Адаптированная рабочая программа учебного предмета « Литература» для обучающихся 6 класса (вариант 6.1, 6.2)
рабочая программа (6 класс)
Адаптированная рабочая программа по литературе для обучающихся 6 класса с нарушением работы опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1, 6.2)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 brazhkina._literatura.doc | 348.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский»
«СОГЛАСОВАНО» УТВЕРЖДЕНО
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе приказом № _____
________________________ Т.В. Дидич «___» __________ 20____ г. «___» __________ 20____ г.
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета « Литература»
для Бражкиной Анны, обучающейся 6 класса
2019 - 2020 учебный год
Учитель: Демикайте Ирина Антоновна
Квалификационная категория: первая
Рассмотрено на заседании школьного методического объединения
Протокол № __ от «___» _______ 20____г.
г. Советский
2019 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе примерной программы по учебным предметам Литература 5-9 классы М.: Просвещение 2010г «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год. УМК состоит из учебника: Коровина В.Я. Литература 1,2 ч. – М.: Просвещение, 2016 год.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане школы, содержание тем учебного предмета, тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся, перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения, планируемые результаты обучения.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане
Данная программа рассчитана на 70 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений. Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:
в 5 классе — 70 ч,
в 6 классе — 70 ч,
в 7 классе — 70 ч,
в 8 классе —70 ч,
в 9 классе — 105 ч.
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.
Сведения о категории обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
Индивидуальные особенности обучающейся
Бражкина Анна, обучающаяся 6 «а» класса, решением психолого-медико-педагогической комиссии Советского района выведена на обучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Уровень развития краткосрочной зрительной и слуховой памяти соответствует возрасту.
Уровень развития отсроченной памяти соответствует норме.
Вербальное мышление в норме.
Наглядно-образное мышление соответствует возрасту.
Очень низкий уровень развития зрительно-моторной координации.
Мелкая моторика на уровне патологии.
Зрительное восприятие частично нарушено.
В плане эмоциональной сферы:
нервно-психическое состояние в целом удовлетворительное.
Чувства уверенности и оптимизма, ощущения энергии и уравновешенности нестабильны.
Повышенный уровень тревожности.
Девочка находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы являются:
–развитие двигательной деятельности;
–развитие игровой деятельности;
–расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
–развитие сенсорных функций,
– формирование навыков сознательного, правильного выразительного чтения вслух и беглого чтения «про себя», умения осмысленно воспринимать прочитанное.
Рабочая программа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата предусматривает вариативные приемы обучения, такие как:
-поэлементная инструкция;
-планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные);
- альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный);
- речевой образец;
-демонстрация действий;
-чередование легких и трудных заданий (вопросов);
-обращение к товарищу с вопросами;
-кроссворды и ребусы и др.
Планируемые результаты.
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
• Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
• Оценивать свои и чужие поступки.
• Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
• Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
• Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
• Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• Планированию пути достижения цели.
• Установлению целевых приоритетов.
• Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
• Ученик получит возможность научиться:
• Учитывать условия выполнения учебной задачи.
• Выделять альтернативные способы достижения цели.
• Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
• Аргументировать свою точку зрения.
• Задавать вопросы.
• Осуществлять контроль.
• Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
• Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
• Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Ученик научится:
• пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
• находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
• ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
• анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
• анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
• выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
• осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
• обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
• Предметные результаты обучения
Ученик научится:
• видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать смысловой анализ;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цель чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
• рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России-и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного курса
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор . Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Теория лит-ры. Мораль в басне, аллегория, иносказание.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы з имнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое-образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа¬теле.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Рассказ «Человек на часах»
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий», «Смерть чиновника» Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши . Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Произведения для заучивания наизусть
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIII века
Г. Р. Державин. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
Место предмета «Литература» в учебном плане
На и Изучение предмета отводится 3 часа в неделю (35 недель). Всего в год – 105 часов.
Учебно-тематический план
Содержание | Виды деятельности | Кол-во часов |
Введение. | Работа в группах-составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, | 1 час |
Устное народное творчество. | Составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ», тезисного плана по теме выразительное чтение произведения | 4 часа |
Из древнерусской литературы. | Устное или письменное сочинение по пословице или поговорке. Выразительное чтение отрывков, | 2 часа |
Из русской литературы XVIII века. | Составление сравнительной характеристики героев», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, Устный монологический ответ на проблемный вопрос Анализ стихотворного текста. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции | 1 час |
Из русской литературы XIX века. | Составление сравнительной характеристики героев», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции Выразительное чтение отрывков, | 52 часа |
Из русской литературы XX века. | Устный монологический ответ на проблемный вопрос Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции Выразительное чтение отрывков, Анализ стихотворного текста. Составление сравнительной характеристики героев», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, | 30 часов |
Зарубежная литература. | Устный монологический ответ на проблемный вопрос Выразительное чтение отрывков, Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции | 13 часов |
Повторение, обобщение, итоговый контроль | Работа в группах-составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, | 2 часа |
ИТОГО: | 105 час. |
Приложение к программе
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Основное содержание урока | Характеристика основных видов деятельности | Дата по плану | Дата по факту | ||||||
Предметные результаты | Метапредметные УУД | ||||||||||
Введение – 1 ч. | |||||||||||
1. | Художественное произведение. Содержание и форма. | Работа с теоретическим материалом, выразительное чтение отрывков, работа в группах – составление устного или письменного ответа на вопрос. | Пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения. | Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться к литературе | 2.09 |
| |||||
Устное народное творчество – 4 ч. | |||||||||||
2. | Обрядовый фольклор. | Составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ», тезисного плана «Обрядовый фольклор. | Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи. | Познавательные: читать и объяснять прочитанное. Регулятивные: устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть диалогической речью. | 4.09 |
| |||||
3, 4. | Пословицы и поговорки. | Составление тезисного плана «Пословицы и поговорки», работа в парах по теме «Устное или письменное сочинение по пословице или поговорке». | Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок | Познавательные: уметь устанавливать аналогии. Регулятивные: формулировать учебную задачу, планировать деятельность. Коммуникативные: использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. | 5.09 9.09 |
| |||||
5. | Пословицы и поговорки как жанр устного народного творчества | Составление тезисного плана «Пословицы и поговорки», работа в парах по теме «Устное или письменное сочинение по пословице или поговорке». | Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок | Познавательные: уметь устанавливать аналогии. Регулятивные: формулировать учебную задачу, планировать деятельность. Коммуникативные: использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. | 11.09 | ||||||
6. | Контрольная работа по теме «Устное народное творчество». | Групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя | Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. | 12.09 |
| |||||
Древнерусская литература – 2 ч. | |||||||||||
7. 8. | «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». | Изучение параграфа, работа с литературоведческим материалом, выразительное чтение, с/р (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы). | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов, научиться выделять мораль сказки | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | 16.09 18.09 |
| |||||
Русская литература XVIII в. – 1 ч. | |||||||||||
9. | И.И. Дмитриев Басня «Муха». | История писателя и его басни, ее мораль, отработка выразительного чтения, работа в парах сильный – слабый «Жанровые признаки басни. Элементы композиции». | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов, научиться выделять мораль | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 19.09 |
| |||||
Русская литература XIX в. – 50 ч. | 23.09 | ||||||||||
10. | И.А. Крылов. Басня «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи. | П\р по теме «Аллегория в басне», коллективная проектная работа (составление литературной композиции по басням Крылова) | Понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 23.09 |
| |||||
11. | Басни И.А. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик». | Комплексное повторение работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, п/р (анализ басни с использованием цитирования) | Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор). | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 25.09 |
| |||||
12. | Контрольная работа по теме «Басня». | Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. | Научиться самодиагностике. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. | 26.09 |
| |||||
13. | А.С. Пушкин «И.И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы. | Выразительное чтение с письменным рецензированием и взаимопроверкой, групповая работа по тексту (интонация как средство выражения авторской позиции, ИВС, жанровые особенности стих-я) | Научиться аргументировать свою точку зрения. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | 30.09 |
| |||||
14. | А.С. Пушкин. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. | С\р (сообщение о жизни и творчестве поэта), устное рецензирование выразительного чтения, групповая работа (выявление черт фольклорной традиции) | Научиться анализировать текст стих-я | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 2.10 |
| |||||
15. | А.С. Пушкин «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. | Выразительное, с/р (выявление жанровых особенностей стих-я по памятке), индивидуальное проектирование дифференцированного д/з, | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы. | Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: делать анализ текста, используя изученную терминологию. | 3.10 |
| |||||
16. | Лирика А.С. Пушкина. Двусложные размеры стиха. | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки. | Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения | 7.10 |
| |||||
17. | Роман А.С. Пушкина «Дубровский». Изображение русского барства. | Выделение этапов развития сюжета повести, ответы на вопросы, групповая работа «Составление сравнительной характеристики героев», составление тезисного плана | Научиться анализировать эпизод | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | 9.10 | ||||||
18. | Дубровский – старший и Троекуров в романе А.С. Пушкина «Дубровский». | Групповая работа (составление плана анализа эпизода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), тезисного плана для пересказа отрывков повести | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | 10.10 | ||||||
19. 20. | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. | Работа в парах сильный – слабый, ответы на вопросы, групповая п/р (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельное составление тезисного плана для пересказа | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | 14.10-16.10 | ||||||
21. | Отец и сын Дубровские | Работа в парах сильный – слабый, ответы на вопросы, групповая п/р (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельное составление тезисного плана для пересказа | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | 17.10 | ||||||
22. | Бунт крестьян в романе А.С. Пушкина «Дубровский». | П/р с теоретическим литературоведческим материалом учебника, составление тезисного плана для пересказа, устное иллюстрирование | Научиться аргументировать свою точку зрения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения | 21.10 | ||||||
23-24. | Осуждение произвола и деспотизма в романе А.С. Пушкина «Дубровский». Защита чести, независимости личности в романе А.С. Пушкина «Дубровский». | Анализ эпизода повести, работа в парах сильный – слабый (хар-ка героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок | Научиться характеризовать героя повести, понимать смысл произведения и видеть главное. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное | 23.10-24.10 | ||||||
25. | Романтическая история любви Владимира и Маши в романе А.С. Пушкина «Дубровский». | Проектная работа в парах сильный – слабый «Иллюстрирование эпизодов повести по теме урока» с последующей взаимопроверкой | Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 6.11 | ||||||
26. | Авторское отношение к героям романа «Дубровский». | Устные и письменные ответы на вопросы, составление тезисного плана для пересказа отрывков, л/р (языковые особенности повести) | Научиться выявлять авторское отношение к героям повести | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: навыки коллективного взаимодействия | 7.11 | ||||||
27. | РР Сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский». | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: делать анализ текста, используя полученные знания | 11.11 | ||||||
28 | Внеурочная деятельность.Конкурс презентаций «Мой Пушкин | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: делать анализ текста, используя полученные знания | 12.11 | ||||||
29-30. | А.С. Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Сюжет и герои повести «Барышня- крестьянка». | Работа с литературоведческим материалом («повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»), практическая работа по алгоритму (определение функции антитезы в сюжетно- композиционной организации повести), коллективное проектирование дифференцированного д/з | Научиться определять особенности повествования | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: ставить вопросы, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | 13.11-14.11 | ||||||
31. | «Барышня - крестьянка». Образ автора –повествователя. | Ответы на вопросы, п/р «Подбор цитатных примеров для выражения разных форм авторской позиции», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа | Научиться определять особенности повествования | Познавательные: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Регулятивные: устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | 18.11 | ||||||
32. | М.Ю. Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи». | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта», выразительное чтение стих-ия | Научиться анализировать текст стих-я | Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства | 20.11 | ||||||
33-34. | Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…» | Составление словаря средств выразительности в стих-ях поэта, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (составление ответа на проблемный вопрос) | Научиться анализировать текст стих-я | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику | 21.11-25.11 | ||||||
35. | Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Утёс», «Три пальмы». | Комплексное повторение по теме «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста», анализ поэтического текста, работа в парах сильный – слабый по вариантам | Научиться характеризовать средства выразительности в стих-ях поэта | Познавательные: осмысленно читать и объяснять прочитанное, определять понятия. Регулятивные: использовать речь для регуляции действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | 27.11 | ||||||
36. | Контрольная работа по стихотворениям М.Ю. Лермонтова. | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | 28.11 | ||||||
37. | И.С. Тургенев. Литературный портрет писателя. | Составление лит. портрета писателя с привлечением информационно- коммуникационных средств, конкурс презентаций | Научиться составлять литературный портрет писателя | Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | 02.12 | ||||||
38. | Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг». | Устное рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа, работа в парах «Характеристика героев рассказа», составление тезисного плана для пересказа | Научиться составлять характеристику героев | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | 4.12 | ||||||
39. | Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг». | Групповая л/р (составление портретной хар-ки героев рассказа), самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | 5.12 | ||||||
40. | Роль картин природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг». | Составление устного ответа на проблемный вопрос, викторина по рассказу | Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С. Тургенева | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | 9.12 | ||||||
41. | «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). | Проектная работа «Словесные и живописные портреты русских крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников» при консультативной помощи учителя | Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | 11.12 | ||||||
42. | Передача сложных состояний природы в стихотворениях Ф.И. Тютчева «Листья», «Неохотно и несмело…» | Составление лит-ого портрета поэта, анализ стих-я по алгоритму с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый (проектирование д/з), комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать поэтический текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 12.12 | ||||||
43.-44 | Ф.И. Тютчев «С поляны коршун поднялся...»: реальный и символический планы стихотворения.2 часа | Комплексное повторение, л/р (анализ поэтического текста), работа в парах сильный – слабый по вариантам, выразительное чтение стих-ия с последующим его рецензированием | Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | 16.12-18.12 | ||||||
45. | Жизнеутверждающее начало в стих-ях А.А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…» | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока, выразительное чтение стих-ий с последующим его рецензированием, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на проблемный вопрос | Научиться определять черты пейзажной лирики | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания | 19.12 | ||||||
46. | Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета. | Групповая л/р (анализ стих-я, звуковой строй стих-я), выразительное чтение стих-ий, устное иллюстрирование | Научиться определять особенности звукового строя стих-я | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства | 23.12 | ||||||
47. | Н.А. Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного труда. | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, п/р в парах (рецензирование выразительн. чтения отрывков из стих-я) | Научиться анализировать текст | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, использовать речевые средства | 25.12 | ||||||
48. | Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога». | Взаимопроверка д/з, групповая л/р по тексту стих-я, составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой | Научиться анализировать поэтический текст | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | 9.11 | ||||||
49. | Своеобразие языка и композиции стихотворения «Железная дорога» Н.А. Некрасова. | Составление письменного ответа на проблемный вопрос. Трехсложные размеры стиха | Научиться определять языковые и композиционные особенности стих-я | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | 13.01 | ||||||
50. | Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя. | Изучение содержания парагра- фа учебника, конспектирование статьи, работа в парах по темам «Из истории создания сказа «Левша», «О сказе» по вариант. | Научиться составлять лит-ый портрет поэта, владеть навыками устной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | 15.01. | ||||||
51. | Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша». | Развитие понятия о сказе, п/р (подбор цитатных примеров при составлении ответа на проблемный вопрос), составление цитатного плана для пересказа | Научиться аргументировать свой ответ | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров | 16.01 | ||||||
52. | Особенности языка сказа Н.С. Лескова «Левша». | Работа с теоретическим материалом по теме «Особенности языка сказа», конспектирование статьи, п/р (составление хар-ки героев) | Научиться определять особенности языка сказа | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения | 20.01 | ||||||
53. | Комический эффект, создаваемый игрой слов, в сказе «Левша» Н.С. Лескова. | Заполнение таблицы «Приёмы комического», составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой | Научиться определять приёмы комического в сказе «Левша» | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | 22.01 | ||||||
54. | А.П. Чехов. Рассказ о писателе. | Групповая работа (составление плана рассказа об А.П. Чехове), поиск материалов о биографии и творчестве писателя | Научиться составлять лит-ый портрет писателя | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения | 23.01 | ||||||
55. | Речь героев рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. | Групповая п/р (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия юмор, комическое), участие в коллективном диалоге, составление речевой хар-ки героев рассказа | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания | 27.01 | ||||||
56. | Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль художественной детали. | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказов | Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа А.П. Чехова | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию | 29.01 | ||||||
57. | Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Чудный град порой сольётся…». Особенности пейзажной лирики. | Выразительное чтение стих-ий, его рецензирование, прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов, групповая п/р (сопоставительный анализ стих-ий) | Научиться определять особенности пейзажной лирики | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре | 30.01 | ||||||
58. | Я.П. Полонский. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение стих-ий, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на вопрос) | Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию | 3.02 | ||||||
59. | А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». | Выразительное чтение стих-ия, его рецензирование, анализ стих-я | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные: читать и объяснять значение прочитанного, определять понятия. Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: строить монологические высказывания | 5.02 | ||||||
60. | Контрольная работа по стихотворениям поэтов 19 века. | Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения | 6.02 | ||||||
Русская литература XX в. – 29 ч. | 30.01 | ||||||||||
61. | А.И. Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». | Составление конспекта статьи учебника, пересказ, развитие понятия о рождественском рассказе, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рассказа | Научиться выявлять характерные особенности рассказа | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского хар-ра в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | 10.02 | ||||||
62. | Образ главного героя в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор». | Составление таблицы «Нравственная оценка героев», составление тезисного плана для пересказа текста | Научиться составлять устную и письменную хар-ку героя | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | 12.02 | ||||||
63. | Тема служения людям в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор». | Работа с литературоведческим материалом («Хар-ка идейно- эмоционального содержания рассказа»), составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа | Научиться определять идейно- эмоциональное содержания рассказа | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | 13.02 Из русской литературы XX века. 30 часов | ||||||
64. | Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С. Грина «Алые паруса». | Составление таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии», составление тезисного плана для пересказа текста, участие в коллективном диалоге | Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 17.02 | ||||||
65. | Душевная чистота главных героев в повести А.С. Грина «Алые паруса». | Групповая работа (хар-ка героев), работа в парах сильный –слабый ( анализ различных форм выражения авторской позиции), инсценированное чтение | Научиться выразительно читать текст по ролям, анализировать текст | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 19.02 | ||||||
66. | Отношение автора к героям повести А.С. Грина «Алые паруса». | Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея», составление тезисного плана для пересказа текста, л/р по теме «Анализ эпизода» | Научиться выразительно читать текст по ролям, по образцу из фонохрестоматии, владеть навыками проектной деят-ти | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | 20.02 | ||||||
67. | А.П. Платонов. Литературный портрет писателя. | групповая работа с теоретическим материалом по теме «Лит-ый портрет писателя», конспектирование статьи, устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия) | Научиться составлять лит-ый портрет писателя | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров | 26.02 | ||||||
68. | «Неизвестный цветок» А.П. Платонова. Прекрасное вокруг нас. | Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», самостоятельное составление ответа на проблемный вопрос | Научиться определять идейное своеобразие рассказа | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения | 27.02 | ||||||
69. | «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова. | Составление письменного ответа на проблемный вопрос, составление тезисного плана для пересказа текста, конкурс выразительного чтения, создание собственных иллюстраций к рассказам, | Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | 2.03 | ||||||
70. | К.М. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стихотворениях о войне. | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ поэтического текста), групповая п/р (подбор цитат к теме «Роль антитезы в стих-ях о войне» | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания | 4.03 | ||||||
71. | Д.С. Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте), выразительное чтение стих-ий о войне | Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | 5.03 | ||||||
72. | Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | Подбор цитат к теме «Изображение быта и жизни сибирской деревни в рассказе», выразительное чтение отрывков, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге | Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | 11.03 | ||||||
73. | Яркость и самобытность героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. | Групповая работа с теоретическим материалом, выделение этапов развития сюжета, хар-ка героев рассказа и их нравственная оценка при консультации учителя, выразительное чтение отрывков | Научиться анализировать эпизод по алгоритму | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре | 12.03 | ||||||
74. | Контрольная работа по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: выбирать текст для чтения в зависимости от цели, определять понятия. Регулятивные: устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменн. форме | 16.03 | ||||||
75. 76. | В. Г. Распутин: страницы биографии. «Уроки французского». Отражение трудностей военного времени в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского». | Работа в парах сильный –слабый (составление тезисного плана для пересказа текста), составление плана речевых хар–к героев, с/р (письменный ответ на проблемный вопрос) | Научиться анализировать прозаический текст | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | 18.03-19.03 | ||||||
77. | Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского». | Пересказ текста с диалогом, прямой речью, составление цитатного плана для пересказа текста, выразительное чтение эпизодов с последующим рецензированием | Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского хар-ра в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | 30.03 | ||||||
78. | Уроки добра и сострадания в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского». | Групповая п/р работа (анализ эпизода «Игра в замеряшки»), подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе» | Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | 1.04 | ||||||
79. | Особенности шукшинских героев-«чудиков» в рассказах «Чудик», «Критики». | Работа с теоретическим материалом («лит-ый герой», «характер», «приёмы комического»), особенности раскрытия писателем образа правдоискателя, праведника с использованием цитирования | Научиться характеризовать лит-ого героя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре | 2.04 | ||||||
80. | Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в рассказах В.М. Шукшина. | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение отрывков, составление ответа на вопрос с использованием цитирования | Научиться анализировать прозаический текст | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | 6.04 | ||||||
81. | Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | Групповая работа (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), работа в парах (сопоставление функций мифологических образов в классической и современной лит-ре), с/р (хар-ка героя) | Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной лит-ре | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | 8.04 | ||||||
82. 83. | РР Cочинение по произведениям В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.А. Искандера (по выбору). РР Анализ творческих работ учащихся. | Самостоятельный развёрнутый ответ на один из предложенных тем при консультативной помощи учителя | Научиться способам аргументации собственного мнения | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | 9.04-13.04 | ||||||
84. | А.А. Блок. «О, как безумно за окном…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. | Выразительное чтение стих-я, групповая л/р (анализ поэтического текста) работа в парах по теме «Языковые средства выразительности» | Научиться выразительно читать стих-ый текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 14.04 | ||||||
85-86- 87. | С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» | Комплексная проверка д/з, проблемный вопрос), работа в парах сильный –слабый (устные ответы на вопросы с использованием цитирования), конкурс выразительного чтения стих-ий, групповая п/р (подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов) | Научиться выразительно читать стих-я, определять роль изобразительно- выразительных средств | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | 16.04-20.04-22.04 | ||||||
88. | Человек и природа в тихой лирике Н.М. Рубцова. | Изучение содержания параграфа учебника, работа в парах по теме «Выразительное чтение», участие в коллективном диалоге | Научиться выразительно читать стихи | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию | 23.04 | ||||||
89. | Контрольная работа по стихотворениям о природе поэтов 20 века. | Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материла. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | 27.04 | ||||||
Литература народов России – 2 ч. | 10.04 12.04 | ||||||||||
90. | Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю. | Работа в парах (устные рассказы о поэтах по алгоритму), выразительное чтение стих-ий с рецензированием | Научиться уважать лит-ое наследие многонационального государства | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | 29.04 | ||||||
91. | К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Тема бессмертия народа. | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок | Научиться обобщать и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | 30.04 | ||||||
Зарубежная литература – 14 ч. | 19.04 | ||||||||||
92. 93 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». | Работа с литературоведческим материалом (основные понятия «миф», «герой», «подвиг»), групповая работа выразительное чтение отрывков с рецензированием – фонохрестоматия | Научиться определять жанрово-композиционные ос-ти мифа | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре | 4.05-6.05 | ||||||
94. | «Яблоки Гесперид». | Составление таблицы «Мифологические герои», составление цитатного плана для пересказа, составление устного ответа на проблемный вопрос | Научиться давать хар-ку мифологическому герою | Познавательные: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | 7.05 | ||||||
95. | Геродот. «Легенда об Арионе». | Составление таблицы «Особенности повествования в легенде об Арионе», с/р «Хар-ка героя», «Отличие мифа от сказки», инсценированное чтение ключевых эпизодов мифа | Научиться определять ос-ти повествования в легендах, инсценированному чтению мифов | Познавательные: устанавливать аналогии, строить сообщение исследовательского хар-ка. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, формировать ситуацию рефлексии. Коммуникативные: уметь формулировать свою позицию, проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | 11.05 | ||||||
96 | Конкурс чтецов, посвященный Дню Победы. | 13.05 | |||||||||
97-98 | «Илиада» и «Одиссея» Гомера как героические эпические поэмы. | Л/р работа в парах («Хар-ка героя эпической поэмы», «Стихия Одиссея»), сообщение по теме «Одиссей – мудрый правитель», инсценированное чтение ключевых эпизодов | Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса | Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения на события и поступки героев | 14.05-18.05- | ||||||
99 100 | М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот»»: нравственный смысл романа. | Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «роман», «рыцарский», выразительное чтение с рецензированием, различные виды пересказов), сопоставительный анализ отрывков, устная хар-ка героев | Научиться определять композиционные и жанровые ос-ти рыцарского романа, анализировать эпизод | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | 20.05 21.05 | ||||||
101 | Ф. Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». | Заполнение таблицы «Хар-ка героев рыцарских романов», ответ на проблемный вопрос, конкурс иллюстраций с комментарием (цитатами) | Научиться определять жанрово-композиционные ос-ти баллады | Познавательные: выделять необходимую информацию в текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | 25.05 | ||||||
102 | П. Мериме «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы в новелле. | Заполнение таблицы «Жанрово-композиционные ос-ти новеллы», составление ответа на проблемный вопрос со взаимопроверкой, выразительное чтение отрывков, участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование | Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно- содержательные ос-ти | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 27.05 | ||||||
103 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. | Изучение содержания парагра- фа учебника, л/р по теме «Композиционные и жанровые признаки философской сказки», работа в парах (выразительное и инсценированное чтение), | Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | -28.05- | ||||||
104. 105. | Внеурочная деятельность. Просмотр и обсуждение сказки А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» | Композиционные и жанровые признаки философской сказки», работа в парах (выразительное и инсценированное чтение), | Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | 29.05-29.05 | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по литературе (6 класс)
Настоящая программа по литературе для ученика 6 класса, с выраженной задержкой психического развития церебрально-органического происхождения создана на основе федерального компонента государственного ...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 5-ГО СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) КЛАССАVIIВИДА ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Рабочая программа по литературе для 5-го специального (коррекционного) классаVII вида составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной ...
Адаптированная рабочая программа по литературе 11 класс для учащихся с ОВЗ
Данная Программа составлена для лиц с ОВЗ, в частности, для обучающихся ( 11 класса).Программа разработана с учётом потенциальных возможностей обучающихся....
Адаптированная рабочая программа предмета «Чтение (Литературное чтение)» для 6 класса
Планируемые результаты изучения предмета «Чтение (Литературное чтение)»Базовый уровеньУченик научится:- читать вслух осознанно, правильно, выразительно;- читать «про себя»;- вы...
Адаптированная рабочая программа предмета «Русский язык» для 6 класса 1 вариант
Основные требования к умениям учащихся 1-й уровень (базовый) • списывать текст целыми словами и словосочетаниями...
Адаптированная рабочая программа предмета " Русский язык"
Рабочая программа на 140 часов (4 часа в неделю)Русский язык. 5 класс. Галунчиков Н.Г., Якубовская Э.В....
Адаптированная рабочая программа 1 дополнительный класс (вариант 2.2.)
Физическая культура1 дополнительный класс(вариант 2.2)...