«Современный урок в свете требований ФГОС нового поколения»
материал по теме

 «Современный урок в свете требований ФГОС нового поколения»

Кто хочет достичь цели,

должен знать ее.

1.Психологический настрой  «Все в твоих руках». Прием «Яркое пятно».

-Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.

Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

 В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время сделать учеников успешными в этой жизни.

 2. Целеполагание.

- Как вы думаете, каким образом мы сможем это сделать?

-Сформулируйте тему семинара.

- Следовательно, тема нашего семинара «Современный урок  на основе деятельностного подхода в личностно ориентированной технологии в свете требований ФГОС нового поколения».

- Попробуйте сформулировать цель семинара. (Критерии современного урока в рамках требований ФГОС второго поколения)

-Какие задачи нам необходимо решить, чтобы достичь этой цели? (Определить структуру современного урока, метапредмета, отличия от традиционного урока и конструирование технологической карты учебного занятия).

3. Вхождение в тему. Метод «Ассоциации».

- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «личность»? Составьте кластер.

Л- личностный рост..

И-индивидуальность..

Ч-

Н-новаторство..

О-

С-саморазвитие, самообразование..

Т-творчество..

4. Работа в группах.

1тема:  Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС.

Цель: разработать систему действий учителя по подготовке к переходу на личностно - ориентированное обучение в свете требований ФГОС.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

2 тема «Деятельность учителя и деятельность обучающихся».

   Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

3 тема «Структурные элементы учебного занятия. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС».

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

• увидеть учебный материал целостно и  системно;
• проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
• гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
• согласовывать действия учителя и учащихся;
• организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
• осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.

Опорная  таблица для конструирования учебного занятия

-  А теперь, уважаемые участники мастер-класса, послушайте  притчу «Просей через три сита» и  определите УУД.http://3.bp.blogspot.com/-T9efUZi1ZJk/URlCXtTQh6I/AAAAAAAAAzk/i3awYuvfFts/s1600/%D0%A1%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%82.jpg
Один человек спросил у Сократа:
- Знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?
- Подожди, - остановил его Сократ, - просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита.
- Три сита? 
- Прежде чем что-нибудь говорить, нужно это трижды просеять. Сначала через сито ПРАВДЫ. Ты уверен, что это правда?
- Нет, я просто слышал это.
- Значит, ты не знаешь, это правда или нет.

 Тогда просеем через второе сито - ДОБРОТЫ. Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее?
- Нет, напротив.
- Значит, - продолжал Сократ, - ты собираешься сказать о нем что-то плохое, но даже не уверен в том, что это правда.

Попробуем третье сито - сито ПОЛЬЗЫ. Так уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь мне рассказать?
- Нет, в этом нет необходимости.

- Итак, - заключил Сократ, - в том, что ты хочешь сказать, нет ни правды, ни доброты, ни пользы.  Зачем тогда говорить?

4 тема «Критерии эффективности современного урока».

Задание группам. Определите критерии современного урока.

Критерии современного урока.

• направлен на формирование и развитие  УУД,
• на достижение личностных результатов;
• урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;
• развивает у учащихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;
• доминируют методы самостоятельной работы;
• стиль общения учителя с учеником демократический;
• роль учителя не руководящая, а направляющая;
• проектировать пути их реализации;
• контролировать и оценивать свои достижения.

• Обучение через открытие

• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

• Развитие личности

• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

• Демократичность , открытость

• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

   Деятельностный подход на уроках осуществляется через

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование интерактивных методик;

          - участие в проектной деятельности;

          -вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

 Учащиеся на уроках

• работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
• формулируют собственные заключения и оценочные суждения;
• решают познавательные и практические задачи;
• анализируют современные общественные явления и события;
• осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;
• выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
• «Компетентностный» урок выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою деятельность. 
            Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
•   Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
•     Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

Сравнение традиционного и современного уроков.

 Примерная структура современного урока.

1. Самоопределение деятельности. (Орг. момент)

2.Актуализация опорных знаний.

3.Постановка проблемы (создание проблемной ситуации)

4.Открытие новых знаний.

5.Первичное закрепление.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.

7.Включение нового знания в систему знаний( повторение).

8.Рефлексия деятельности.

5 тема «Стандарты второго поколения невозможны без современного учителя».

Задание группам. Определить стандарт учителя новой школы. 

    Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель.

В  Стандартах сформулированы требования к современному учителю:

во-первых, это профессионал, который:

• демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
• консультирует и корректирует  действия учащихся;
• находит способы включения в работу каждого ученика;
• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие технологии.

 В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

7.Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

Деятельностный подход на уроках осуществляется через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование интерактивных методик;

          - участие в проектной деятельности;

          -вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Учащиеся на уроках

• работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
• формулируют собственные заключения и оценочные суждения;
• решают познавательные и практические задачи;
• анализируют современные общественные явления и события;
• осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;
• выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

5.  Итог и вывод. Каким  должен быть современный урок?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

1. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
2. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
3. Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода:

• необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;
• проектировать пути их реализации;
• контролировать и оценивать свои достижения.

- Какую проблему мы сегодня решали?

 (Задание для участников мастер-класса. Прием «Синквейн»).

Синквейн- это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

• 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
• Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

Предлагаю вам составить синквейн по теме мастер-класса.

Пример синквейна:

• 1. подход
• 2. современный, деятельностный
• 3. озадачить, взаимодействовать, сотрудничать
• 4. изменяет мое отношение к ученикам.
• 5. Урок.

6. Рефлексия. «Все в твоих руках».

«Что ты делаешь?»- с таким вопросом в одной известной притче обратился к неким монахам, работающим на стройке, странствующий философ.

 В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм».

 Каждый человек в жизни руководствуется своими принципами, каждого манят свои огни-маяки.  Но, пожалуй, нет сферы,  в которой эти цели так прозрачны и так труднодостижимы, как в педагогике.

 И. Кант  очень мудро заметил: «Один, глядя в лужу, видит в ней грязь, а другой - отражающиеся в ней звезды».

Обведите свою левую руку. Каждый палец- это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.

Большой палец- для меня все было важным и интересным.

Указательный- по этому вопросу получил конкретную информацию.

Средний- мне было трудно.

Безымянный- моя оценка психологической атмосферы..

Мизинец- мне было недостаточно…