Реализация индивидуального плана профессионального развития педагога.
статья

Выступление по теме:

«Реализация индивидуального плана профессионального развития педагога»

Шашанова Т.В.

учитель физики

МКОУ СОШ № 2

 г. Нефтекумск

«Есть только один способ проделать большую работу – полюбить её…»

                                                                                                   Стив Джобс.

   В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным креативным действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. 

  Учитель не может не развиваться - это обязательное условие успешности в профессии.

  Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов. Различают внешние и внутренние источники активности саморазвития. Внешние источники (требования и ожидания общества) выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. В настоящее время отражает ожидания общества профессиональный стандарт педагога, именно соотвествие требованиям стандарта, выступает внешним мативатором.

Цитирую «Педагог должен уметь:

  Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты и пр. 

Использовать и апробировать специальные подходы к обучению всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: проявивших выдающиеся способности; с ОВЗ.

  Владеть ИКТ-компетентностями,  разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты.

  Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями».

   Вторым мотиватором саморазвития педагога выступает методическая служба школы.

  Одной из важных задач, которую успешно решает методическая школы - это  развитие учительского потенциала. Большое внимание уделяется организации непрерывного повышения квалификации учителей, совершенствованию форм и методов обучения, повышению профессиональной компетентности педагогов, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, что позволяет  гибко адаптироваться учителям  в меняющейся педагогической среде. 

  И всё же  главнее внешних мотиваторов - это чтобы учитель сам испытывал потребность в профессиональном росте. Внешние мотиваторы необходимы и важны, но важна и внутренняя мотивация, а она может появиться, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс саморазвития.

  Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Эта потребность стимулирует систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала.

  Работаю в школе  учителем физики,  некоторое время назад у меня возникла потребность систематизировать собственные материалы и наработки. Я составила для себя  - маршрут профессиональное самообразования

Профессиональное самообразование осуществляется по следующим направлениям:

1. систематическое обучение;
2. профессиональное общение;
3. практика;
4. индивидуальная работа.

Систематическое обучение.  Предполагает регулярное обучение на  курсах повышения квалификации, посещение и участие в методических семинарах и вебинарах.

 Профессиональное общение. Оно совершенно необходимо. Отдача от курсовой подготовки возрастает, если учитель, опираясь на знания, приобретенные в процессе учебы, информирует своих коллег на заседаниях методических объединений, проводит открытые уроки, внеклассные мероприятия, мастер-классы с показом эффективных приемов работы.

Практика. Каждодневно на практике необходимо закреплять свои теоретические познания, приобретать новый опыт, искать оптимальные решения насущных педагогических проблем, реализовывать социально-педагогические инициативы.

 При чём  всё это приходится делать в новых условиях «смарт-общества» высокого информационно-коммуникационного пространств в котором находятся учащиеся современной школы. С  появлением и стремительным развитием информационно-телекоммуникационных технологий, с ростом популярности и распространения сети Интернет, информация органично вошла во все сферы жизни ребёнка. Компьютер прочно вошел в учебный процесс.

  Владение компьютерными технологиями  встаёт  в один ряд с такими навыками, как умение читать и писать. Для школьников такие тенденции, безусловно, носят прогрессивный характер, однако высоко поднимают планку для  педагогов, которым становится всё сложнее и сложнее заинтересовать учащихся банальными темами. 

 Совершенно очевидно, что учителю как никогда необходимо сегодня не только по-новому учить, но и по-новому учиться, самосовершенствоваться.  

Важно не только адаптироваться к геоинформационному миру, но и ассимилировать из среды учащихся те элементы, которые вызывают у них самих интерес.

 Педагогическая практика. Включает повседневную и опытно-экспериментальную педагогическую деятельность, является основой педагогического опыта учителя.

 Педагогический опыт в широком смысле — это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, в развитии конкретного учителя, воспитателя, классного руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений.

 Педагогический опыт — результат творческих поисков педагога, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное начала.

Обобщение педагогического опыта — это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате изучения, ее отбор, классификация, выделение основного, главного, выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте, выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения. Эта работа требует от педагога тщательной подготовки, глубокой продуманности, ответственности, в результате становится школой педагогического мастерства.

Индивидуальная работа. Она предполагает самостоятельное добывание учителем новых педагогических знаний из различных источников информации и их осмысление.

Пути профессионально-личностных достижений учителя: 

• Работа в методических объединениях, творческих группах.
• Исследовательская, экспериментальная деятельность.
• Инновационная деятельность, освоение новых педагогических                 технологий. Формирование индивидуального банка освоенных и    применяемых методических приемов и педагогических технологий;
• Различные формы педагогической поддержки.
• Активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах.
• Обобщение и трансляция собственного педагогического опыта.
• Проблемные семинары и вебинары.
• Работа по самообразованию