Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения
статья на тему

Современный  урок в свете требований ФГОС второго поколения

Блинова Н.В. - учитель математики МОУ СОШ №17 г.Серпухов , Московская обл.

Урок-клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики

концентрируется в уроке.

М.Н.Скаткин

Урок как форма организации учебной работы существует с 17 века. Основные положения, характеризующие урок, заложены в трудах Я.А.Каменского, К.Д.Ушинского и др. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается вечной и самой главной формой учебно-воспитательного процесса. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А.Конаржевский дает определение современному уроку: «Урок-это прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для глубокого и осмысленного усвоения учеником знаний, развития его личности, его активного умственного роста, формирования его нравственных основ». 

В нашу жизнь вошли новые образовательные стандарты, которые предъявляют новые требования к школьному образованию, в том числе диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.

 Основными методическими принципами современного урока  являются:

1. субъективация (ученик становится равноправным участником  образовательного процесса);
2. метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
3. деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе  поисковой и исследовательской деятельности);
4. рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
5. импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

Урок  должен включать  следующие шесть  основных этапов:

1. мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
2. целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»);
3. осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
4. коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);
5. взаимопроверка, взаимоконтроль;
6. рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Если сравнить традиционную деятельность учителя  и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных  и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

К.Ю.Ксензова предлагает сравнительную характеристику основных компонентов деятельности учителя в традиционной и современной школе

Ученик на традиционном уроке выполняет в основном репродуктивные действия (до 90% всего учебного времени), рекомендуемые и контролируемые  учителем с помощью отметок, которые, бесспорно, являются внешним принудителем. А ведь еще К.Д.Ушинский говорил: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». После длительного пребывания в режиме принуждения возродить самостоятельность в человеке нелегко.

Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Литература:

1.С.П.Казачкова, М.С.Умнова. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности. – М.: Планета, 2012.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.

3. Интернет – ресурсы.