УДК 00.00.00                                                                               Воронова О.М.
преподаватель ГБПОУВ

 «Воронежский государственный
промышленно – экономический колледж»
Россия, г. Воронеж

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация

Статья посвящена вопросам организации обучения общеобразовательным дисциплинам в рамках системы среднего профессионального образования.

В статье дается сопоставительный анализ требований ФГОС СПО и ФГОС  среднего общего образования применительно к обучению химии.

Ключевые слова:

Федеральный государственный образовательный стандарт, общие компетенции, предметные результаты, метапредметные результаты, личностные результаты.

Система среднего профессионального образования по сути своей является уникальной в части структуры освоения обучающимися содержания сразу двух образовательных стандартов: стандартов среднего общего образования (ФГОС СОО) и стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Единство образовательного пространства нашей страны должно было создавать равные условия для обеспечения преемственности вертикали образования: основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования.

Отдельно стоит сказать об актуальности, так как для освоения образовательных программ СПО с учетом требований ФГОС СОО и специфики получаемой профессии/специальности требуется:

1. Создание программно-методического обеспечения реализации ФГОС СОО в ПОО, в том числе адаптированных программ для обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
2. Разработка методик оценки сформированности личностных, метапредметных результатов и универсальных учебных действий;
3. Разработка рекомендаций по организации работы обучающихся над индивидуальным проектом;

4. Повышение квалификации педагогов ПОО по вопросам преподавания общеобразовательных дисциплин на основе системно-деятельностного и метапредметного подходов.

Таким образом, мы приходим к пониманию, о необходимости интеграции двух стандартов и подходов, а самое главное к пониманию того, что при реализации ФГОС СПО должен соблюдаться принцип преемственности  при оценке результата обучения.

В этой связи возникает ряд практических вопросов:

- как в преподавании общеобразовательных дисциплин в системе СПО ориентировать обучающихся на получение профессии;

- как  правильно подобрать педагогические технологии и дидактические приемы обучения;

В мировой практике существует два способа оценки результатов образования – критериальный (эталонный) и экспертный (рамочный) [3]. В первом случае обучающиеся должны соответствовать неким заданным параметрам, выраженность или не выраженность которых может определять степень успешности. Во втором случае речь идет о некой экспертной оценке качества, которая по определению носит субъективный характер и может быть использована только в условиях множественности экспертов.

Современная концепция стандартизации предполагает ориентированность на результат, который в двух стандартах несколько отличается. Федеральные государственные образовательные стандарты СПО построены по модели критериальной оценки результатов. Показателями этой оценки выступает сформированность общих и профессиональных компетенций. А федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования построены по эталонной модели. В их основе лежат показатели развития личности – предметные, метапредметные и личностные. Обе группы результатов – компетенции и показатели развития – не исключают, а скорее дополняют друг друга.

Оценка возможности преемственности и взаимодополнения требований к результатам ФГОС СОО и ФГОС СПО на прямую связана с достижением обучающимися личностных, метопредметных и предметных результатов в системе среднего профессионального образования.

С целью оценки сопоставимости двух групп результатов нами был проведен сравнительный анализ требований к результатам ФГОС СОО и ФГОС СПО (таблица 1). Взяв за основу общие компетенции ФГОС СПО [1], и согласованные с ними личностные и метапредметные результаты [2]. Предметные результаты и профессиональные компетенции в данном сопоставлении не рассматривались, поскольку они в большей мере являются узкоспециализированными и узкопредметным.

За основу анализа было взято соответствие личностных и метапредметных результатов общим компетенциям.

Сравнительный анализ ФГОС СОО и ФГОС СПО

Анализ данных позволил сделать вывод о том, что, организация образовательной деятельности по освоению среднего общего образования предусматривает дифференциацию содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей. Изучение учебных общеобразовательных предметов ориентировано преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Обе группы результатов ориентированы на определенные обобщенные навыки и умения, которые могут лечь в основу изучения различных тем курса химии.

Следующим шагом было распределение всех видов результатов (ОК, предметных, метапредметных и личностных) по темам и разделам программы дисциплины «Химия » (таблица 2).

Таблица 2 Матрица изучения дисциплины «Химия» с учетом реализации возможностей формирования общих компетенций

Распределение шло от требований ФГОС СОО. Взяв за основу тематику курса, для каждой из 8 тем последовательно выделили предметные, затем – метапредметные и личностные результаты. Если в предыдущем сопоставлении предметные результаты нами не рассматривались, то в данном случае они стали основополагающими, поскольку напрямую связаны с содержанием тем курса. А уже после этого подбирались соответствующие тематике метапредметные (как обобщенные показатели деятельности) и личностные (как обобщенные показатели личностных качеств) результаты.

Далее, используя данные таблицы 1, для каждой темы были выделены компетенции, освоение которых может быть обеспечено в рамках ее изучения. Поскольку в таблице 1 не всегда метапредметные (Мп) и личностные (Л) результаты описывали одну и ту же общую компетенцию, то мы выбирали все ОК, в сопоставлении которых были соответствующие Мп и Л. В итоге на одну тему у нас приходится по одному предметному, метапредметному и личностному результату и по несколько общих компетенций.

Рассматривая компетенцию как готовность или способность к осуществлению деятельности, для каждой компетенции с учетом специфики дисциплины были выделили дидактические приемы работы с обучающимися на занятиях, в рамках которых компетенции могут формироваться и оцениваться. Принимая в качестве приоритета требования ФГОС СОО и понимая универсальность общих компетенций, мы несколько упростили условия формирования и оценки ОК.

Таким образом, была сформирована  своего рода матрица дисциплины «Химия», позволяющая включить в структуру обучения не только требования ФГОС СОО, но и компетенции. Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что, на каждую ОК приходится несколько компилируемых с ней личностных и метапредметных результатов ФГОС СОО. Обе группы результатов ориентированы на определенные обобщенные навыки и умения, которые могут лечь в основу изучения различных тем курса«Химия».

Более того, выполнение требований графы 7 «Основные формы работы обучающихся на занятии», наглядно демонстрирует разнообразие возможностей для использования различных педагогических технологий или их элементов.

Для удобства представления технологических аспектов реализации матрицы была адаптирована технологическая карта урока (таблица 3), в которой нашли отражение все ее компоненты.

Таблица 3. Фрагмент технологической карты урока с учетом формирования компетенций

В результате сопоставительного анализа, сформировался своего рода паспорт компетенций для изучения дисциплины с обобщенными педагогическими приемами его формирования. Каждая компетенция формируется в ходе сразу нескольких тем, что в целом отвечает требованиям их формирования во ФГОС СПО (рисунок 1).

Рисунок 1. Доля тем в формировании ОК в ходе изучения химии

Таким образом, при организации обучения химии в рамках системы СПО следует ориентироваться на преемственность, которая предполагает принятие общих для всех уровней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативность. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

Список используемых источников:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки России от 17.05.2012 г. №413, (ред. от 29.12.2014).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), укрупненной группы 38.00.00

«Экономика и управление», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 683 от 02.08.2013 г. и зарегистрированного Министерством юстиции России, регистрационный номер № 17241 от 17.05.2010.

3. Олейникова, О.Н. Модернизация СПО: европейская версия / О.Н. Олейникова // Аккредитация в образовании. – 2011. - № 7. – 25 – 28.