Роль учителя-дефектолога во внедрении обучающихся с РАС (интеллектуальными нарушениями) в образовательный процесс
статья

Роль учителя-дефектолога во внедрении обучающихся с РАС (интеллектуальными нарушениями) в образовательный процесс

Автор: Ким Лилия

Организация: КОУ Нефтеюганская школа-интернат

для обучающихся с ОВЗ

Населенный пункт: Тюменская область, г. Нефтеюганск

В результате воздействия многих неблагоприятных факторов в последнее время отмечается значительное увеличение количества детей с выраженными расстройствами аутистического спектра.

Организация коррекционной работы с аутичными детьми имеет свою специфику, эффективность которой во многом зависит от создания особых условий, в которых реально можно сочетать педагогическую, психологическую, социальную и другие виды помощи, наблюдая при этом динамику развития ребенка с РАС.

В КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в начальных классах обучается 2 ребенка с РАС. Специалисты школы-интерната имеют определенный опыт оказания помощи детям данной категории.

На начальном этапе специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог) проводят диагностическое обследование ребенка. Наиболее распространенными являются следующие проблемы:

• ребенок не реагирует на собственное имя;
• не понимает, что ему говорят, сам не говорит;
• повторяет вопрос вместо ответа на него;
• сопротивляется контакту, отгораживается от детей и взрослых;
• не интересуется окружающим миром;
• постоянно в движении, не может задерживаться на одном месте;
• настаивает на определенных ритуалах и привычках;
• постоянно носит с собой один и тот же предмет;
• испытывает различные страхи;
• паникует, истерит, когда что-то происходит не так, как обычно;
• иногда кусает, царапает, бьет себя, выдирает волосы, разрушает предметы и т.д.

В ходе наблюдения за действиями ребенка выявляются особенности его поведения, настроения, эмоциональные реакции, предпочтения; выясняется, способен ли ребенок выполнять инструкции и концентрировать внимание на заданиях, предлагаемых взрослым. По итогам диагностики специалисты определяют дальнейшие возможные варианты работы с ребенком.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с ребенком с расстройствами аутистического спектра строится на следующих базовых положениях:

• учёт соотношения возрастных и индивидуальных особенностей в развитии ребенка, внимание к его способностям и сильным сторонам личности для выстраивания целенаправленной и чётко структурированной программы индивидуального образовательного маршрута (Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.) [2]
• идея о первичности нарушения развития аффективной сферы при аутизме, о несформированности системы эмоциональных смыслов у аутичного ребенка. (Никольская О.С.) [3]

Принцип коррекционной работы: ребенка-аутиста нужно учить всему, само ничего не получится, не появится.

Цель коррекционной работы: развитие умений социального взаимодействия: формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, эмоциональных контактов ребенка и общения в целом с людьми и окружающей его социальной средой.

Исходя из данной цели строится вся коррекционная деятельность с ребенком.

1 этап коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС: установление контакта.

Любая коррекционно-развивающая работа начинается с установления положительного эмоционального контакта с ребенком, однако именно у детей с аутизмом этот этап может длиться дольше и занимать большее количество времени. В ходе данного этапа специалист выясняет, что является для ребенка поощрением, в каких случаях он отказывается общаться. Для установления контакта можно использовать сенсорные стимулы (мыльные пузыри, вращающиеся предметы–волчки, колесики, заводные и музыкальные игрушки).

2 этап коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС: формирование навыков учебного поведения.

Ведущей задачей данного этапа является общая организация поведения ребенка с аутизмом: формирование установки на выполнение задания, выработка усидчивости, удержания внимания, привыкание к ситуации обучения. Очень важно соблюдать принцип постепенности, дозирования подачи нового материала, так как дети с РАС негативно воспринимают все незнакомое. На первых занятиях лучше всего сосредоточиться на одном, наиболее доступном для ребенка навыке, схема выполнения которого довольно проста. Постепенно вносятся небольшие новые элементы вариативности. Инструкции и задания на занятии формулируются четко и кратко. При этом важно подкреплять желаемое поведение ребенка с помощью значимых стимулов и похвалы, со временем постепенно снижая и отменяя использование невербального подкрепления.

3 этап коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС: развитие познавательной сферы.

На данном этапе решаются задачи интеллектуального развития ребенка с РАС в зависимости от выявленных у него умственных и речевых способностей и возможностей. Также соблюдается принцип последовательности, дозирования нового материала. Очень значимым моментом для ребенка с аутизмом остается соблюдение определенного хода каждого занятия.

Со стороны учителя-дефектолога помощь ребенку с расстройствами аутистического спектра оказывается до тех пор, пока он в ней нуждается. В коррекционной работе с ребенком с РАС положительная динамика наблюдается тогда, когда ему все меньше требуется развернутая помощь взрослого.

Важным условием успешной коррекционно-развивающей работы с детьми с расстройствами аутистического спектра специалистов школы-интерната является тесное взаимодействие:

• с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК)
• с БУ ХМАО-Югры «Нефтеюганский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

Основная цель образовательного учреждения, перед которым стоит задача обучения детей с РАС — создание специальных условий для усвоения учебных программ, развития и социальной адаптации таких обучающихся. Для этого необходимо создать оптимальные условия для развития позитивных возможностей каждого ребенка. Если в среднее звено школы приходит обучающийся с РАС, имеющий положительный опыт фронтального обучения в начальной школе, задача педагогов, работающих с таким ребенком, существенно упрощается.

Используемая литература:

1. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе /под ред. С.А. Морозова,-М.: ВЛАДОС, 2002.

2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста – СПб.: КАРО, 2008.

3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи,- М.: Теревинф, 2009.

4. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации - М.: МГППУ,2012.

Опубликовано: 16.11.2018