва, «Просвещение» 2017

10. М.Ю. Рау, М.А. Зыкова «Изобразительное искусство» 3 класс. Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Издательство: Москва, «Просвещение» 2017

11. Л.А. Кузнецова «Ручной труд» 3 класс. Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Издательство: Москва, «Просвещение» 2017

Базовая. Программы подготовительных 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, 2010

Печатные пособия

Наборы картинной азбуки .

Наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой урока.

Учебно-практическое оборудование

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (для фронтальной и индивидуальной работы, образцы начертания рукописных букв).

Опорные таблицы по отдельным изучаемым темам, схемы.

Дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями).

Наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам.

Технические средства обучения – планшет; экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы и т.д.).

Интернет ресурсы:http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,

http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Условные обозначения

                                                                                                                                Таблица 7.                               

9. Календарно-тематическое планирование:

9.1 Календарно-тематическое планирование по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

9.2 Календарно-тематическое планирование по предмету «Математические представления»

9.3 Календарно-тематическое планирование по предмету  «Окружающий природный мир»

9.4 Календарно-тематическое планирование по предмету «Человек»

 9.5 Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий социальный мир»

 9.6  Календарно-тематическое планирование по предмету «Домоводство»

9.7  Календарно-тематическое планирование по предмету  «Коррекционно -развивающие занятия».

10. Приложение.                                                                      

 Календарный график реализации программы            Таблица 8.         

Сведения о создании условий для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья представлены  в таблице:

                                                                                                                                       Таблица 9