6 класс.рабочая программа.Литература
рабочая программа на тему

Опубликовано 20.01.2018 - 18:29 - Зиннатова Елена Сергеевна

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. - Коровина В.Я., Журавлев В.П., Полухина В.П./ Под ред. Коровиной В.Я.- М.: «Просвещение», 2011.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_literatura_6a_klass.docx	342.9 КБ

Предварительный просмотр:

Управление образования Администрации

городского округа Электросталь Московской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №4»

(МОУ «Гимназия №4»)

УТВЕРЖДАЮ.

Директор МОУ «Гимназия №4»

______________/_И.И.Шеляпина/

Приказ № 096-ОД/ОВ

от 30 августа 2016г.

Рабочая программа

по литературе

(расширенное изучение)

6 класс А

Составитель Зиннатова Елена Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

2016год.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 «А» класса разработана

в соответствии с:

требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» № 1089 от 05.03.2004года);
учебным планом МОУ «Гимназия №4» на 2016-2017 учебный год
методическими рекомендациями по составлению рабочих программ общеобразовательных учреждений Московской области/ В.Ф.Солдатов, И.А.Фоменко - М.: АСОУ, 2014 г.

Рабочая программа разработана на основе:

основной образовательной программы основного общего образования МОУ «Гимназия №4»;
содержанием примерной программы основного общего образования по литературе в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения;
авторской программы по литературе:

Программа ориентирована на работу по учебнику:

Литература. 6 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. / В.Я. Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015.

Реализуемый учебник рекомендован (допущен) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения - от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее — к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологиче-ского и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе — художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность - курс 6 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета „Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей Х1Х-ХХ вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание тем учебного курса

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч)

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме «Устное народное творчество».

Развитие речи (далее — Р.Р.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Р. Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХУНТ ВЕКА (1 ч)

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев.

Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (58 ч)

Иван Андреевич Крылов (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя-баснописца. Самообразование поэта.

«Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.

Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Проект.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 2 по теме «Басня».

Р. Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

Александр Сергеевич Пушкин (18 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения).

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.

Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Проект.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 3 по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка». Контрольная работа № 4 по повести А.С. Пушкина «Дубровский».

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармония человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахии, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

К. Р. Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.

Р. Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.

Иван Сергеевич Тургенев (7 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект.

Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

Р. Р. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная (сочинение) характеристика героя или групповой характеристики героев.

Федор Иванович Тютчев (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Р.Р. Устный и письменный анализ текста.

Афанасий Афанасьевич Фет (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Р.Р. Устный и письменный анализ текста.

Николай Алексеевич Некрасов (6 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа.

Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления)

К. Р. Контрольная работа № 6 по произведениям поэтов.

Р.Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Семенович Лесков (6 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Проект.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям Н.А. Некрасова и Н.С. Лескова.

Р.Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.

Антон Павлович Чехов (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Р.Р. Составление викторины на знание текстов рассказов.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (4ч)

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 8 по стихотворениям русских поэтов XIX в.

Р.Р. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 ч)

Александр Иванович Куприн (3 ч)

«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Андрей Платонович Платонов (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).

Р.Р. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.

Александр Степанович Грин (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представлений).

Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.

Произведения о Великой Отечественной войне (8 ч)

К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).

Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Виктор Петрович Астафьев (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Валентин Григорьевич Распутин (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Р. Р. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

Родная природа в русской поэзии XX века (4 ч)

А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» (З ч)

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).

К.Р. Контрольная работа № 10 по стихотворениям о природе поэтов XX в.

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Писатели улыбаются (5 ч)

Василий Макарович Шукшин (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Фазиль Искандер (Зч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Р.Р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

Из литературы народов России (2 ч)

Габдулла Тукай (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта.

«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (10 ч)

Мифы Древней Греции (2 ч)

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).

Геродот (1 ч)

«Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера.

«Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения).

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Подведение итогов за год (1ч)

Итоговый тест.

Место предмета

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Введение — 1 ч.

Устное народное творчество - 4 ч.

Из древнерусской литературы — 2 ч.

Из русской литературы XVIII века — 1 ч.

Из русской литературы XIX века — 58 ч (в т. ч. 7 К.Р., 18 Р.Р.).

Из русской литературы XX века — 28 ч (в т. ч. 2К.Р., 5 Р.Р.).

Из зарубежной литературы — 10 ч.

Повторение, обобщение, итоговый контроль - 1 ч.

Поурочное планирование

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

план

факт

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

Художественное произведение содержание и форма

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе-режения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Каковы композиционные, сюжетные особенности произведения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «сюжет», «композиция», «образ»), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах - составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных опенок

Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование

«стартовой» мотивации к обучению

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч)

Обрядовый

фольклор

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровье -

сбережения,

личностно-

ориентирован-

ного обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развития

творческих

способностей

учащихся, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

сюжетно-

компози-

ционные

признаки

произ-

ведений

устного

народного

творчества?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого пред-

метного содержания: самостоятель-

ная работа с литературоведческим

портфолио (составление таблицы

«Жанровые признаки произведе-

ний устного народного творче-

ства»), составление тезисного пла-

на по теме «Обрядовый фольклор»,

составление конспекта в парах

сильный — слабый по теме «Жан-

ровое своеобразие фольклорной

и литературной ветвей словесного

искусства», коллективное проек-

тирование способов выполнения

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Пословицы

и поговорки

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развития

творческих

способностей

учащихся,

развивающего

обучения, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

толковать

прямой

и перенос-

ный смысл

пословиц,

поговорок?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: коллективная работа

с литературоведческим портфо-

лио (составление тезисного плана

по теме «Пословицы и поговорки»), работа в парах сильный —

слабый по теме «Устное или пись-

менное сочинение по пословице

или поговорке», коллективное про-

ектирование способов выполнения

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: сознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Загадки

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

педагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вивающего

обучения, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

составлять

план вы-

сказывания?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию,

систематизации изучаемого пред-

метного содержания: комплексное

повторение, самостоятельная рабо-

та с литературоведческим портфо-

лио (составление конспекта статьи

учебника), лабораторная работа

в парах сильный — слабый по алго

ритму выполнения задания по теме

«Загадки», устный монологический

ответ на проблемный вопрос с по-

следующей взаимопроверкой при

консультативной помощи учителя,

выразительное чтение с последу-

ющим устным его рецензировани-

ем, коллективное проектирование

дифференцированного выполне-

ния домашнего задания, комменти-

рование выставленных оценок

Научиться составлять план устного высказывания

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Контрольная

работа № 1

по теме «Устное

народное

творчество»

К.Р. Урок

разви-

вающего

контроля

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, педа-

гогики сотруд-

ничества, разви-

тия творческих

способностей,

информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов

обучения, раз-

вития навыков

обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как по-

строить

и реали-

зовать

индиви-

дуальный

маршрут

воспол-

нения

проблем-

ных зон

в изучен-

ных темах?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной

функции, контроль и самокон-

троль изученных понятий, алго-

ритма проведения самопроверки

и взаимопроверки: групповое вы-

полнение заданий с последующей

самопроверкой по алгоритму вы-

полнения при консультативной по-

мощи учителя, коллективное про-

ектирование способов выполнения

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения

Формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУЫ (2 ч)

Из «Повести

временных

лет». «Ска-

зание о бел-

городском

киселе». От-

ражение ис-

торических

событий

и вымысел

в летописи

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, развития

творческих

способностей

учащихся,

педагогики со-

трудничества,

развивающе-

го обучения,

коллективной

и индивидуаль-

ной проектной

деятельности,

информацион-

но- коммуника-

ционные

Как на-

учиться

характе-

ризовать

героев?

Формирование у учащихся уме-

ний построения и реализации

новых знаний, понятий, способов

действий: изучение содержания

параграфа учебника, работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом по теме «Темы, образы и приемы из

произведений древнерусской

литературы», групповая

практическая работа по алгоритму выполнения задачи по

теме урока, выразительное чтение

произведения с последующим

устным или письменным его

рецензированием

(фонохристоматия), составление

тезисного плана статьи

с последующей взаимопроверкой,

самостоятельная работа (поиск

незнакомых слов и определение их значения с помощью

справочной

литературы), коллективное проек

тирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

Из «Повести

временных

лет». «Ска-

зание о бел-

городском

киселе». Раз-

витие пред-

ставлений

о русских

летописях

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающе-

го обучения,

коллективной

проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

анализиро-

вать текст

древнерус-

ской лите-

ратуры?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания:

комплексное повторение,

самостоятельная работа с

литературоведческим

портфолио (изучение содержания

параграфа учебника «Сказка о жи

вотных»), работа в парах сильный – слабый по теме

«Бытовая сказка»

с последующей взаимопроверкой

материала, коллективное проек-

тирование домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 ч)

Русские

басни.

И.И. Дми-

триев

«Муха».

Противопо-

ставление

труда и без-

делья

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче ния, развивающего обучения, педагогики

сотрудничества, развития исследовательских

навыков, информационно -

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

подбирать

цитатные

примеры

из басни?

Формирование у учащихся уме-

ний построения и реализации

новых знаний, понятий, способов

действий: изучение содержания

параграфа учебника, работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом по теме «Басня», со-

ставление тезисного плана статьи,

пересказ по плану, выразительное

чтение басни, коллективная пратическая работа (характеристика героев басни по алгоритму выполнения задачи при консультативной

помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференци-

рованного домашнего задания, комментирование выставленных

оценокк

Научиться находить

цитатные примеры

из басни, иллюст-

рирующие понятия

«аллегория» и «мораль»

Познавательные: уметь искать и выделять

необходимую информацию в предложен-

ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные

действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять об-

щую цель и пути ее достижения

Форм ирование

навыков иссле-

довательской

деятельности,

готовности и спо-

собности вести

диалог с другими

людьми и дости-

гать в нем взаимо-

понимания

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (56 ч)

Иван Андреевич Крылов (3 ч)

Басни

И.А. Крылова.

«Листы

и Корни»,

«Ларчик»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, развиваю-

щего обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

диагностики

и самодиагно-

стики результа-

тов, коллектив-

ной проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

устно ре-

цензиро-

вать выра-

зительное

чтение?

Формирование у учащихся деятель-

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексное повто-

рение, самостоятельная работа

с литературоведческим портфолио,

работа в парах сильный — слабый

(устные и письменные ответы

на вопросы по алгоритму выпол-

нения задачи при консультативной

помощи учителя), практическая ра-

бота (анализ текста басни с исполь-

зованием цитирования), коллек-

тивное проектирование способов

выполнения дифференцированно-

го домашнего задания, комменти-

рование выставленных оценок

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор)

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

И.А. Кры-

лов. Бас-

ня «Осел

и Соловей».

Комическое

изображение

невежест-

венного су-

дьи. Проект

Р. Р. Урок

рефлексии

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, проблем-

ного обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудн ичества,

диагностики

и самодиа-

гностики

результатов,

индивидуальной

и коллектив-

ной проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

выполнять

проектную

работу?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности): практическая

работа по теме «Аллегория в басне

«Осел и Соловей», работа в парах

сильный — слабый по теме «Жан-

ровые признаки басни. Элемен-

ты композиции», коллективная

проектная работа (составление

литературной композиции по бас-

ням И.А. Крылова), работа в парах

сильный — слабый по теме «Оли-

цетворение» с последующей взаи-

мопроверкой, коллективное про-

ектирование домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться: понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Контрольная

работа № 2

по теме «Басня»

К.Р. Урок

разви-

вающего

контроля

Здоровьесбере -

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, педа-

гогики сотруд-

ничества, разви-

тия творческих

способностей,

информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов

обучения, раз-

вития навыков

обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как научиться

самодиа-

гностике?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной

функции, контроль и самокон-

троль изученных понятий, алго-

ритма проведения самопроверки

и взаимопроверки: групповое вы-

полнение заданий с последующей

самопроверкой по алгоритму вы-

полнения при консультативной по-

мощи учителя, коллективное про-

ектирование способов выполнения

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться самодиагностике

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагнотике

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Александр Сергеевич Пушкин (18 ч)

«Узник»

А.С. Пушкина.

Вольнолю-бивые

устремления

поэта

Урок

«откры-тия»

знания

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудничества ,

развития ис-

следователь-

ских навыков,

проблемного

обучения,

коллективной

и индивидуаль-

ной проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как опре-

делить на-

родно-поэ-

тический

колорит

стихотво-

рения?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний, понятий, способов дейст-

вий: самостоятельная работа (сооб-

щение о жизни и творчестве поэта),

работа в парах сильный — слабый

(устное рецензирование вырази-

тельного чтения стихотворений

(фонохристоматия)), практическая

групповая работа (выявление черт

фольклорной традиции в стихо-

творении при консультативной

помощи учителя с последующей

взаимопроверкой по алгоритму

выполнения задачи), самостоятель-

ное определение художественной

функции фольклорных образов,

коллективное проектирование вы-

полнения дифференцированного

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться анализировать текст стихотворения

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Стихо-

творение

А.С. Пушки-

на «Зимнее

утро». Моти-

вы единства

красоты

человека

и природы

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

развития твор-

ческих способ-

ностей учащих-

ся, проблемного

обучения, по-

этапного фор-

мирования умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

коллективного

проектирова-

ния, педагогики

сотрудничества,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

анализиро-

вать текст?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексное повторе-

ние по итогам выполнения домаш-

него задания, выразительное чте-

ние стихотворения с последующим

письменным его рецензированием

по алгоритму выполнения задачи

при консультативной помощи учи-

теля с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту

стихотворения (выразительные

средства языка), самостоятель-

ная работа (выявление жанровых

особенностей стихотворения

по памятке выполнения задания

и самопроверки), индивидуальное

проектирование дифференци-

рованного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

А.С. Пуш-

кин. Сти-

хотворение

«И.И. Пу-

щину».

Светлое

чувство то-

варищества

и дружбы

в стихотво-

рении

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован -

ного подхода

в обучении,

развития твор-

ческих способ-

ностей учащих-

ся, поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, кол-

лективного про-

ектирования,

развивающего

обучения, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

анализиро-

вать текст?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: проверка выполнения

домашнего задания, выразительное

чтение стихотворения с последу-

ющим письменным его рецензиро-

ванием по алгоритму выполнения

задачи при консультативной помо-

щи учителя с последующей взаи-

мопроверкой, групповая работа

по тексту стихотворения (интона-

ция как средство выражения автор-

ской идеи), практическая работа

(выразительные средства языка,

выявление жанровых особенностей

стихотворения) по памятке выпол-

нения задания и самопроверки,

участие в коллективном диалоге,

групповое и индивидуальное про-

ектирование дифференцированно-

го домашнего задания, комменти-

рование выставленных оценок

Научиться аргументировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Лирика

А.С. Пушкина

Р.Р. Урок

рефлексии

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вития иссле-

довательских

навыков, разви-

вающего обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

диагностики

и самодиагно-

стики результа-

тов, проблем-

ного обучения,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Насколько

усвоен ма-

териал?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности): индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом, коллективное проек-

тирование способов выполнения

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

А.С. Пуш-

кин. Цикл

«Повести

покойного

Ивана

Петровича

Белкина».

«Барышня-

крестьянка»

Урок

«открытия

нового

знания

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вивающего

обучения, ин-

дивидуальной

и коллективной

исследователь-

ской деятельно-

сти, педагогики

сотрудничества,

проблемного

обучения, раз-

вития творче-

ских способно-

стей учащихся,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

определять

особенно-

сти повест-

вования?

Формирование у учащихся уме-

ний построения и реализации

новых знаний, понятий, способов

действий: изучение содержания

параграфа учебника, работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом (основные понятия

«повествователь», «цикл повестей»,

«композиция повести»), работа

в парах сильный - слабый (иллю-

стрирование понятия «антитеза»

примерами из повести), само-

стоятельная практическая работа

(определение функции антитезы

в сюжетно-композиционной орга-

низации повести), коллективное

проектирование дифференци-

рованного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться определять особенности повествования

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

« Барышня -

крестьянка».

Образ авто-

ра-повество-

вателя

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровье -

сбережения,

личностно-

ориентирован-

ного обучения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вития иссле-

довательских

навыков, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Научиться

определять

особенно-

сти повест-

вования

Формирование у учащихся деятелъ

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексное повто-

рение по результатам выполнения

домашнего задания с последующей

взаимопроверкой по памятке вы-

полнения задания, самостоятель-

ная работа с литературоведческим

портфолио (составление устного

и письменного ответа на вопросы

по алгоритму выполнения задания),

практическая работа «Подбор

цитатных примеров для выражения

разных форм авторской позиции»,

самостоятельное составление

тезисного плана для пересказа,

работа в парах сильный - слабый

по теме «Различение образов рас-

сказчика и автора-повествователя»,

коллективное проектирование

способов выполнения домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять особенности повествования

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

Контрольная

работа № 3

по повести

А.С. Пушки-

на «Барыш-

ня-крестьян-

ка»

К.Р. Урок

разви-

вающего

контроля

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, педагогики со-

трудничества,

развития

творческих

способностей,

информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов

обучения, раз-

вития навыков

обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как на-

учиться

проек-

тировать

индиви-

дуальный

маршрут

восполне-

ния проблем-

ных зон

в изучен-

ных темах?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной

функции, контроль и самоконтроль

изученных понятий, алгоритма

проведения самопроверки и взаи-

мопроверки: выполнение заданий

контрольной работы с последую-

щей самопроверкой по памятке вы-

полнения задания, коллективное проектирование способов вы-

полнения домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться про-ектировть и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Анализ

ошибок,

допущенных

в контрольной

работе

Урок ре-

флексии

Здоровьесбе-

режения, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

диагностики

и самодиа-

гностики

результатов,

индивидуально-

личностного

обучения, кор-

рекции маршру-

та восполнения

проблемных

зон в обучении,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

выполнять

работу

над ошиб-

ками?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы: фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности: комплексное по-

вторение, самостоятельная работа

с литературоведческим портфолио,

лабораторная работа в парах силь-

ный — слабый по диагностической

карте типичных ошибок в кон-

трольной работе, коллективное

проектирование способов вы-

полнения домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться выявлять характерные художественные приемы повествования

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков самодиагностики по результатам ис-следовательско и деятельности

Изображе-

ние русского

барства

в повести

А.С. Пушки-

на «Дубров-

ский»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, ин-

дивидуальной

и коллектив-

ной проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

анализиро-

вать эпи-

зод?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого пред-

метного содержания: комплекс-

ное повторение, самостоятельная

работа с литературоведческим

портфолио (выделение этапов раз-

вития сюжета повести), групповая

работа на тему «Составление срав-

нительной характеристики героев»

по алгоритму выполнения задания,

работа в парах сильный — слабый

(анализ эпизода по алгоритму вы-

полнения задачи с последующей

взаимопроверкой), составление

тезисного плана для пересказа,

конкурс выразительного чтения,

коллективное проектирование

способов выполнения домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться анализировать эпизод

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Дубровский-

старший

и Троекуров

в повести

А.С. Пушкина

«Дубровский»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци -

онные

Как на-

учиться

составлять

цитатный

план для

пересказа

отрывка?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа (со-

ставление плана анализа эпизода

при консультативной помощи учи-

теля с последующей взаимопровер-

кой), составление тезисного плана

для пересказа отрывков повести,

самостоятельная работа (письмен-

ный ответ на вопрос по алгоритму

выполнения задачи), коллективное

проектирование способов вы-

полнения дифференцированного

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Протест

Владимира

Дубровско-

го против

беззакония

и неспра-

ведливости

в повести

А.С. Пушкина

«Дубровский»

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбере -

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

приемам

устного

иллюстри-

рования?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах силь-

ный — слабый (составление плана

эпизода с последующей взаимопро-

веркой), групповая практическая

работа (подбор цитатных приме-

ров, иллюстрирующих различные

формы выражения авторской

позиции), самостоятельная работа

(письменный ответ на поставлен-

ный вопрос при консультативной

помощи учителя по алгоритму

выполнения задачи), коллективное

проектирование домашнего зада-

ния, комментирование выставлен-

ных оценок

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Бунт крестьян

в повести

А.С. Пушкина

«Дубровский»

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ре нцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического» мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

аргумен-

тировать

свою точку

зрения?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: практическая работа

с теоретическим литературоведче-

ским материалом учебника, состав-

ление тезисного плана для переска-

за эпизода (по вариантам), работа

в парах сильный — слабый (устное

иллюстрирование, выполнение

части коллективного проекта «Со-

ставление сценария эпизода (-ов)

повести «Дубровский»), коллек-

тивное проектирование домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться аргументировать свою точку зрения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Осуждение

произвола

и деспотизма

в повести

А.С. Пушкина

«Дубровский»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающего

обучения,

педагогики

сотрудничества,

проблемного

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

составлять

характе-

ристику

героя?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: взаимопроверка до-

машнего задания (комплексное по-

вторение), самостоятельная работа

с литературоведческим портфолио

(анализ эпизода повести при кон-

сультативной помощи учителя),

работа в парах сильный - слабый

по алгоритму выполнения задачи

(характеристика героев повести),

конкурс пересказа эпизода по теме

урока, коллективное проекти-

рование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться характеризовать героя повести

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Защита

чести, неза-

висимости

личности

в повести

А.С. Пушкина

«Дубровский»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

формули-

ровать тему

и проблему

ключевых

эпизодов

повести?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: групповое комплекс-

ное повторение, самостоятельная

работа с литературоведческим

портфолио (составление пись-

менного ответа на проблемный

вопрос), работа в парах сильный —

слабый по алгоритму выполнения

задачи по теме урока, составление

тезисного плана для пересказа эпи-

зода, коллективное проектирова-

ние способов выполнения домаш-

него задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

Романтиче-

ская исто-

рия любви

Владимира

и Маши

в повести

А.С. Пушкина

«Дубровский»

Р.Р. Урок

рефлексии

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

« кр итического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как под-

готовиться

к выполнению

проекта?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы: фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности: проектная работа

в парах сильный - слабый («Ил-

люстрирование эпизодов повести

по теме урока») с последующей взаимопроверкой , коллективное

проектирование домашнего зада-

ния, комментирование выставлен-

ных оценок

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Авторское

отношение

к героям по-

вести «Дуб-

ровский»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

способы

выражения

авторского

отношения

к героям

повести?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексная проверка

домашнего задания, работа в парах

сильный — слабый по алгоритму

выполнения задачи, составление

тезисного плана для пересказа

отрывков, лабораторная работа

(языковые особенности повести),

самостоятельное составление

письменного ответа на вопрос

по теме урока при консультатив-

ной помощи учителя по алгоритму

выполнения задачи с последующей

взаимопроверкой, коллективное

проектирование способов вы-

полнения дифференцированного

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться выявлять авторское отношение к героям повести

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Контрольная

работа № 4

по повести

А.С. Пушкина

«Дубровский»

К.Р. Урок

разви-

вающего

контроля

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

развития

творческих

способностей,

информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов

обучения, раз-

вития навыков обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как на-

учиться

произ-

водить

самодиа-

гностику

результатов

изученной

темы?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной

функции, контроль и самокон-

троль изученных понятий, алго-

ритма проведения самопроверки

и взаимопроверки: групповое вы-

полнение заданий с последующей

самопроверкой по алгоритму вы-

полнения при консультативной по-

мощи учителя, коллективное про-

ектирование способов выполнения

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование навыков исследовательской деятельности, приемов самодиагностики

Анализ

ошибок,

допущенных

в контрольной

работе

Урок ре-

флексии

Здоровьесбе-

режения, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

информаци-

онно-комму-

никационные,

диагностики

и самодиагно-

стики результа-

тов, индивиду-

ально-личност-

ного обучения,

коррекции

маршрута вос-

полнения про-

блемных зон

в обучении

Насколько

усвоен ма-

териал?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы: фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности: индивидуальная

и парная работа с дидактиче-

ским материалом, работа в парах

сильный - слабый по диагности-

ческой карте типичных ошибок

в контрольной работе, коллек-

тивное проектирование способов

выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч)

Михаил Юрьевич Лермонтов. Слово о поэте.

Урок

«открытия

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающе-

го обучения,

коллективной

проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

производить

анализ

поэтического

ского текста?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний, понятий, способов дей-

ствий: индивидуальная и парная

работа с дидактическим материа-

лом «Биография и творческий путь

поэта», самостоятельная работа

(устный рассказ о поэте), выра-

зительное чтение стихотворений

с последующим письменным его

рецензированием (фонохристома-

тия) при консультативной помощи

учителя, коллективное проекти-

рование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться анализировать текст стихотворения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Чувство

одиночества и

тоски в

стихотворении

«Тучи»

М.Ю. Лермонтова

Урок

«открытия

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающе-

го обучения,

коллективной

проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

производить

анализ

поэтического

ского текста?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний, понятий, способов дей-

ствий: индивидуальная и парная

работа с дидактическим материа-

лом «Биография и творческий путь

поэта», самостоятельная работа

(устный рассказ о поэте), выра-

зительное чтение стихотворений

с последующим письменным его

рецензированием (фонохристома-

тия) при консультативной помощи

учителя, коллективное проекти-

рование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться анализировать текст стихотворения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Тема красоты и

гармонии с

миром в

стихотворениях

М.Ю. Лермонтова

«Листок»,

«На севере

диком...»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован -

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вивающего

обучения, ис-

следовательской

деятельности,

педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диа-

гностики и самодиагностики результатов, «критического»

мышления, ин-формационно-

коммуникаци-

оные

Каковы

особен-

ности вы-

ражения

темы оди-

ночества

в лирике

М.Ю. Лер-

монтова?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: изучение содержания

параграфа учебника, работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом, работа в парах силь-

ный - слабый (анализ стихотво-

рений по алгоритму выполнения

задания при консультативной по-

мощи учителя с последующей взаи

мопроверкой), составление словаря

средств выразительности в стихотворениях поэта, самостоятельная работа (составление устного (письменного) ответа на проблемный

вопрос с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания), индивидуальное проектирование выполнения дифферен-

цированного домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться анализировать текст стихотворения

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова

«Утес», «Три пальмы»

Р.Р. Урок обще-методи-ческой направленности

Здоровье-сбережения, личностно-ориентирован-ного обучения, педагогики

сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования

умственных

действий, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов,

«критического»

мышления, информационно

коммуникаци-

оные

Как научиться анализировать поэтический текст?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по теме «Средства выразительности

и их роль в выражении идеи текста», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление алгоритма выполнения анализа поэтического текста

с последующей взаимопроверкой

при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый по вариантам (анализ текста по теме урока), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего

задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта

Формирование-готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбере-жения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования

умственных действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов обучения, раз-

вития навыков

обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как построить и реализовать индивидуальный

маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое вы-

полнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Иван Сергеевич Тургенев (7 ч)

И.С. Тур-

генев. Ли-

тературный

портрет пи-

сателя

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудничества,

проблемного

обучения, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каков ли-

тературный

портрет

И.С. Турге-

нева?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию,

систематизации изучаемого пред-

метного содержания: комплексное

повторение по теме «Литературный портрет»,

самостоятельная работа

с литературоведческим портфолио

(составление литературного порт-

рета писателя с привлечением ин-

формационно-коммуникационных

средств (составление презентации)

при консультативной помощи

учителя), конкурс презентаций,

коллективное проектирование

способов выполнения домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Сочув-

ственное

отношение

к крестьян-

ским детям

в рассказе

И.С. Турге-

нева «Бежин

луг»

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вивающего

обучения, ин-

дивидуальной

и коллективной

проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться вы-

разительно

читать

диалоговую

речь?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексная проверка

домашнего задания по памятке

выполнения задания, самостоятель-

ная работа с литературоведческим

портфолио (устное рецензирование

выразительного чтения отрывков

из рассказа (фонохристоматия)),

участие в коллективном диалоге,

работа в парах сильный - слабый

по алгоритму выполнения задачи

по теме «Характеристика героев рассказа», составление тезисного

плана для пересказа (по вариантам)

, коллективное проектирование

способов выполнения

дифференцированного

домашнего задания, комментирова-

ние выставленных оценок

Научиться составлять характеристику героя (-ев)

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Портреты

и рассказы

мальчиков

в произ-

ведении

И.С. Турге-

нева «Бежин

луг»

Урок

«открытия

нового

знания.

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

фор мирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества ,

развивающего

обучения, раз-

вития творче-

ских способно-

стей учащихся,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как соста-

вить порт-

рет лите-

ратурного

героя?

Формирование у учащихся уме-

ний построения и реализации

новых знаний, понятий, способов

действий: изучение содержания

параграфа учебника, работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом по теме урока, группо-

вая лабораторная работа по тексту

рассказа (составление портретной

характеристики героев рассказа)

по алгоритму выполнения задачи,

самостоятельное составление те-

зисного плана для пересказа отрыв-

ков, коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Роль картин

природы

в рассказе

И.С. Турге-

нева «Бежин

луг»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, развития

творческих

способностей

учащихся,

педагогики со-

трудничества,

коллективной

и индивидуаль-

ной проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Какова

роль

картин

природы

в рассказе

И.С. Турге-

нева?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа

с теоретическим литературоведче-

ским материалом по теме урока,

составление устного (письменного)

ответа на проблемный вопрос при

консультативной помощи учителя

по алгоритму выполнения задачи,

викторина по рассказу, коллектив-

ное проектирование дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С. Тургенева

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Составление

электронно-

го альбома

«Словесные

и живопис-

ные портре-

ты русских

крестьян»

(по расска-

зам из цикла

«Записки

охотника»).

Проект

Урок ре-

флексии

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов, ин-

дивидуальной

и коллективной

проектной

деятельности,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

выполнять

индиви-

дуальное

задание

в проект-

ной кол-

лективной

деятельности

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы: фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности: проектная работа

«Словесные и живописные порт-

реты русских крестьян в «Записках

охотника» и живописных полотнах

русских художников» при консуль-

тативной помощи учителя по алго-

ритму выполнения задачи, коллек-

тивное проектирование способов

выполнения дифференцированно-

го домашнего задания, комменти-

рование выставленных оценок

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Подготовка к сочинению по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг»

Сочинение- характеристика героя произведения

Федор Иванович Тютчев (3 ч)

Федор

Иванович

Тютчев.

Литератур-

ный портрет

поэта

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества ,

развития

творческих

способностей

учащихся, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

составлять

литератур-

ный порт-

рет поэта?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексная работа

над ошибками в домашнем зада-

нии, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио,

работа в парах сильный — сла-

бый (составление литературного

портрета поэта по алгоритму вы-

полнения задания), составление

тезисного плана статьи учебни-

ка с последующим пересказом,

коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться составлять литературный портрет поэта

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и дости-

гать в нем взаимо-

понимания

Передача

сложных

состояний

природы,

отражающих

внутренний

мир поэта,

в стихо-

творениях

Ф.И. Тютче-

ва «Листья»,

«Неохотно

и несмело...»

Р.Р. Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения,

развития ис-

следователь-

ских навыков,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

анализиро-

вать поэ-

тический

текст?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний, понятий, способов дейст-

вий: изучение содержания парагра-

фа учебника, лабораторная работа

(анализ стихотворений по алго-

ритму выполнения задания при

консультативной помощи учителя

с последующей самопроверкой),

работа в парах сильный - слабый

(проектирование домашнего зада-

ния), комментирование выставлен-

ных оценок

Научиться анализировать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Противо-

поставле-

ние судеб

человека

и коршуна:

земная обре-

ченность че-

ловека в сти-

хотворении

Ф.И. Тютче-

ва «С поля-

ны коршун

поднялся...»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как научться

анализиро-

вать поэ-

тический

текст?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого пред-

метного содержания: комплексное

повторение, работа в парах силь-

ный — слабый по алгоритму выпол

нения задачи (анализ поэтического

текста), выразительное чтение

стихотворений с последующим

его рецензированием (фонохри-

стоматия)), лабораторная работа

по теме урока, коллективное про-

ектирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться вырази-

тельно читать текст по образцу из

фонохрестоматии

Познавательные: уметь узнавать, назы-

вать и определять объекты в соответ-

ствии с содержанием (формировать уме-

ния работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод инфор-

мационного поиска, в том числе с помо-

щью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки

выразительного чтения, коллективного

взаимодействия

Формирование

навыков взаимо-

действия в группе

по алгоритму вы-

полнения задачи

при консульта-

тивной помощи

учителя

Афанасий Афанасьевич Фет (3 ч)

Афанасий Афанасьевич Фет.

Литератур-

ный портрет

поэта

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества ,

развития

творческих

способностей

учащихся, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

составлять

литератур-

ный порт-

рет поэта?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексная работа

над ошибками в домашнем зада-

нии, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио,

работа в парах сильный — сла-

бый (составление литературного

портрета поэта по алгоритму вы-

полнения задания), составление

тезисного плана статьи учебни-

ка с последующим пересказом,

коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться составлять литературный портрет поэта

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Жизнеутвер-

ждающее на-

чало в сти-

хотворениях

А.А. Фета

«Ель ру-

кавом мне

тропинку

завесила...»,

«Еще май-

ская ночь»,

«Учись

у них —

у дуба, у бе-

резы...»

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбере -

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

особенности

пейзажной

лирики?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний, понятий, способов дей-

ствий: индивидуальная и парная

работа с дидактическим материа-

лом по теме урока, выразительное

чтение стихотворений с последу-

ющим его рецензированием (фо-

нохристоматия), работа в парах

сильный — слабый (письменный

ответ на проблемный вопрос по ал-

горитму выполнения задачи при

консультативной помощи учите-

ля), проектирование выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять черты пейзажной лирики

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Краски

и звуки

в пейзаж-

ной лирике

А.А. Фета

Р. Р. Урок

рефлек-

сии

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развития

творческих

способностей

учащихся, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

В чем осо-

бенность

поэтиче-

ской речи

А.А. Фета?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы: фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности: индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом по литературовед-

ческому портфолио, групповая

лабораторная работа (анализ сти-

хотворения, звуковой строй стихо-

творения), выразительное чтение

стихотворений, самостоятельная

работа с последующей самопровер-

кой по алгоритму выполнения са-

мопроверки, устное иллюстрирова-

ние, коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться определять особенности звукового строя стихотворения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Николай Алексеевич Некрасов (6 ч)

Н.А. Некра-

сов. Сти-

хотворение

«Железная

дорога».

Картины

подневоль-

ного труда

Урок ре-

флексии

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как опре-

делить тему

и проблему

текста?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы: фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности: индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом, коллективная провер-

ка выполнения домашнего задания

по памятке работы над ошибками,

практическая работа в парах силь-

ный — слабый (рецензирование вы

разительного чтения отрывков из стихотворения (фонохристома-

тия)), групповое составление пись-

менного ответа на проблемный

вопрос по теме урока, анализ тек-

ста, коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться анализировать текст

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Народ —

созидатель

духовных

и материаль-

ных ценно-

стей в сти-

хотворении

НА. Некра-

сова «Желез-

ная дорога»

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбере -

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий,

проблемного

обучения, ис-

следовательской

деятельности,

развития твор-

ческих способ-

ностей учащих-

ся, педагогики

сотрудничества,

диагностики

и самодиа-

гностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каково

идейно-

художе-

ственное

своеобра-

зие стихо-

творения?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого

предметного содержания: взаимо-

проверка выполнения домашнего

задания, групповая лабораторная

работа по тексту стихотворения

по алгоритму выполнения задания

при консультативной помощи

учителя, составление письменно-

го ответа на проблемный вопрос

с последующей взаимопроверкой,

самостоятельное проектирование

выполнения дифференцированно-

го домашнего задания, комменти-

рование выставленных оценок

Научиться анализировать поэтический

текст

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Мечта поэта

о прекрас-

ной поре

в жизни на-

рода в сти-

хотворении

НА. Некра-

сова «Желез-

ная дорога»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровье-

сбережения,

личностно-

ориентирован-

ного обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, развития

исследователь-

ских навыков,

педагогики

сотрудни-

чества, развития

творческих

способностей

учащихся, ин-

формационно -

коммуникаци-

онные

Каков па-

фос стихо-

творения

Н. А. Не-

красова?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого пред-

метного содержания: комплексное

повторение, самостоятельная рабо-

та с литературоведческим портфо-

лио (составление таблицы «Пафос

стихотворения», составление те-

зисного плана стихотворения), вы-

разительное чтение рассказа с по-

следующим его рецензированием

(фонохристоматия), работа в парах

сильный - слабый (составление

письменного ответа на проблем-

ный вопрос по алгоритму выпол-

нения задачи при консультативной

помощи учителя с последующей са

мопроверкой), коллективное про-

ектирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять тему и идею стихотворения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Своеобразие

языка и ком-

позиции

стихотворе-

ния «Желез-

ная дорога»

Н.А. Некрасова

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

языковые

и компо-

зиционные

особенно-

сти стихо-

творения?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: коллективная работа

над ошибками по памятке выпол-

нения задания с использованием

литературоведческого портфолио,

составление письменного ответа

на проблемный вопрос, работа

в парах сильный — слабый (рецен-

зирование выразительного чтения

(фонохристоматия)), коллектив-

ное проектирование способов

выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться определять языковые и композиционные особенности стихотворения

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Сочетание

реалистиче-

ских и фан-

тастических

картин

в стихотво-

рении

Н.А. Некрасова

«Железная

дорога»

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, развития

исследователь-

ских навыков,

педагогики

сотрудни-

чества, развития

творческих

способностей

учащихся, ин-

формационно-

коммуникаци -

оные

Каковы

черты

реалисти-

ческого

и фанта-

стического

изображе-

ния в сти-

хотворе-

нии?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию,

систематизации изучаемого пред-

метного содержания: самостоятель-

ная работа с литературоведческим

портфолио (составление устного

ответа на проблемный вопрос

с последующей взаимопроверкой),

лабораторная работа в парах силь-

ный — слабый по алгоритму выпол

нения задания по теме урока при

консультативной помощи учителя

с последующей взаимопроверкой,

коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться выявлять характерные черты реалистического и фантастического изображения действительности в стихотворении

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Контрольная

работа № 6

по произведе-

ниям поэтов

XIX в.

К.Р. Урок

разви-

вающего

контроля

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

развития твор-

ческих способностей,

информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов обучения, раз-

вития навыков

обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как построить

и реализовать

индиви-

дуальный

маршрут

восполнения

проблемных

зон в

изученных

темах?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной

функции, контроль и самокон-

троль изученных понятий, алго-

ритма проведения самопроверки

и взаимопроверки: групповое вы-

полнение заданий с последующей

самопроверкой по алгоритму вы-

полнения при консультативной по-

мощи учителя, коллективное про-

ектирование способов выполнения

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Николай Семенович Лесков (6 ч)

Николай

Семенович

Лесков.

Литературный

портрет писателя

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развития

творческих

способностей

учащихся, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как соста-

вить лите-

ратурный

портрет

писателя?

Формирование у учащихся уме-

ний построения и реализации

новых знаний, понятий, способов

действий: изучение содержания

параграфа учебника, конспекти-

рование статьи с последующей

взаимопроверкой по памятке

выполнения задания, групповая

работа с теоретическим литерату-

роведческим материалом по теме

«Литературный портрет писателя

Н.С. Лескова», работа в парах

сильный — слабый по темам

«Из истории создания сказа "Лев-

ша"», «О сказе» (по вариантам),

коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять литературный портрет писателя

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Гордость

Н.С. Лескова

за народ

в сказе «Левша»

Урок

«откры-

тия»

новых

знаний

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудничества,

проблемно-

го обучения,

развития ис-

следователь-

ских навыков,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

доказатель-

ства тру-

долюбия,

талант-

ливости,

патриотиз-

ма народа

в произ-

ведении

Н.С. Лес-

кова?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний, понятий, способов дей-

ствий: развитие понятия о сказе,

практическая работа (подбор ци-

татных примеров (аргументов) при

составлении устного и письменно-

го ответа на проблемный вопрос

при консультативной помощи

учителя с последующей взаимопро-

веркой), работа в парах сильный -

слабый (составление цитатного

плана для пересказа с последую-

щей самопроверкой по памятке

выполнения задания), коллектив-

ное проектирование выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться аргументировать свой ответ

Особенности

языка сказа

Н.С. Лескова

«Левша»

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

развития твор-

ческих способ-

ностей учащих-

ся, поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развития иссле-

довательских

навыков, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци -

онные

Каковы

особенно-

сти языка

Н.С. Лес-

кова?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: изучение содержания

параграфа учебника, работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом по теме «Особенности

языка сказа», участие в коллектив-

ном диалоге, практическая работа

(составление устной и письменной

характеристики героев), составле-

ние тезисного плана для пересказа

отрывков с последующим рецен-

зированием пересказа, коллектив-

ное проектирование выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять особенности языка сказа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Комический

эффект, со-

здаваемый

народной

этимологией,

игрой

слов в сказе

«Левша»

Н.С. Лескова

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вития творче-

ских способно-

стей учащихся,

развития иссле-

довательских

навыков, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

приемы

создания

комическо-

го в сказе

Н.С. Лескова?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексная проверка

домашнего задания по памятке

выполнения работы над ошибка-

ми, групповая работа-повторение

изученного ранее (тест), самостоя-

тельная работа с литературовед-

ческим портфолио (заполнение

таблицы «Приемы комического»),

работа в парах сильный - слабый

по алгоритму выполнения задачи

(составление устного (письменно-

го) ответа на проблемный вопрос

с последующей взаимопроверкой

по алгоритму выполнения задания

при консультативной помощи

учителя), коллективное проек-

тирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять приемы комического в сказе Н.С. Лескова

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Сказовая

форма пове-

ствования.

Проект

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формированияумственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов, ин-

дивидуальной

и коллективной

проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Каков ал-

горитм вы-

полнения

проектной

работы

в составе

группы?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексное повторе-

ние, самостоятельная работа с ли-

тературоведческим портфолио, тест, составление сценария для ин-

сценировки ключевых эпизодов

в сказе Н.С. Лескова с последую-

щей постановкой на школьной сце-

не, коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Контрольная

работа № 7

по произ-

ведениям

Н.А. Некрасова и

Н.С. Лескова

К. Р. Урок

разви-

вающего

контроля

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

развития

творческих

способностей,

информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов

обучения, раз-

вития навыков

обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как по-

строить

и реали-

зовать

индиви-

дуальный

маршрут

воспол-

нения

проблем-

ных зон

в изучен-

ных темах

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной

функции, контроль и самокон-

троль изученных понятий, алго-

ритма проведения самопроверки

и взаимопроверки: выполнение

контрольных заданий по алгорит-

му с последующей самопроверкой

по памятке выполнения задания,

коллективное проектирование вы-

полнения дифференцированного

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуал ь н ый маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков диагностической деятельности

Антон Павлович Чехов (3 ч)

А.П. Чехов.

Устный рас-

сказ о писа-

теле

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

развивающе-

го обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества, индивидуальной и коллективной

проектной деятельности, информацион-

но-коммуника-

ционные

Как соста-

вить лите-

ратурный

портрет

писателя?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого

предметного содержания: комплек-

сная проверка домашнего задания

по алгоритму выполнения задания,

поиск материалов о биографии

и творчестве писателя с исполь-

зованием справочной литературы

и ресурсов Интернета, групповая

работа (составление плана рассказа

об А. П. Чехове, самостоятельная

работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой),

коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться составлять литературный портрет писателя

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Речь героев рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая си-

туация

Урок рефлексии

Здоровьесбе-режения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования

умственных действий,

развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, раз-

вития иссле-

довательских навыков, диагностики и самодиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы особенности речи героев рассказа А. П. Чехова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим

материалом, групповая практическая работа (поиск цитатных при-

меров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный — слабый (составление устной или письменной речевой характеристики героев

рассказа при консультативной по-

мощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения дифференцированно-

го домашнего задания, комменти-

рование выставленных оценок

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Разоблачение лицемерия в

рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль художествен-ной детали

Р.Р. Урок рефлексии

Здоровьесбере-жения, диффе-

ренцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики

сотрудничества, проблемного обучения,

диагностики

и самодиагно-

стики резуль-

татов, развития

творческих способностей

учащихся, ин-формационно-

коммуникаци-

онные

Как научиться

определять идейно-тематическое своеобразие текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказов, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированно-

го домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа А. П. Чехова

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), строить алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (4 ч)

Я.П. По-

лонский.

«По горам

две хмурых

тучи...»,

«Посмотри -

какая мгла …».

Выражение

переживаний

и мироощу-

щения в сти-

хотворениях

о родной

природе

Урок ре-

флексии

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вития творче-

ских способно-

стей учащихся,

проблемного

обучения, пе-

дагогики со-

трудничества,

развития иссле-

довательских

навыков, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каков

алгоритм

проведения

анализа

поэтического

текста?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы: фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности: индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом, выразительное чтение

стихотворений с последующим его

рецензированием (фонохристома-

тия) при консультативной помощи

учителя по алгоритму выполне-

ния задачи, работа в парах силь-

ный — слабый (письменный ответ

на вопрос с последующей взаимо-

проверкой), коллективное проек-

тирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Е.А. Бара-

тынский.

«Весна, вес-

на! Как воз-

дух чист!..»,

«Чудный

град порой

сольется...».

Особенности

пейзажной

лирики

Р.Р. Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вития иссле-

довательских

навыков, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

особен-

ности

пейзажной

лирики?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний, понятий, способов дейст-

вий: выразительное чтение стихо-

творений с последующим его ре-

цензированием (фонохристоматия)

по алгоритму выполнения задания,

участие в коллективном диалоге,

прослушивание и обсуждение ро-

мансов на стихи русских поэтов,

групповая практическая работа (со-

ставление устного и письменного

сопоставительного анализа стихо-

творений), коллективное проекти-

рование выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться определять особенности пейзажной лирики

Формирование мотивации к самосовершенствованию

А.К. Тол-

стой. «Где

гнутся

над омутом

лозы...».

Проект

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровье-

сбережения,

личностно-

ориентирован-

ного обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вития исследователь-

ских навыков,

педагогики

сотрудничества,

проблемно-

го обучения,

развития

творческих

способностей

учащихся, ин-

дивидуальной

и коллектив-

ной проектной

деятельности,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каков ал-

горитм вы-

полнения

индиви-

дуального

задания

в групповой

проектной

деятельности

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: коллективная провер-

ка домашнего задания по памятке

выполнения работы над ошибками,

выразительное чтение стихотворе-

ний с последующим его рецензиро-

ванием по алгоритму выполнения задания при консультативной

помощи учителя, составление

электронного альбома «Родная

природа в стихотворениях русских

поэтов XIX в., полотнах русских

художников, романсах русских

композиторов», коллективное про-

ектирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

высказывания, овладеть умениями

диалогической речи

Контрольная

работа № 8

по стихотво-

рениям поэ-

тов XIX в.

К.Р. Урок

разви-

вающего

контроля

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

развития

творческих

способностей,

информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов

обучения, раз-

вития навыков

обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как по-

строить

и реали-

зовать

индиви-

дуальный

маршрут

воспол-

нения

проблем-

ных зон

в изучен-

ных темах?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной

функции, контроль и самокон-

троль изученных понятий, алго-

ритма проведения самопроверки

и взаимопроверки: выполнение

контрольных заданий по алгорит-

му с последующей самопроверкой

по памятке выполнения задания,

коллективное проектирование вы-

полнения дифференцированного

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиагностики

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 ч)

Александр Иванович Куприн (3 ч)

А.И. Куприн.

Реальная основа

и содержание

рассказа

«Чудесный

доктор»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован -

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вития исследо-

вательских навыков, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Каковы

особен-

ности со-

держания

рассказа?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию,

систематизации изучаемого пред-

метного содержания: комплексное

повторение, самостоятельная рабо-

та с литературоведческим портфо-

лио (составление конспекта статьи

учебника, пересказ), лабораторная

работа в парах сильный — слабый

по алгоритму выполнения задания (развитие понятия о рождествен-

ском рассказе), работа в парах

сильный — слабый (подбор цитат-

ных примеров, иллюстрирующих

жанровые особенности рассказа),

коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Образ главного

героя

в рассказе

А.И. Куприна

«Чудесный

доктор»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

развивающе-

го обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как соста-

вить харак-

теристику

героя?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексная проверка

выполнения домашнего задания

по памятке работы над ошибками,

самостоятельная работа с литерату-

роведческим портфолио (заполне-

ние таблицы «Нравственная оценка

героев»), работа в парах сильный -

слабый по алгоритму выполнения

задачи (участие в коллективном

диалоге), составление тезисного

плана для пересказа текста (по ва-

риантам), коллективное проек-

тирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться составлять устную и письменную характеристику героя

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Тема служения

людям

в рассказе

А. И. Куприна

«Чудесный

доктор»

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудничества,

проблемного

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов, ин-

дивидуальной

и коллективной

проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Каково

идейно-

эмоцио-

нальное

содержание

рассказа?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого пред-

метного содержания: работа в парах

сильный - слабый с теоретическим

литературоведческим материалом

«Характеристика идейно-эмоцио-

нального содержания рассказа»,

составление тезисного плана

для пересказа эпизодов рассказа,

коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Андрей Платонович Платонов (3 ч)

А.П. Платонов. Литературный

портрет писателя

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества ,

развития

творческих

способностей

учащихся, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каков

алгоритм

составле-

ния лите-

ратурного

портрета

писателя?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний, понятий, способов дей-

ствий: изучение содержания па-

раграфа учебника, работа в парах

сильный — слабый по теме «Со-

ставление литературного портрета

писателя» с последующей взаи-

мопроверкой материала, устное

рецензирование выразительного

чтения (фонохристоматия), кол-

лективное проектирование вы-

полнения дифференцированного

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Формирование мотивации к самосовершенствованию

«Неизвестный

цветок»

А.П. Платонова.

Прекрасное

вокруг нас

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каково

идейное

своеобразие

рассказа

А.П. Пла-

тонова?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа

с теоретическим литературовед-

ческим материалом, составление

тезисного плана для пересказа

отрывков текста, работа в парах

сильный - слабый (поиск цитат-

ных примеров к понятию «образ-

символ»), самостоятельное состав-

ление устного или письменного

ответа на проблемный вопрос при

консультативной помощи учите-

ля, коллективное проектирование

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять идейное своеобразие рассказа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

«Ни на кого

не похожие»

герои

А.П. Платонова

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

ввивающего обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

способы

выражения

авторской

позиции

в рассказе?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексная проверка

домашнего задания по памятке

выполнения работы над ошибка-

ми при консультативной помощи

учителя, самостоятельная работа

с литературоведческим портфолио

(составление письменного ответа

на проблемный вопрос при кон-

сультативной помощи учителя

с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый

по алгоритму выполнения зада-

чи (составление тезисного плана

для пересказа эпизодов), конкурс

выразительного чтения с последу-

ющим рецензированием, создание

собственных иллюстраций к рас-

сказам, коллективное проектирова-

ние способов выполнения домаш-

него задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование мотивации к самосовершенство -ванию

Александр Степанович Грин (3 ч)

Жестокая

реальность

и романти-

ческая мечта

в повести

А.С. Грина

«Алые паруса»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбере -

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вития иссле-

довательских

навыков, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

жанрово-

компози-

ционные

особенно-

сти расска-

за А.С. Грина «Алые

паруса»?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого пред-

метного содержания: самостоятель-

ная работа с литературоведческим

портфолио, заполнение таблицы

«Жанрово- композиционные осо-

бенности феерии», работа в парах

сильный — слабый по алгоритму

выполнения задачи (составление

тезисного плана для пересказа

эпизодов), участие в коллективном

диалоге, коллективное проекти-

рование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять жанрово-ком-позиционные особенности рассказа

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Душевная

чистота

главных

героев в по-

вести «Алые

паруса»

А.С. Грина

Урок ре-

флексии

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

« критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

аргументи-

ровать свой

ответ?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы: фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности: групповая работа

(устная и письменная характери-

стика героев с последующей само-

проверкой при консультативной

помощи учителя), участие в кол-

лективном диалоге, работа в парах

сильный — слабый с последующей

взаимопроверкой (анализ различ-

ных форм выражения авторской

позиции), инсценированное чтение

с последующим его рецензирова-

нием, коллективное проектирова-

ние дифференцированного домаш-

него задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться выразительно читать текст по ролям (инсценированное чтение), анализировать текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Отношение

автора к героям

повести «Алые паруса»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудничества,

проблемного

обучения, ин-

дивидуальной

и коллектив-

ной проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

находить

способы

выражения

авторской

позиции

в тексте?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого пред-

метного содержания: комплексное

повторение, работа в парах силь-

ный — слабый по алгоритму вы-

полнения задачи (индивидуальный

проект: подбор ключевых цитат

к темам «Мир, где живет Ассоль»,

«Прошлое и настоящее Грея» при

консультативной помощи учителя

с последующей самопроверкой),

составление тезисного плана к пе-

ресказу эпизодов, определяющих

авторскую позицию, лабораторная

работа по теме «Анализ эпизода»

(элементы композиции, особенно-

сти языка), коллективное проек-

тирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться: выразительно читать текст по ролям, по образцу из фонохресто-матии (инсценированное чтение), владеть навыками проектной деятельности

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Произведения о Великой Отечественной войне (8 ч)

К.М. Симонов.

«Ты помнишь,

Алеша, дороги

Смоленщины.."

Солдатские

будни в сти-

хотворениях

о войне

Р.Р. Урок

рефлексии

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, «критиче-

ского» мышле-

ния, поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения,

диагностики

и самодиагно-

стики резуль-

татов, развития

творческих

способностей

учащихся, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каков

алгоритм

проведения

анализа

стихотвор-

ного текста?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности): индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом (анализ поэтического

текста по алгоритму выполнения

задания при консультативной по-

мощи учителя), групповая практи-

ческая работа (подбор цитат к теме

«Роль антитезы в стихотворениях

о войне»), индивидуальное проек-

тирование выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Д.С. Самой-

лов. «Со-

роковые».

Любовь

к Родине

в годы воен-

ных испыта-

ний

Урок ре-

флексии

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

«критического»

мышления,

поэтапного

формирования

умственных действий, педагогики со-

трудничества, проблемного обучения, диагностики

и самодиагно-

стики результатов, развития творческих способностей

учащихся, ин-формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

работать

с поэти-

ческим

текстом

в подборе

аргументов

для рассу-

ждения?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксиро-

вания собственных затруднений •

в деятельности): индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом (подбор примеров, ил-

люстрирующих функции звукопи-

си в поэтическом тексте), групповая работа (выразительное чтение стихотворений о войне

с последующим рецензированием (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), участие

в коллективном диалоге-аргу-

ментации, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Виктор Петрович Астафьев (3 ч)

Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы

в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Урок рефлексии

Здоровьесбе-режения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования

умственных действий, развития исследовательских навыков,

«критического»

мышления, педагогики со-

трудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-формационно-

коммуникаци-

онные

Как научиться анализировать прозаический текст?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания по памятке выпол-

нения задания, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни»), вы-

разительное чтение отрывков с по-

следующим его рецензированием (фонохристоматия), устные ответы

на вопросы по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Яркость и самобытность героев

рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе

Урок «открытия»

нового знания

Здоровьесбе-режения, дифференцирован-

ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских

навыков, ин-

дивидуальной проектной

деятельности,

педагогики со- трудничества,

проблемного

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как научиться анализиро-

вать эпизод?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов

действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (анализ эпизода по выбору учащегося), групповая работа (выделение этапов развития сюжета), работа в парах сильный — слабый (характеристика героев рассказа и их нравственная оценка

при консультативной помощи

учителя с последующей взаимопроверкой),

выразительное чтение отрывков

с последующим его рецензирова- нием по памятке выполнения зада-

ния, коллективное проектирование

выполнения дифференцированно-

го домашнего задания, комменти-

рование выставленных оценок

Научиться анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи

Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

Контрольная

работа № 9

по рассказу

В.П. Астафьева

«Конь

с розовой

гривой»

К.Р. Урок

разви-

вающего

контроля

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, педа-

гогики сотруд-

ничества, разви-

тия творческих

способностей,

информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов

обучения, раз-

вития навыков

обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как по-

строить

и реали-

зовать

индиви-

дуальный

маршрут

воспол-

нения

проблем-

ных зон

в изучен-

ных темах?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной

функции, контроль и самокон-

троль изученных понятий, алго-

ритма проведения самопроверки

и взаимопроверки: выполнение

контрольных заданий с последую-

щей самопроверкой по алгоритму

выполнения задания, коллективное

проектирование способов вы-

полнения дифференцированного

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

Валентин Григорьевич Распутин (3 ч)

Отражение

трудностей

военного

времени

в повести

«Уроки

французского»

В.Г. Распутина

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

проблемного

обучения, пе-

дагогики со-

трудничества,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вития творче-

ских способно-

стей учащихся,

индивидуаль-

ной проектной

деятельности,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики результатов,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как научиться

учиться

выполнять

анализ про-

заического

текста?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: коллективная работа

над ошибками в контрольной ра-

боте по диагностической карте

типичных ошибок по алгоритму

выполнения задания при кон-

сультативной помощи учителя,

коллективная работа с литературо-

ведческим портфолио (составление

тезисного плана эпизодов для пе-

ресказа), работа в парах сильный -

слабый (составление плана речевых

характеристик героев), самостоя-

тельная работа (письменный ответ

на проблемный вопрос), коллек-

тивное проектирование способов

выполнения дифференцированно-

го домашнего задания, комменти-

рование выставленных оценок

Научиться анализировать прозаический текст

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Душевная

щедрость

учительницы

в рассказе

В.Г. Распу-

тина «Уроки

француз-

ского»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, ин-

формационно -

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

пересказы-

вать текст?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию,

систематизации изучаемого пред-

метного содержания: комплексное

повторение, самостоятельная ра-

бота с литературоведческим порт-

фолио (пересказ текста с диалогом,

прямой речью), групповая работа

(выразительное чтение эпизодов

с последующим его рецензирова-

нием (фонохристоматия)), работа

в парах сильный — слабый (состав-

ление цитатного плана для пере-

сказа эпизода), коллективное про-

ектирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Нравственная

проблематика

рассказа

В.Г. Распутина

«Уроки

французского».

Проект

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вивающего

обучения, ин-

дивидуальной

и коллективной

проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

выполнять

индиви-

дуальное

задание

в составе

проектной

группы?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого

предметного содержания: группо-

вая практическая работа (анализ

эпизода «Игра в замеряшки»),

работа в парах сильный — слабый

(подбор цитат к теме «Трудности

послевоенного времени в расска-

зе»), групповая работа (составление

электронного иллюстрированного

альбома «Картины военного ли-

холетья и трудных послевоенных

лет в стихах и рассказах русских

писателей»), коллективное проек-

тирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Родная природа в русской поэзии XX века (4 ч)

А.А. Блок.

«Летний

вечер», «О,

как безумно

за окном...».

Чувство

радости

и печали,

любви к род-

ной природе

и Родине

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вивающего

обучения, педагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

анализи-

ровать сти-

хотворный

текст?

Формирование у учащихся уме-

ний построения и реализации

новых знаний, понятий, способов

действий: выразительное чтение

стихотворения с последующим

рецензированием по алгоритму

выполнения задания, групповая

лабораторная работа (анализ поэ-

тического текста), работа в парах

сильный - слабый по теме «Языко-

вые средства выразительности» с последующей взаимопроверкой,

коллективное проектирование вы-

полнения дифференцированного

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться выразительно читать стихотворный текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

С.А. Есенин.

«Мелколе-

сье. Степь

и дали...»,

«Пороша».

Связь

ритмики

и мелодики

стиха с эмо-

циональным

состоянием

лирического

героя.

А. А. Ахматова

«Перед весной

бывают дни

такие...»

Р.Р. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудничества,

проблемного

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

определять

роль изо-

бразитель-

но- выра-

зительных

средств

в стихотво-

рении?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексная проверка

домашнего задания по памятке вы-

полнения задания, работа в парах

сильный — слабый (устные ответы

на вопросы с использованием ци-

тирования), выразительное чтение

стихотворений с последующим его

рецензированием (фонохристома-

тия), групповая практическая рабо-

та (подбор цитат, иллюстрирующих

средства создания поэтических

образов), лабораторная работа

«Подбор цитат, иллюстрирующих

ритмико-метрические особенности

стихотворения», коллективное про-

ектирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаи -модействия

Человек

и природа

в «тихой»

лирике

Н.М. Рубцова

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

оные

Как на-

учиться вы-

разительно

читать сти-

хи?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний, понятий, способов дей-

ствий: изучение содержания па-

раграфа учебника, работа в парах

сильный — слабый по теме «Выра-

зительное чтение» с последующим

рецензированием, взаимопровер-

кой материала, участие в коллек-

тивном диалоге, коллективное про-

ектирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться выразительно читать стихи

Контрольная

работа № 10

по стихо-

творениям

о природе

поэтов XX в.

К.Р. Урок

разви-

вающего

контроля

Здоровьесбере-

жения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, поэтапного

формирования

умственных

действий, педа-

гогики сотруд-

ничества, разви-

тия творческих

способностей,

информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов

обучения, раз-

вития навыков

обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как по-

строить

и реализовать

индиви-

дуальный

маршрут

воспол-

нения

проблемных

зон в

изученных

темах?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной

функции, контроль и самокон-

троль изученных понятий, алго-

ритма проведения самопроверки

и взаимопроверки: выполнение

контрольных заданий по алгорит-

му с последующей самопроверкой

по памятке выполнения задания,

коллективное проектирование вы-

полнения дифференцированного

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование мотивации к индивидуальной творческой и диагностической деятельности

Писатели улыбаются (5 ч)

В.М. Шукшин (2 ч)

Особенности

шукшинских

героев -

«чудиков»

в рассказах

«Чудик»

и «Критики»

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вивающего

обучения, ис-

следовательской

деятельности,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

особенности

характера

героев

В.М. Шукшина?

Формирование у учащихся уме-

ний построения и реализации

новых знаний, понятий, способов

действий: изучение содержания

параграфа учебника, работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом (основные понятия

«литературный герой», «характер»,

«приемы комического»), групповая

работа (определение особенно-

стей раскрытия писателем обра-

за правдоискателя, праведника

с использованием цитирования),

самостоятельная работа по вари-

антам (составление письменного

и устного ответа на вопросы с по-

следующей взаимопроверкой при

консультативной помощи учителя),

коллективное проектирование

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться характеризовать литературного героя

Формирование мотивации к са-мосо вершенство -ванию

Человече-

ская откры-

тость миру

как синоним

незащи-

щенности

в рассказах

В.М. Шукшина

Р. Р. Урок

рефлек-

сии

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, про-

блемного обуче ния, педагогики

сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

анализиро-

вать про-

заический

текст?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности): индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом, работа в парах силь-

ный — слабый (выразительное чте-

ние отрывков с последующим его рецензированием), самостоятель-

ная работа (составление устного

и письменного аргументирован-

ного ответа на вопрос с исполь-

зованием цитирования), коллек-

тивное проектирование способов

выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться анализировать прозаический текст

Фазиль Искандер (3 ч)

Влияние

учителя

на форми-

рование

детского

характера

в рассказе

Ф.А. Ис-

кандера

«Тринадцатый

подвиг

Геракла»

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудничества,

проблемного

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

аргумен-

тировать

свой ответ

с исполь-

зованием

цитирова-

ния?

Формирование у учащихся уме-

ний построения и реализации

новых знаний, понятий, способов

действий: групповая работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом по теме «Аргументация

с использованием цитирования»,

составление тезисного плана эпи-

зодов для пересказа, выразительное

чтение отрывков текста с последу-

ющим его рецензированием по ал-

горитму выполнения задания при

консультативной помощи учителя,

коллективное проектирование вы-

полнения дифференцированного

домашнего задания, комментиро-

вание выставленных оценок

Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Чувство

юмора как

одно из цен-

ных качеств

человека

в рассказе

Ф.А. Ис-

кандера

«Тринадцатый

подвиг

Геракла»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

диагностики

и самодиагно-

стики резуль-

татов, развития

творческих

способностей

учащихся, педа-

гогики сотруд-

ничества, ин-

дивидуальной

и коллективной

проектной деятельности, информационно-коммуникацион-ные

Как на-

учиться

сопоставлять

мифологичес-

кие образы в

классической

и современной

литературе?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа

(подбор цитат, иллюстрирующих

различные формы выражения ав-

торской позиции), работа в парах

сильный — слабый (сопоставление

функций мифологических образов

в классической и современной

литературе), самостоятельная ра-

бота (характеристика героя по ал-

горитму выполнения задания при

консультативной помощи учителя),

коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Герой-пове-

ствователь

в рассказе

Ф.А. Искандера

«Тринадцатый

подвиг

Геракла»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Какова

характе-

ристика

героя-пове-

ствователя

в рассказе?

Формирование у учащихся деятель

костных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексная проверка

домашнего задания, самостоятель-

ная работа с литературоведческим

портфолио, заполнение таблицы

«Способы выражения авторского

начала в повествовании», работа

в парах сильный - слабый по ал-

горитму выполнения задачи (со-

здание собственных иллюстраций

к рассказу), составление тезисного

плана для пересказа эпизодов,

коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться давать характеристику герою-повествователю

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Из литературы народов России (2 ч)

Габдулла

Тукай. Сти-

хотворения

«Родная

деревня»,

«Книга».

Любовь

к малой родине

и своему

родному краю

Урок ре-

флексии

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вития иссле-

довательских

навыков, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Как на-

учиться

уважать ли-

тературное

наследие

многона-

ционально-

го государ-

ства?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности): индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом, материалом учебника,

работа в парах сильный - слабый

(устные рассказы о поэтах по алго-

ритму выполнения задания), вы-

разительное чтение стихотворений

с последующим его рецензирова-

нием (фонохристоматия), коллек-

тивное проектирование способов

выполнения дифференцированно-

го домашнего задания, комменти-

рование выставленных оценок

Научиться уважать литературное наследие многонационального государства

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Кайсын Ку-

лиев. «Когда

на меня

навалилась

беда...»,

«Каким бы

ни был ма-

лым мой на-

род...». Тема бессмертия народа

Урок ре-

флексии

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз вивающего обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, «критического» мышления, ин-формационно-коммуникаци-онные

Как на-

учиться

уважать ли-

тературное

наследие

многона-

ционально-

го государ-

ства?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности): индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом, коллективное проек-

тирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать

различные речевые средства для решения

коммуникативных задач

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (10 ч)

Мифы Древней Греции (2 ч)

Подвиги

Геракла.

«Скотный двор

царя Авгия»

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

исследователь-

ской деятельно-

сти, проблем-

ного обучения,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

жанрово-

компози-

ционные

особенно-

сти мифа?

Формирование у учащихся уме-

ний построения и реализации

новых знаний, понятий, способов

действий: изучение содержания

параграфа учебника, работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом (основные понятия

«миф», «герой», «подвиг»), груп-

повая работа (выразительное

чтение отрывков с последующим

его рецензированием (фонохри-

стоматия)), работа в парах силь-

ный - слабый (различные виды

пересказов по алгоритму выполне-

ния задания при консультативной

помощи учителя), коллективное

проектирование выполнения диф-

ференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять жанрово-ком-позиционные особенности мифа

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Мифы Древней

Греции.

«Яблоки

Гесперид»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровье-

сбережения,

личностно-

ориентирован-

ного обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вития творче-

ских способно-

стей учащихся,

проблемного

обучения, педа-

гогики сотрудничества,

развивающего

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

особенно-

сти изо-

бражения

героя в мифах?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексное повторе-

ние, групповая проверка домашне-

го задания по памятке выполнения

задания с последующей взаимо-

проверкой, самостоятельная работа

с литературоведческим портфолио

(составление таблицы «Мифоло-

гические герои»), работа в парах

сильный — слабый (составление

цитатного плана для пересказа при

консультативной помощи ученика- эксперта), составление устного

(письменного) ответа на проблем-

ный вопрос с последующей само-

проверкой, коллективное проек-

тирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться давать характеристику мифологическому герою

Геродот (1 ч)

Геродот.

«Легенда

об Арионе»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества ,

дифференциро-

ванного подхо-

да в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

особенно-

сти пове-

ствования

в легенде

об Арионе?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого пред-

метного содержания: коллективная

работа с литературоведческим

портфолио (составление таблицы

«Особенности повествования в ле-

генде об Арионе»), работа в парах

сильный – слабый (составление

цитатного плана для пересказа

по алгоритму выполнения задания

с последующей самопроверкой при

консультативной помощи учителя),

самостоятельная работа (письмен-

ный ответ на проблемный вопрос),

коллективное проектирование

способов выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться определять особенности повествования в легенде

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Гомер (2 ч)

«Илиада»

и «Одиссея»

Гомера как

эпические

поэмы

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудничества,

проблемного

обучения, ин-

формационно-

коммуникаци -

онные

Как на-

учиться

инсцени-

рованному

чтению

эпизодов

героического

эпоса?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексная проверка

домашнего задания по памятке вы-

полнения работы над ошибками,

лабораторная работа в парах силь-

ный — слабый по алгоритму выпол

нения задания по темам «Характе-

ристика героя эпической поэмы»,

«Стихия Одиссея» (по вариантам),

сообщение по теме «Одиссей - мудрый правитель», групповая

работа (инсценированное чтение

ключевых эпизодов поэмы),

коллективное проектирование

способов выполнения

дифференцированного

домашнего задания, комментирова-

ние выставленных оценок

Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Героический

эпос Гомера.

«Илиада»,

«Одиссея»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудничества,

проблемного

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

эпические

признаки

произведений

Гомера?

Формирование у учащихся деятель

ности ых способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: изучение содержания

параграфа учебника, работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом по теме «Героический

эпос», групповая работа по алго-

ритму выполнения задачи по теме

«Положительный и отрицательный

герои», участие в коллективном диалоге, устное

иллюстрирование страниц эпоса с

последующим рецензированием по

алгоритму выполнения

задачи при консультативной

помощи учителя, выразительное

чтение отрывков, самостоятельная

работа (подбор цитат к аргументам

рассуждения), коллективное про-

ектирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч)

Мигель де

Сервантес

Сааведра.

Пародия

на рыцарские

романы.

«Дон Кихот»

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вивающего

обучения, педагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

дивидуальной

и коллектив-

ной проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как опре-

делить

компози-

ционные

и жанровые

особенности

рыцарского

романа?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний, понятий, способов дей-

ствий: коллективная проверка

домашнего задания, работа в парах

сильный — слабый (поиск цитат-

ных примеров, иллюстрирующих

понятия «роман», «рыцарский»),

выразительное чтение с последу-

ющим его рецензированием (фоно-

христоматия), групповая работа (различные виды пересказов), со-

поставительный анализ отрывков

при консультативной помощи

учителя по алгоритму выполнения

задания, самостоятельная работа

(устная или письменная харак-

теристика героев с последующей

взаимопроверкой материала),

коллективное проектирование

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Мастерство

Сервантеса-

романиста.

«Дон Кихот»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развивающе-

го обучения,

педагогики

сотрудничества,

проблемного

обучения, раз-

вития творче-

ских способно-

стей учащихся,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Как на-

учиться

анализиро-

вать эпизод?

Формирование у учащихся деятель

ностных способностей и способно-

стей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: изучение содержания

параграфа учебника, работа с тео-

ретическим литературоведческим

материалом по теме урока, состав-

ление тезисного плана для переска-

за эпизодов (по вариантам), состав-

ление письменного или устного

ответа на проблемный вопрос при

консультативной помощи ученика-

эксперта с последующей самопро-

веркой, участие в коллективном

диалоге, индивидуальное проекти-

рование выполнения дифферен-

цированного домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Научиться анализировать эпизод

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Фридрих Шиллер (1 ч)

Ф. Шиллер.

Рыцарская

баллада

«Перчатка»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, раз-

вивающего

обучения, про-

блемного обуче-

ния, педагогики

сотрудничества,

диагностики

и самодиагно-

стики результа-

тов, «критиче-

ского» мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

жанрово-

компози-

ционные

особенности

баллады?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого

предметного содержания: комплек-

сная проверка домашнего задания

по памятке выполнения, повторе-

ние (тест) с последующей взаимо-

проверкой, самостоятельная работа

с литературоведческим портфолио

(заполнение таблицы «Характери-

стика героев рыцарских романов»),

работа в парах сильный — слабый

по алгоритму выполнения задачи

(составление устного или письмен-

ного ответа на проблемный вопрос

с последующей взаимопроверкой

при консультативной помощи учи-

теля), составление тезисного плана для пересказа с последующей само-

проверкой, конкурс иллюстраций

с комментарием (цитатами из тек-

ста романа), коллективное проек-

тирование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться определять жанрово-ком-позиционные особенности баллады

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Проспер Мериме (1ч)

100

Изображе-

ние дикой

природы

в новелле

П. Мериме

«Маттео

Фальконе»

Урок об-

щемето-

дической

направ-

ленности

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

проблемного

обучения, раз-

вития творче-

ских способно-

стей учащихся,

информацион-

но-коммуника-

ционные

Каковы

идейно-со-

держатель-

ные осо-

бенности

новеллы?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого пред-

метного содержания: комплексное

повторение (тест), самостоятель-

ная работа с литературоведческим

портфолио, заполнение таблицы

«Жанрово-композиционные осо-

бенности новеллы», работа в парах

сильный — слабый по алгоритму

выполнения задачи (выразительное

чтение отрывков с последующим

рецензированием (фонохристо-

матия)), участие в коллективном

диалоге, устное иллюстрирование

по алгоритму выполнения задания

при консультативной помощи

учителя, коллективное проекти-

рование способов выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Антуан де Сент-Экзюпери (1 ч)

101

А. де Сент-

Экзюпери.

«Маленький

принц» как

философская

сказка

и мудрая

притча

Урок

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе-

режения, диф-

ференцирован-

ного подхода

в обучении,

поэтапного

формирования

умственных

действий, пе-

дагогики со-

трудничества,

развивающего

обучения,

проблемного

обучения, диа-

гностики и са-

модиагностики

результатов,

«критического»

мышления, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Каковы

особенности

философской

сказки?

Формирование у учащихся уме-

ний построения и реализации

новых знаний, понятий, способов

действий: изучение содержания

параграфа учебника, лабораторная

работа по теме «Композиционные,

жанровые признаки философской

сказки» при консультативной

помощи учителя по алгоритму вы-

полнения задания с последующей

взаимопроверкой, работа в парах

сильный — слабый (выразительное

чтение (инсценированное чтение)

с последующим рецензированием

(фонохристомстия)), коллектив-

ное проектирование выполнения

дифференцированного домашнего

задания, комментирование выстав-

ленных оценок

Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям (инсценированное чтение)

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД (1 ч)

102

Итоговый тест

К.Р. Урок развивающего

контроля

Здоровьесбе-режения, дифференцирован-

ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества,

развития творческих способностей,

информацион-

но-коммуни-

кационные, са-

модиагностики

и самокоррек-

ции результатов обучения, раз-

вития навыков

обобщения

и систематиза-

ции знаний

Как построить и реализовать

индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон-

троль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего

задания, комментирование выставленных оценок

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

4. Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. М.: Просвещение, 2013.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

8. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

9. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

10. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.

11. Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http:mon.gov.ru/press/news/8286

12. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

13. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

14. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

15. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1. Асмолов А. Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

2. Асмолов А,Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: Некс Принт, 2010.

4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ- Петербург, 2010.

5. Жильцова О. А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

6. Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.

7. Заир-Бек С. И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 201 1 .

8. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

9. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

10. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

11 . Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

12. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru

13. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

14. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

15. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru

16. Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ].-Режим доступа: http://www/informika.ru

17. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

СОГЛАСОВАНО.

Протокол заседания ШМО учителей

русского языка и литературы

от 30. 08. 2016 № 1

СОГЛАСОВАНО.

Зам.директора по УВР

____________/Е.В.Чичиланова/

30.08. 2016

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2014 – 2015 учебный год 6 класс (2 часа в неделю, за год 68 часов) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы Литература. 5 – 11 классы// Под

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования ...

рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс

рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...

5 класс.Рабочая программа.Литература

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. - Коровина В.Я., Журавлев В.П., Полухина В.П./ Под ред. Коровиной В.Я.- М.: «Просвеще...

7 класс.рабочая программа.Литература

8 класс.Рабочая программа.Литература

- Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. - Коровина В.Я., Журавлев В.П., Полухина В.П./ Под ред. Коровиной В.Я.- М.: ...

9 класс.рабочая программа.Литература

Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)

Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

6 класс.рабочая программа.Литература
рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс

5 класс.Рабочая программа.Литература

7 класс.рабочая программа.Литература

8 класс.Рабочая программа.Литература

9 класс.рабочая программа.Литература

Навигация

Библиотека

6 класс.рабочая программа.Литературарабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс

5 класс.Рабочая программа.Литература

7 класс.рабочая программа.Литература

8 класс.Рабочая программа.Литература

9 класс.рабочая программа.Литература

6 класс.рабочая программа.Литература
рабочая программа на тему