Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса, вариант 4,2
рабочая программа (5 класс)
Данная рабочая программа ориентирована на учебник: ФГОС, авторы: М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. Русский язык: учебник для 5 кл. М., ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2015. Адаптированная программа по русскому языку разработана на основе требований к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения АООП ООО и программы формирования универсальных учебных действий для слабовидящих обучающихся.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_5o_kl._variant_4.2.docx | 384.49 КБ |
Предварительный просмотр:
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса ГБОУ СКОШИ № 62 III-IV вида разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
- Закон «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 г. (с изменениями)
- Устав ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида»;
- Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для слепых и слабовидящих обучающихся ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида»;
- Учебный план ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида».
- Положение об адаптированной рабочей программе;
- Программы общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-9 кл.», авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский.
- Методические материалы по специальной адаптации содержания образования в рамках реализации ФГОС для слабовидящих детей, разработанные кафедрой тифлопедагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (далее - РГПУ им. А.И. Герцена) в результате научно-исследовательской работы «Разработка научно-методическое обоснование специальной адаптации содержания образования в рам-ках реализации ФГОС для слепых и слабовидящих детей». Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации от 19.02.2016 года №07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Данная рабочая программа ориентирована на учебник: ФГОС, авторы: М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. Русский язык: учебник для 5 кл. М., ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2015.
Адаптированная программа по русскому языку разработана на основе требований к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения АООП ООО и программы формирования универсальных учебных действий для слабовидящих обучающихся. Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения, создание условий формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Задачи учебного предмета:
Рабочая программа полностью сохраняет поставленные в общеобразовательной программе цели и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых образовательных потребностей слепых обучающихся имеет следующие особенности реализации. Эти особенности заключаются в:
1) постановке коррекционных задач:
- уточнять имеющиеся и формировать новые представления об окружающем мире;
- формировать связную устную и письменную речь;
- развивать коммуникативные навыки;
- развивать у учащихся зрительное и слуховое восприятие, память, внимание.
- корректировать и развивать мыслительную деятельность (мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения, обобщения; выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующую функцию мышления, пространственное воображение, ориентировку в пространстве, времени, умение планировать свою деятельность, контролировать свою деятельность);
- учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образцом;
- упражнять в распознавании сходных предметов, находить сходные и отличительные признаки;
- развивать умение группировать предметы;
- преодолевать инертность психических процессов;
- развивать целенаправленность в работе;
- учить строить умозаключения.
2) методических приёмах, используемых на уроках:
- из приемов устного изложения теоретического материла для слепых детей предпочтительнее прием постановки проблемных ситуаций и эвристическая беседа;
- необходимыми приемами организации познавательной деятельности с целью формирования универсальных учебных действий (УУД) являются составление плана к статье учебника или лекции учителя, составление словаря изученной темы, ведение справочника, в который в течение учебного года вносится весь теоретический материал с примерами для удобства повторения;
- представление содержания анализа произведения в виде схемы; из приемов словесной коммуникации наиболее важными для слабовидящих являются разносторонняя оценка и установление или обнаружение указанной тенденции;
- огромное значение в классе слабовидящих имеет также индивидуальный подход
3) коррекционной направленности каждого урока:
- соблюдение оптимальной зрительной нагрузки для частично зрячих на уроках и при выполнении домашних заданий (уменьшенный объём заданий);
- рассадка учащихся за партами в соответствии с характером нарушения зрения;
- соблюдение повышенных требований к освещённости классного помещения;
- соблюдение требований специальной коррекционной школы к изготовлению раздаточных материалов и при использовании технических средств.
4) требованиях к организации пространства:
Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые и частично зрячие обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:
- определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
- соблюдение необходимого светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое);
- оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;
- определенного уровня освещенности школьных помещений:
- определение местоположения парты в классе в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
- использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию (тематические рельефно-графические пособия; иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости, но имеющие цветовое оформление, рассчитанные на осязательное и зрительное восприятие (индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, отвечающие индивидуальным особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся).
При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:
- осуществить правильный выбор предмета (объекта) наблюдения, демонстрации, иллюстрации: использовать такой предмет (объект), у которого характерные признаки школьники с нарушениями зрения смогут воспринять с помощью сохранных анализаторов;
- предъявлять их с соблюдением тифлопедагогических требований (достаточная освещенность, фон, статичное положение, возможность подойти на расстояние, удобное для восприятия и т.п.);
- комментировать восприятие (называть цвет, размер, положение в пространстве, форму, взаиморасположение объектов и т.п.);
- в случае нарушения цветоразличения (для частично зрячих) обращается внимание на обязательное контрастное изображение объектов и процессов в раздаточном дидактическом материале, особенно деталировку сигнальных признаков предметов с помощью контрастных цветов;
- для учащихся с остаточным зрением включать освещение, создающее комфортную обстановку для восприятия зрительных объектов;
- не допускать чтения текстов по Брайлю глазами;
- помнить, что каждое изображение должно иметь чёткий контур, высокий контраст (до 60 – 100%), а хроматические объекты должны иметь насыщенные цвета (для учащихся с остаточным зрением);
- соблюдать пропорции и пропорциональные отношения;
- организовывать своевременное снятие тактильного утомления и др.
Таким образом, полностью сохраняя структуру документа, поставленные цели и задачи, а также содержание, рабочая программа составлена в расчете на обучение слепых детей в основной школе в 5 классе.
Содержание учебного предмета за курс 5 класса (распределение тем, увеличение или уменьшение количества часов на изучение тем в соответствии с особенностями контингента) соответствует адаптированной учебной программе.
Организация работы по реализации АООП (IV вид)
- Необходимость повышенного педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью слепых обучающихся, что предполагает постоянное и целенаправленное руководство учебно-познавательной деятельностью слепых, использование прямого педагогического руководства, использование алгоритмов;
- необходимость постоянной обратной связи со слепыми обучающимися на всех этапах образовательного процесса: мотивации, актуализации опорных знаний, умений и опыта, осознания (осмысления) учебного материала, усвоения знаний, умений и способов деятельности, закрепления и применения;
- необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слепых обучающихся: инструктивно-методические рекомендации о порядке, последовательности, этапности деятельности слепых, такие как:
- приемы алгоритмизации деятельности учащихся;
- приемы расчленения учебного материала на отдельные фрагменты, части, узлы, отдельные элементы, преподнесение их этапами, а затем объединения их в целостный процесс;
- приемы сочетания тактильной и слуховой информации;
- приемы сочетания письменной и устной работы;
- приемы снятия тактильной утомляемости;
- приемы, обеспечивающие уяснение специальной символики и унификации (сигнальные карточки);
- приемы, позволяющие выделить существенные признаки изучаемых предметов и процессов;
- приемы, позволяющие определить качество предметных представлений;
- организационные приемы, связанные с подбором объектов, с выбором форм регистрации репродуктивной деятельности учащихся, созданием условий для целенаправленного восприятия перекодированной информации;
- приемы конкретизации речи педагога;
-соблюдение регламента зрительных нагрузок
-реализация офтальмо - гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима (для слепых, обучающихся со светоощущением и остаточным зрением);
-использование приемов, направленных на снятие тактильного напряжения;
рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым, восприятием учебного материала;
-соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
-обеспечение доступности учебной информации для непосредственного восприятия (с помощью осязания);
-необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Личностные:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
- формирование морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решения и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять, преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные:
- представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; об основных функциях языка, о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- опознавание основных языковые единиц, знание их признаков и умение проводить различные виды их анализа;
- представления о языкознании, разделах языкознания;
- знание основных норм русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных); норм речевого этикета; использование их своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- навыки владения разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- практические умения извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
- проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике; - осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Обучающийся научится:
- адекватно понимать содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;
- применять в практике речевого общения орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка;
- использовать в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка;
- соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы;
- оценивать изобразительно-выразительные возможности художественного текста и проводить его лингвостилистический анализ;
- владеть нормами правильной письменной речи;
- оценивать как свою, так и чужую речь, редактировать текст и исправлять в нем грамматические, стилистические и речевые ошибки.
Обучающийся получит возможность:
- расширить знания о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира;
- сформировать представления о лингвистике как части общечеловеческой культуры, взаимосвязи языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
- расширить лингвистический кругозор;
- углубить знаний о лингвистике как науке, языке как многофункциональной развивающейся системе;
- систематизировать и обобщить знания по орфографии и пунктуации, повысить орфографическую и пунктуационную грамотность;
III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа полностью сохраняет поставленные в общеобразовательной программе цели и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся имеет следующие особенности реализации. Эти особенности заключаются в:
1. постановке коррекционных задач:
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков;
- формирование готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- осуществление коррекции и компенсации вторичных отклонений в развитии слепого ребенка через уточнение имеющихся и формирование новых представлений об окружающем мире, развитие мыслительной деятельности, памяти и внимания;
- осуществление коррекции нарушений и развитие фонематического слуха, орфографической зоркости, связной устной и письменной речи;
- обучение оптимальным способам познания окружающего мира и общества;
- развитие навыков действия в соответствии с алгоритмами, самостоятельного построения алгоритмов, использования невербальных способов общения;
- развитие умения находить причинно-следственные связи, выделять главное, обобщать, делать выводы;
- развитие мелкой моторики, пространственных представлений, тактильно-моторной координации, умения ориентироваться в малом пространстве.
2. методических приёмах, используемых на уроках:
- распределение программного материала по годам обучения, так как обучение в средней школе составляет 6 лет (с 5 по 10 класс);
- при использовании классной доски (5 класс смешанный), все записи учителем и учениками выполнять крупно и сопровождать словесными комментариями;
- сложные рисунки, таблицы и большие тексты предъявлять учащимся на карточках, выполненных с учетом требований к наглядным пособиям для слепых детей;
- при рассматривании рисунков и схем учителем использовать специальный алгоритм подетального рассматривания, который постепенно усваивается учащимися и для самостоятельной работы с графическими объектами и в целом постоянно уделять внимание тактильному анализу;
- для улучшения тактильного восприятия при необходимости применять специальные приспособления;
- реализовывать способы подачи материала детям, имеющим зрительный диагноз: изучение предмета с опорой на сохранные анализаторы учащихся, использование специального дидактического материала, определение времени и порядка смены различных видов деятельности на уроке;
- учитывать темп учебной работы в зависимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков учащихся;
- оказывать индивидуальную помощь при ориентировке учащихся в учебнике;
3. коррекционной направленности каждого урока:
- соблюдение оптимальной тактильной и слуховой нагрузки на уроках и при выполнении домашних заданий (уменьшенный объём заданий);
- контроль рассадки учащихся за партами в соответствии с характером нарушения зрения;
- соблюдение повышенных требований к освещённости классного помещения;
- соблюдение требований специальной коррекционной школы к изготовлению раздаточных материалов и при использовании технических средств.
4. требованиях к организации пространства:
Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:
- контролировать определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
- оперативно устранять факторы, негативно влияющие на состояние зрительных функций слепых (наличие бликов и другое), осязания, слуха;
- сохранять определенный уровень освещенности школьных помещений;
- определять местоположение парты в классе для слепых в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога;
- контролировать использование технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию.
При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости рук возникает особая необходимость в уменьшении тактильной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:
- рассаживать учащихся с учётом особенностей зрения;
- непрерывная продолжительность чтения не должна превышать 20 минут;
- проводить тактильную и физкультурную паузы;
- использовать индивидуальные средства коррекции;
- использование ТСО;
- в солнечные дни использовать жалюзи;
- осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий.
- регулярно проводить тактильную гимнастику не менее 1 раза в течение каждого урока;
- ограничивать непрерывную тактильную нагрузку 20 минутами, отдых между периодами тактильной работы должен составлять не менее 5 минут, если учебная работа связана с констатацией мелких деталей, с подробным прослеживанием процессов, с различением разно-удаленных объектов, то учитель вправе увеличить рекомендованное время для тактильной работы;
- чередовать письменную и устную работу на уроке (время непрерывного письма и чтения не должно быть более 15 минут, если они к тому же сопровождаются осязательным обследованием сложных рельефных пособий), слуховую и тактильную нагрузки; фронтальную и индивидуальную формы работы; теоретическую и практическую работы;
- включать освещение, создающее комфортную обстановку для восприятия зрительных объектов детьми с остаточным зрением;
- при чтении, списывании, конспектировании, выполнении письменных заданий с цитированием следить за рациональным использованием рабочего пространства;
- оптимизировать качественное и количественное распределение заданий;
- соблюдать требования специальной коррекционной школы к изготовлению раздаточных материалов и при использовании технических средств.
При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:
- комментировать восприятие (называть цвет, размер, положение в пространстве, форму, взаиморасположение объектов и т.п.), помогая подетально формировать учащимся целостный образ;
- осуществить правильный выбор предмета (объекта) наблюдения, демонстрации, иллюстрации: использовать такой предмет (объект), у которого характерные признаки слепые школьники смогут воспринять с помощью сохранных анализаторов;
- избегать объектов с большим количеством мелких деталей;
- помнить, что каждое изображение должно иметь чёткий контур, высокий контраст (до 60 – 100%), а хроматические объекты должны иметь насыщенные цвета (для учащихся с остаточным зрением) на контрастном фоне: черно-желтый, сине-желтый, черно-белый;
- соблюдать пропорции и пропорциональные отношения;
- соблюдать режим тактильных нагрузок в зависимости от глубины, характера нарушенного зрения и клинических форм заболеваний, организовывать своевременное снятие тактильного утомления и др.;
- учитывать их размерность, объемность, качество исполнения;
- материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет на картинке должен быть обведён чёрным контуром, ширина которого не более 5 мм)
- предъявлять объекты с соблюдением тифлопедагогических требований (достаточная освещенность, фон, статичное положение, возможность подойти на расстояние, удобное для восприятия и т.п.);
- подбирать правильный размер наглядных пособий, рельефные изображения должны быть не крупнее ладони;
- использовать подходящие цвета при работе с наглядностью (в случае нарушения цветоразличения обращается внимание на обязательное контрастное изображение объектов и процессов в раздаточном дидактическом материале, особенно деталировку сигнальных признаков предметов, их органов, особенностей строения с помощью контрастных цветов; для частично видящих учащихся изображения должны иметь высокий контраст (60 - 100%) при цветонасыщенности от 0.7 до 1.0);
- обращать внимание на расстояние до наглядных объектов (предельно минимальные размеры объектов различения зависят от остроты центрального зрения и составляют (В.П. Жохов и др.):
- при остроте зрения 0,01 — 0,03 — 15 мм,
- при остроте зрения 0,04 — 0,08 — 5 мм,
- при остроте зрения 0,09 - 0,2 — 3 мм).
Таким образом, полностью сохраняя структуру документа, поставленные цели и задачи, а также содержание, рабочая программа составлена в расчете на обучение слабовидящих детей в основной школе в 5 классе.
Содержание учебного предмета за курс 5 класса (распределение тем, увеличение или уменьшение количества часов на изучение тем в соответствии с особенностями контингента) соответствует адаптированной учебной программе. Программа рассчитана на 170 часов (из расчета 5 часов в неделю)
Учебный предмет «Русский язык» состоит из следующих разделов и тем:
Язык и общение-3часа.
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем-30часов
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание –тсяи-ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи-40часов
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).Грамматическая основа предложения.Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи-10часов
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.Орфографические словари.
Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи-15часов
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенною на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи-27часов
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных опав корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-, -ращ-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и ипослец.
Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи-36часов
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -мя, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.
Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе-10часов
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Темы разделов | Кол-во часов | Планируемые образовательные результаты | ||
предметные | личностные | метапредметные | |||
1 | Язык и общение. | 3 | Знать функции русского языка в современном мире. Уметь выделять микро темы текста | Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию . Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. |
2 | Вспоминаем, повторяем, изучаем. | 30 | Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка. Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи. Уметь опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию само регуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). | Познавательные: объяснять языковые явления процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения выявляемые в ходе исследования структуры слова. Познавательные: объяснять языковые явления процессы, связи и отношения, выявляемые в |
ходе выполнения контрольных заданий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах. | |||||
3 | . Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | 40 | Знать основные разделы русского языка. Уметь использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в синтаксисе. Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений. (составлять план), оценивать достигнутые результаты. Знать структуру текста, его языковые особенности, соблюдать нормы русского литературного языка на письме. Знать и понимать структуру простого и сложного предложений. Уметь находить грамматическую основу предложения. Знать основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные; признаки словосочетания, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов. Уметь определять вид словосочетания по морфологическим свойствам главного слова, правильно строить словосочетания и употреблять их в речи.. Уметь определять тип связи по морфологическим свойствам зависимого слова, уметь моделировать словосочетания всех видов, производить синтаксический разбор словосочетаний. Знать типы связи слов в словосочетании Знать основные виды простых предложений по цели высказывания и интонации. Уметь производить синтаксический разбор словосочетания. Знать правописание безударных гласных, приставок в прилагательных, окончаний глаголов, правила пунктуации при однородных членах в сложном предложении, тире между главными членами предложения. Уметь производить синтаксический разбор выделенных предложений и составить схемы предложений, разбирать по составу слова, определять в тексте причастия. Уметь выполнять работу над ошибками | Коммуникативные: стремиться к координации действий в сотрудничестве, слушать и слышать других, осуществлять речевую рефлексию. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции , т.е. операциональный опыт (Учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении синтаксических задач. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к мобилизации сил и энергии , волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта , к преодолению препятствий. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициатива). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции , т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и обобщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. | Регулятивные: ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения, оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать, корректировать свою деятельность, формулировать тему урока и его последующее содержание, определять последовательность действий Познавательные: пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим), владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным),оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания. Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования словосочетания. Познавательные: объяснять языковые явления , процессы, связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
4 | Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи | 10 | Уметь определять грамматическую основу предложения, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим. Знать и пояснять функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, определять способы выражения подлежащего. Знать основные виды простых предложений по цели высказывания и интонации. Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, использовать в текстах прямой и обратный порядок слов для реализации коммуникативного намерения. Знать виды сказуемого. Уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении согласовывать подлежащее и сказуемое, определять | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотруднич ества | Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения , выявляемые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля. Познавательные: объяснять языковые явления процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений. Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые |
5 | Лексика. Культура речи | 15 | Знать основные способы передачи чужой речи. Уметь выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку.. Знать основные способы передачи чужой речи. Знать понятие «прямая речь», уметь различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи . Уметь опознавать чужую речь и комментирующее высказывание, интонационно выделять в речи. Знать понятие «диалог», обосновывать постановку знаков препинания при диалоге. Уметь выразительно читать предложения с прямой речью (воспроизводить в речи особенности языка говорящего), правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. 1 Май 97 Рассказ. Цитата. Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы - при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения.Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассказа. 1 Май 98 Контрольное тестирование №4 по теме «Чужая речь» Уметь грамотно оформлять письменное высказывание. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. 1 Май 99 Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании. Уметь выполнять работу над ошибками. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения , выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания. |
6 7 8 | Морфемика. Словообразование. Орфография Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное Повторение и систематизация изученного в 5 классе. | 27 36 9 | Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы - при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических и морфологических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновывать выбор знаков препинания. Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы - при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения Понимать роль орфографических правил, уметь орфографически грамотно оформлять предложения, обосновывать выбор написания букв в словах. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе комплексного анализа текста. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения , выявляемые в ходе творческой работы ,комплексного анализа текста. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма, выполнения лингвистической задачи. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе итогового тестирования. |
V. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов: всего 170час; в неделю 6 час
1 четверть
8 недель, 40 уроков
№ | Тема урока | Кол-во час. | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | Примечания (корректировка программы в течение учебного года) |
Вводный урок (3ч) | |||||
Язык и человек. Язык и речь. | 1 | Вводный урок | Участие в беседе, чтение статьи учебника, ответы на вопросы, выполнение творческой работы. | ||
Общение устное и письменное. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Участие в индивидуальном устном или письменном, фронтальном устном опросах,участие в беседе, запись теоретического материала, самоконтроль, выполнение упражнений учебника. | ||
Стили речи. | 1 | Урок развития речи. | Участие в беседе, участие во фронтальном устном опросе, выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана), комментированное письмо, составление опорной схемы. | ||
Вспоминаем, повторяем, изучаем (30ч) | |||||
Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Участие в индивидуальном устном или письменном, фронтальном устном опросах, работа с орфографическим словарем, участие в беседе, работа на карточке, самоконтроль. | ||
Орфограмма. | 1 | Урок актуализации знаний и умений. | Запись теоретического материала, работа со словарными словами, участие в беседе, выполнение тренировочных упражнений по теме, самоконтроль. | ||
Правописание проверяемых безударных гласных в корне. | 2 | Уроки актуализации знаний и умений. | Работа по контрольным вопросам, участие в беседе, взаимопроверка, выполнение упражнений учебника. | ||
Правописание непроверяемых гласных в корне слова | 2 | Уроки актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, участие в опросе, работа в сменных группах, взаимопроверка, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль. | ||
Правописание проверяемых согласных в корне слова. | 2 | Уроки актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, комментирование орфограмм, выполнение упражненийучебника, взаимопроверка, письмо по памяти. | ||
Правописание непроизносимых согласных в корне. | 1 | Урок актуализации знаний и умений | Разбор слов по составу, комментирование орфограмм, самостоятельная работа на карточках, самоконтроль. | ||
Буквы и, у, а после шипящих | 2 | Уроки актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, опросе, подбор примеров по справочному материалу, написание словарного диктанта, самопроверка по словарю. | ||
Разделительные ъ и ь | 2 | Уроки актуализации знаний и умений | Участие в беседе, запись теоретического материала, анализ дидактического материала, выполнение упражнений учебника. | ||
Раздельное написание предлогов с другими словами. | 1 | Уроки актуализации знаний и умений | Выступление с сообщениями, участие в беседе, комментирование орфограмм, работа на карточках, взаимопроверка, выполнение грамматических заданий. | ||
Текст. | 1 | Урок развития речи. | Работа с учебником, участие в беседе, работа в тетради, работа с раздаточным материалом, выполнение творческой работы. | ||
Подробное изложение текста-повествования (Г. Скребицкий «Хитрый заяц»). | 2 | Уроки развития речи. | Выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана), анализ выразительных и изобразительных средств, написание изложения. | ||
Части речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе по вопросам учебника, аудирование, составление опорной схемы, словарная работа, пересказ текста. | ||
Глагол. | 1 | Урокактуализации знаний и умений. | Участие в беседе, анализ ошибок, допущенных при выполнении задания, письмо под диктовку, взаимопроверка, работа с предложениями. | ||
Правописание –тся и –ться. | 1 | Урок актуализации знаний и умений. | Рассуждение по образцу, выполнение фонетического разбора, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль. | ||
Личные окончания глаголов | 1 | Уроки актуализации знаний и умений. | Участие в опросе, участие в беседе, словарная работа, комментирование орфограмм, самостоятельная работа, самоконтроль. | ||
Текст. Тема текста. | 1 | Урок развития речи. | Работа с учебником, работа с раздаточным материалом, составление текстов, участие в беседе, анализ ошибок в составленных текстах. | ||
Имя существительное как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, запись теоретического материала, рассказ по таблице, выполнение тренировочных упражнений, работа в сменных группах. | ||
Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений. | Работа по контрольным вопросам, участие в беседе, заполнение таблицы, работа с текстом, комментированное письмо. | ||
Местоимение как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений. | Участие в опросе, выполнение упражнений учебника, объяснительный диктант. | ||
Повторение изученного в начальных классах. | 1 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений. | Выступление с сообщениями, чтение и анализ дидактического материала, подготовка к терминологическому диктанту, фонетический разбор и разбор слов по составу. | ||
Контрольная работа по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем». | 2 | Урок контроля знаний и умений. | Восприятие и осознание инструкции, выполнение контрольной работы, самоконтроль. | КОМ:
| |
Анализ ошибок, допущенных учащимися в контрольной работе. | 1 | Урок коррекции знаний, умений и навыков | Выполнение работы над ошибками, самоконтроль. | ||
Основная мысль текста. | 1 | Урок развития речи. | Работа с текстом, выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана), определение его основной мысли, работа по учебнику. | ||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (40) | |||||
Синтаксис. Пунктуация. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Запись теоретического материала, выполнение тренировочных упражнений, взаимопроверка, письмо под диктовку, самоконтроль. | ||
Словосочетание. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в беседе, целенаправленный поиск информации, выполнение тренировочных упражнений. | ||
Способы выражения грамматической связи в словосочетании. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, написание словарного диктанта, выполнение упражнений учебника, взаимопроверка, выполнение творческой работы. | ||
Разбор словосочетания. | 1 | Урок актуализации знаний и умений. | Составление опорной схемы, участие в беседе, практическая работа, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль. | ||
Сжатое изложение текста-повествования (В. Катаев «Старый пень»). | 1 | Уроки развития речи. | Выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана), работа по контрольным вопросам, написание изложения. | ||
Виды предложений по цели высказывания.Контрольный словарный диктант. | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе по материалу учебника и дополнительному материалу, практикум по теме, написание контрольного словарного диктанта, работа с дидактическим материалом. | КОМ:
| ||
Виды предложений по интонации.Контрольный терминологический диктант. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в опросе, написание терминологического диктанта, выполнение творческой работы, участие в беседе, выполнение тренировочных упражнений, работа с учебником. | КОМ:
| |
2 четверть
7 недель, 35 уроков
№ | Тема урока. | Кол-во час. | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | Примечания (корректировка программы в течение учебного года) | |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (продолжение) | ||||||
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в опросе, обобщение материала на карточках, комментированное письмо, написание словарного диктанта, самоконтроль. | |||
Сказуемое. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Пересказ научно-учебного текста, написание объяснительного диктанта, самостоятельная работа на карточках, самоконтроль. | |||
Тире между подлежащим и сказуемым. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, комментированное письмо, запись теоретического материала, пунктуационный практикум. | |||
Нераспространенные и распространенные предложения | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, запись теоретического материала, практикум по теме, комментированное письмо. | |||
Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Работа со статьей учебника, участие в беседе, составление, разбор словосочетаний, работа по учебнику. | |||
Определение. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в опросе, разбор нового материала, работа по контрольным вопросам, работа на карточках, взаимопроверка, выполнение творческой работы. | |||
Обстоятельство. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Практикум по теме, выполнение упражнений учебника, конструирование предложений, участие в беседе, работа с раздаточным материалом, самоконтроль. | |||
Предложения с однородными членами. | 1 | Урок актуализации знаний и умений. | Работа с учебником, участие в беседе, проверка с объяснением пунктуационных знаков; взаимопроверка, комментированное письмо. | |||
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации новых знаний учащихся. | Заполнение таблицы примерами, участие в беседе, выполнение тренировочных упражнений, взаимопроверка, работа на карточках, самоконтроль. | |||
Обобщающие слова в предложении с однородными членами предложения. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, запись нового теоретического материала, работа на карточках, выполнение тренировочных упражнений, подготовительный диктант. | |||
Предложения с обращениями. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, практикум по теме, работа с учебником, тренировочный упражнения. | |||
Письмо. | 1 | Урок развития речи. | Выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана), анализ дидактического материала, практикум по теме | |||
Синтаксический разбор простого предложения | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в опросе, синтаксический разбор простого предложения, участие в беседе, выполнение тренировочных упражнений. | |||
Пунктуационный разбор простого предложения. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Работа с теоретическим материалом, участие в беседе, выполнение тренировочных упражнений, взаимопроверка, работа в группах. | |||
Простые и сложные предложения. Сложное предложение. | 2 | Уроки усвоения новых знаний. | Участие во фронтальном письменном опросе, участие в беседе, самостоятельная работа, работа с предложениями, самоконтроль. | |||
Знаки препинания в сложном предложении. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе по вопросам учебника, составление предложений по заданным схемам, объяснительная диктант, работа в творческих группах, выполнение практикума. | |||
Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | Урок изучения с нового материала. | Участие в опросе, самостоятельная работа на карточках, работа в парах, работа с текстом. | |||
Прямая речь | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Работа по таблице, участие в беседе, составление предложений по заданным схемам, работа с учебником, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль | |||
Диалог | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, запись нового материала, практикум по теме, письмо по памяти, взаимопроверка, самостоятельная работа на карточках. | |||
Повторение и обобщение материала. | 1 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений. | Участие в беседе, участие в опросе, выполнение тренировочных упражнений, подготовка к контрольной работе | |||
Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». | 1 | Урок контроля знаний и умений. | Написание диктанта, выполнение грамматического задания. | |||
Анализ ошибок, допущенных в комплексной контрольной работе. | 1 | Урок коррекции знаний. | Анализ ошибок допущенных в работе, терминологический диктант, самоконтроль. | |||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (10ч.) | ||||||
Фонетика. Гласные и согласные звуки. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Работа с теоретическим материалом, фонетический разбор, выполнение практической работа по транскрибированию, практикум по теме, самоконтроль. | |||
Повествование. | 1 | Урок развития речи. | Запись теоретического материала, участие в беседе, анализ текстов, нахождение выразительных средств, нахождение частей текста, творческая работа. | |||
3 четверть 11 недель, 55 уроков | ||||||
Согласные звонкие и глухие. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Анализ ошибок допущенных в тексте, составление рассказа, комментированное письмо, фонетический разбор, составление опорной таблицы. | |||
Описание предмета. | 1 | Урок развития речи. | Наблюдение за особенностями текста, пересказпрочитанного, создание мини-сочинения. | |||
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Работа со статьей учебника, участие в беседе, практическая работа по теме, словарная работа, практикум по теме, самоконтроль. | |||
Двойная роль букв е, ё, ю, я. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие во фронтальном устном (письменном) опросе, работа с орфографическим словарем, запись транскрипции, взаимопроверка, комментированное письмо, фонетический разбор, самоконтроль. | |||
Орфоэпия. Фонетический разбор слова | 1 | Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, участие в опросе, работа в парах с орфоэпическим словарем, подбор примеров, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль. | |||
Контрольный диктант. | 1 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений. | Участие в беседе, участие в опросе,написание контрольного словарного диктанта, выполнение тренировочных упражнений, подготовка к контрольной работе. | КОМ:
| ||
Анализ ошибок, допущенных в комплексной контрольной работе. Контрольный терминологический диктант. | 1 | Урок коррекции знаний. | Анализ ошибок допущенных в работе, самоконтроль, написание терминологического диктанта. | КОМ: терминологический диктант (10 терминов) | ||
Резервный урок | 1 | |||||
№ | Тема урока. | Кол-во час. | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | Примечания (корректировка программы в течение учебного года) |
Лексика. Культура речи (15ч.) | |||||
Лексика. Слово и его значение. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в беседе, ответы на вопросы статьи учебника, комментированное письмо, работа в группах. | ||
Однозначные и многозначные слова | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, ответы на вопросы статьи учебника, комментированное письмо, работа в группах, участие в опросе, работа с теоретическим материалом учебника, творческая работа в парах, практикум по теме, самоконтроль. | ||
Прямое и переносное значение слов. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Работа с толковым словарем, беседа по новому материалу, выполнение тренировочных упражнений, взаимопроверка, пересказ научно-учебного текста, работа на карточках. | ||
Омонимы. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Работа с толковыми словарями, пересказ статей словаря, составление плана статьи, работа в группах. | ||
Синонимы. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в опросе,взаимоконтроль, работа со словарем синонимов, выполнение упражнений учебника, работа с дополнительными источниками информации, комментированное письмо. | ||
Сочинение по личным наблюдениям. | 1+1д | Урок развития речи. | Словарная работа по теме, обсуждение темы, словарная работа, составление плана, написание сочинения. | КОМ:
| |
Антонимы. | 1 | Урок актуализации новых знаний. | Письмо по памяти, работа со словарем антонимов, работа по учебнику, объяснительный диктант, творческое задание. | ||
Подробное изложение текста-повествования (К.Г.Паустовский «Первый снег») | 2 | Уроки развития речи. | Выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана), анализ выразительных и изобразительных средств, написание изложения. | ||
Повторение и обобщение материала по теме «Лексика. Культура речи». | 1 | Уроки систематизации и обобщения знаний и умений. | Анализ ошибок допущенных в изложении, работа по контрольным вопросам, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль. | ||
Контрольная работа по теме «Лексика. Культура речи». | 1 | Уроки контроля знаний и умений. | Выполнение тестовых заданий и написание творческой работы. | ||
Анализ ошибок, допущенных в тесте. | 1 | Урок коррекции знаний. | Анализ ошибок допущенных в работе, написание терминологического диктанта, самоконтроль. | ||
Морфемика. Словообразование. Орфография (27ч.) | |||||
Морфемика. Изменение и образование слов. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, запись теоретического материала, работа по учебнику, работа со словообразовательным словарем, выполнение словообразовательного разбора и разбора по составу, выполнение практической работы. | ||
Окончание. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Запись теоретического материала, выполнение тренировочных упражнений, участие в беседе, выполнение творческого задания. | ||
Основа слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в беседе, морфемный разбор слов, взаимопроверка, комментированное письмо, работа по учебнику. | ||
Корень слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в беседе, самостоятельная работа, работа на карточках, самоконтроль. | ||
Рассуждение. Сочинение-рассуждение «Секрет названия». | 1+1д | Урок развития речи. | Ответы на вопросы о типах речи, работа по учебнику, участие в беседе, составление опорной схемы, целенаправленный поиск информации на основе знания, работа с текстами. | ||
Суффикс. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в опросе,написание словарного диктанта с самопроверкой, работа на карточках, взаимопроверка, работа по учебнику. | ||
Анализ ошибок, допущенных в сочинении. | 1 | Урок развития речи. | Анализ ошибок, допущенных в сочинении. | ||
Приставка | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Работа с учебником, участие в беседе, практикум по теме, запись теоретического материала, самостоятельная работа на карточках, самоконтроль. | ||
Чередование звуков | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Проверка домашнего задания, составление рассказавыполнение тренировочных упражнений, работа со словарными словами. | ||
Беглые гласные | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в опросе,письменная работа, практикум по теме, работа по контрольным вопросам | ||
Варианты морфем. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Запись словарных слов и взаимопроверка с использованием словарей,участие в беседе, работа по учебнику, выполнение морфемного разбора, выполнение практической работы, самоконтроль. | ||
Морфемный разбор слова | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в беседе, работа на карточках, взаимопроверка, комментированное письмо. | ||
Правописание гласных и согласных в приставках | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в опросе,работа по учебнику, участие в беседе, практическая работа о теме, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль. | ||
Буквы –з и –с на конце приставок. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, анализ дополнительной информации, запись теоретического материала, заполнение таблицы, работа с орфографическим словарем, выполнение тренировочных упражнений, взаимопроверка в группах. | ||
Выборочное изложение текста-повествования с элементами описания. | 1 | Урок развития речи. | Выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление развернутого плана), выбор микротем, сжатие текста, орфографическая работа, написание изложения. | ||
Буквы о-а в корне -лаг-\-лож-. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, устном опросе, запись нового материала в справочник, работа с учебником, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль. | ||
Буквы о-а в корне -раст-\-рос-\-ращ-. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, устном опросе, запись нового материала в справочник, работа с учебником, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль, выполнение творческой работы, заучивание наизусть. | ||
Буквы о-ё после шипящих в корне. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Запись теоретического материала, практикум по теме, взаимопроверка, работа по учебнику. | ||
Буквы и-ы после ц. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, участие в опросе, самостоятельная работа, беседа по вопросам учебника, тренировочное упражнения, самоконтроль. | ||
Повторение по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография. Контрольный словарный диктант. | 1 | Уроки систематизации и обобщения знаний и умений. | Участие в опросе,написаниеконтрольного словарного диктанта, работа в парах, выполнение тренировочных упражнений, подготовка к контрольной работе. | КОМ:
| |
Контрольная работа по теме «Морфемика Словообразование. Орфография». | 1 | Урок контроля знаний и умений. | Написание диктанта, самоконтроль. | КОМ:
| |
Анализ ошибок, допущенных учащимися в контрольной работе.Контрольный терминологический диктант. | 1 | Урок коррекции знаний. | Анализ ошибок и выполнение работы над ошибками, написание терминологического диктанта, самоконтроль. | КОМ:
| |
Подробное изложение текста-повествования. | Уроки развития речи. | Выполнение словарной работы, наблюдение за выразительными средствами, обсуждение темы, словарная работа, составление плана, написание сочинения. | КОМ:
| ||
Морфология. Орфография. Культура речи. (36ч.) Имя существительное | |||||
Имя существительное как часть речи. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Повторение пройденного, участие в опросе,выполнение тренировочных упражненийна карточках, выполнение творческой работы, самоконтроль. | ||
Доказательства в рассуждении (упр. 482) | 2 | Уроки развития речи. | Участие в беседе, работа по учебнику, составление опорного плана, работа по дополнительному материалу, самостоятельная работа. | ||
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Составление рассказа, выполнение тренировочных упражнений, работа с текстом учебника. | ||
Имена существительные собственные и нарицательные. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в беседе, самостоятельная работа, выполнение тренировочных упражнений, взаимопроверка, комментированное письмо. | ||
4 четверть 8 недель, 40 уроков | |||||
Сжатое изложение. | 2 | Уроки развития речи. | Выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана), выделение главных и второстепенных частей, сжатие текста, орфографическая работа, написание изложения. | ||
Резервные уроки | 3 | ||||
№ | Тема урока | Кол-во час. | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | Примечания (корректировка программы в течение учебного года) |
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное (продолжение) | |||||
Род имен существительных. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Анализ ошибок допущенных в изложении, запись теоретического материала, работа со словарными словами, выполнение тренировочных упражнений, взаимопроверка, работа в парах. | ||
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в опросе, участие в беседе, составление опорной записи, работа с учебником, самоконтроль, практикум по теме. | ||
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в опросе,чтение и анализ теоретического материала, участие в беседе, работа в парах, работа на карточках, самоконтроль. | ||
Три склонения имен существительных. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Самостоятельная работа, участие в опросе,запись теоретического материала, участие в беседе, практикум по теме. | ||
Падеж имен существительных | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Написание словарного диктанта с последующей самопроверкой по словарю, работа по учебнику, участие в беседе, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль. | ||
Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, выполнение тренировочных упражнений, выполнение творческой работы со словарными словами, взаимоконтроль, взаимопроверка, работа на карточках в парах. | ||
Изложение с изменением лица рассказчика (по тексту В.Астафьева). | 2 | Уроки развития речи. | Выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана), выделение главных и второстепенных частей, сжатие текста, орфографическая работа, написание изложения. | ||
Множественное число имен существительных. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Работа с учебником, участие в беседе, творческий диктант, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль. | ||
Правописание о-ё после шипящих и ц в окончаниях существительных. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, участие в опросе,записьтеоретического материала, работа с материалом учебника, взаимопроверка, практикум по теме. | ||
Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Работа в тетрадях, работа с раздаточным материалом, участие в беседе, практическая работа, написание предупредительного диктанта, самоконтроль. | ||
Повторение и обобщение по теме «Имя существительное». | 1 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений. | Участие в беседе по вопросам учебника, выполнение тренировочных упражнений, подготовка к контрольному диктанту. | ||
Контрольная работа по теме «Имя существительное» | 1 | Урок контроля знаний и умений. | Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, самоконтроль. | ||
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | Урок коррекции знаний. | Анализ ошибок, выполнение работы над ошибками. | ||
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя прилагательное | |||||
Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе по вопросам учебника, письмо по памяти, подбор примеров с использованием дополнительных источников информации, участие в беседе, практикум по теме, самоконтроль. | ||
Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Уроки актуализации знаний и умений. | Составление рассказа по таблице, участие в беседе, работа с текстом, выполнение тренировочных упражнений, самоконтроль. | ||
Описание животного. | 1 | Урок развития речи. | Выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана), словарная работа, написание сочинения | ||
Прилагательные полные и краткие. | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок актуализации знаний и умений. | Участие в беседе, подбор примеров с использованием дополнительных источников информации, комментированное письмо. | ||
Сжатое изложение текста-повествования. | 1 | Уроки развития речи. | Выполнение различных видов работ, связанных с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана), выделение главных и второстепенных частей, сжатие текста, орфографическая работа, написание изложения. | КОМ:
| |
Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Участие в беседе, практическая работа по морфологическому разбору, выполнение тренировочных упражнений, взаимопроверка, работа на карточках. | ||
Повторение и обобщение материала по теме «Имя прилагательное». | 1 | Уроки систематизации и обобщения знаний и умений. | Участие в опросе,практикум по теме, составление связного высказывания, работа с раздаточным материалом, подготовка к контрольной работе. | ||
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» | 1 | Урок контроля знаний и умений. | Написание диктанта с тестовым заданием, самоконтроль. | ||
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. | 1 | Урок коррекции знаний. | Анализ ошибок, выполнение работы над ошибками. | ||
Повторение и систематизация изученного в 5 классе. (9ч.) | |||||
Разделы науки о языке. | 1 | Тренировочные уроки | Участие в беседе, выполнение тренировочных упражнений, работа с теоретическим материалом учебника. | ||
Орфограммы в корне слова. | 1 | самоконтроль | Участие в опросе, участие в беседе, орфографический практикум, работа с текстом, самоконтроль. | ||
Орфограммы в приставках слов. | 1 | Урок систематизации знаний | Самостоятельная работа, работа с учебником, работа на карточках, комментирование орфограмм, письмо под диктовку, самоконтроль. | ||
Орфограммы в окончаниях существительных и прилагательных | 1 | Урок систематизации знаний | Участие в беседе, выполнение проверочной работы, написание объяснительного диктанта, работа в парах, взаимоконтроль. | ||
Знаки препинания в простом и сложном предложении. | 1 | Тренировочные уроки | Выполнение творческой работы, участие в беседе, взаимопроверка, написание объяснительного диктанта. | ||
Подготовка к итоговой аттестации за 5-ый класс. Контрольный словарный диктант. | 2 | Урок обобщения и систематизации знаний | Написание контрольного словарного диктанта, выполнение тренировочных упражнений, участие в беседе, участие в опросе,самоконтроль. | КОМ:
| |
Контрольная работа по теме «Повторение и систематизация изученного в 5 классе». | 2 | Урок контроля знаний и умений. | Написание контрольного диктанта, выполнение тестовых заданий, написание творческой работы, самоконтроль. |
| |
VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебники | Учебные пособия | Методические пособия |
Русский язык: учебник для 5 кл./ Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.-М.: Просвещение, 2015 Русский язык: учебник для 5 кл./ Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.-М.: МИПО РЕПРО, 2015 | Электронное приложение к учебнику Т.А.Ладыженской и др. Русский язык: учебник для 5 кл. М., Просвещение, 2015 | Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова «Методические рекомендации. 5 класс. Пособие для учителя»: М., «Просвещение», 2013 Т.А. Ладыженская «Русский язык. Контрольно-измерительные материалы. 5 класс»: М., «ВАКО», 2013 Г.А. Богданова «Уроки русского языка в 5 кл. Методическое пособие»: М., Просвещение, 2013 Л.В.Шибалова «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс»: М., «Экзамен», 2013 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по предмету«Русский язык» для 6 класса «Л» (класс со сложным дефектом)
Адаптированная рабочая программа по предмету«Русский язык»для 6 класса «Л» (класс со сложным дефектом)...
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса, вариант 3,3
Данная рабочая программа ориентирована на учебник ФГОС ОВЗ «Русский язык. 5 класс», для детей с ОВЗ и реализует требования АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 6 класса (вариант 6.1, 6.2)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 6 класса с нарушением работы опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1, 6.2)...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета « Литература» для обучающихся 6 класса (вариант 6.1, 6.2)
Адаптированная рабочая программа по литературе для обучающихся 6 класса с нарушением работы опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1, 6.2)...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Технология» (девочки) 5-8 классы (Вариант 6.1)
Адаптированная рабочая программа по предмету технология для 5-8 классов обучающихся с нарушением опорно – двигательного аппарата, вариант обучения 6.1 (НОДА), разработана на основе рабочей прогр...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК 7 класс для обучающихся с ОВЗ (7.1)
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень); Программы по рус...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (вариант 2.2.2) 5 - 10 классы Срок освоения: 6 лет
На этапе освоения русского языка по АООП ООО (вариант 2.2.2) слабослышащие, позднооглохшие и кохлеарно имплантированные обучающиеся переходят от практического (реализованного в период НОО) к теоретико...