Методы и формы оценивания
учебно-методический материал (5, 6, 7, 8, 9 класс) по теме

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

ученика(цы) 5 класса МБОУ «Улюкчиканская основная общеобразовательная школа»

…………………………………………………………………………………

                                                                чтение

   Автор: Балданова Ж.Ж., учитель английского языка МБОУ «Улюкчиканская ООШ»

Лист  наблюдения для определения уровня сформированности регулятивных УУД учащихся 

Ф.И ученика_______________________________________                           День наблюдения ____________

Высокий уровень – 47-28 баллов

Средний уровень с тенденцией к высокому – 27-16

Средний уровень – 15-6

Низкий уровень – 5-0

Контроль коммуникативных УУД

Автор: Балданова Ж.Ж. учитель английского языка

Лист наблюдения

Коммуникативные УУД

Ключ к обработке данных

Инструкция по выполнению:

Комплексная работа для  контроля  коммуникативных  УУД по английскому языку. Задания можно менять, варьировать названиями кукол, предметов , указаний и разными формами групповой работы.  Эту работу можно  применить не только во 2-м классе.

2 класс

Входная диагностика

Проверка сформированности  коммуникативных УУД

1.Объект контроля:

Способность отвечать на вопросы и выполнять задания по образцу

Мотивировка задания и инструкция по его выполнению:

У тебя есть дома живой уголок. Скажи кто из животных живет в нем. Каждому ученику показывают по 3 игрушки или картинки. Начинаем предложения со слов- I have got a ..

Способ оценивания:

2.Объект контроля:

Способность задавать опросы и давать указания

Мотивировка задания и инструкция по его выполнению:

Давайте подрессируем наших животных. Например, обращаясь к медведю вы велите ему залезть на дерево

Bear, climb a tree

Рыбке вы подаете команду Плыви

Слушайте меня внимательно чтобы узнать какие команды надо подавать и кому

Задания:

Пусть собака плывет….

 Способ оценивания:

        2 класс

Промежуточная диагностика

Проверка сформированности  коммуникативных УУД

1.Объект контроля:        

Способность отвечать на вопросы и выполнять задания по образцу

Мотивировка задания и инструкция по его выполнению:

Сегодня у нас в гостях кукла Мэри. Она хочет узнать как вас зовут и что вы умеете делать. Например она задаст вопрос

Are  you Lena?

Ты отвечаешь

No, I am Anna. Далее Мэри спрашивает тебя.

Anna, can you jump.

Твой ответ

Yes, I can jump.

Кукла Мэри будет задавать по 3 вопроса.

Способ оценивания:

2.Объект контроля:

Способность задавать опросы и давать указания

Мотивировка задания и инструкция по его выполнению:

Теперь вы задаете кукле Мэри вопросы а она отвечает на них. Вы можете спросить ее как ее зовут зовут и  умеет ли кукла плавать , играть и т.д.

Способ оценивания:

3. Объект контроля

Взаимодействие в учебной группе

Мотивировка задания и инструкция по его выполнению:

Кукла Мэри расскажет вам о своем любимом животном, а вы о своем. А мы все решим чей рассказ лучше. Разделимся на 3 группы и в своей группе каждый расскажет о своем любимом животном. Мы все послушаем друг друга и скажем чьи рассказы были оченб хорошими, хорошими а кому надо еще добавить что-то в свой рассказ.Например Мэри говорит

I have got a frog/ My frog is green/

Способ оценивания:

2 класс

Рубежная  диагностика

Проверка сформированности  коммуникативных УУД

1.Объект контроля:        

Способность отвечать на вопросы и выполнять задания по образцу

Мотивировка задания и инструкция по его выполнению:

Сегодня у нас в гостях кукла Барби и у нас соревнование на лучшее выполнение просьб. Слушайте ее внимательно и выполняйте что она скажет.

 Просьба учителя от лица Барби.

Take a grey cat, please.

(учитель имеет в виду кошку серого цвета)

Способ оценивания:

2.Объект контроля:

Способность задавать опросы и давать указания

Мотивировка задания и инструкция по его выполнению:

Сегодня Буратино совсем не слушается. Не велите ему делать то, что он делает. Например увидев что он держится за свой нос вы говорите

Do not touch your nose!

Способ оценивания:

3. Объект контроля

Взаимодействие в учебной группе

Мотивировка задания и инструкция по его выполнению:

Сейчас мы проведем соревнование. Для этого мы разделимся на 3 группы.. Наши друзья Том и Алиса попросили загадать вам загадки. Сначала я задаю первую загадку

Например

It is black. It is on the chair.

Услышав первую загадку вы должны сначала посовещаться в своей группе а потом дать ответ

It is a

Способ оценивания:

   Автор: Балданова Ж.Ж., учитель английского языка МБОУ «Улюкчиканская ООШ»

Критерии оценки достижения планируемых результатов

по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.     УМК Кузовлев И.П. большое внимание уделяет системе оценивания предметных и метапредметных результатов. Каждый цикл заканчивается развернутой самостоятельной работой в ходе которой ученик оценивает сам свои достижения и недостатки.

              Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

              Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

              Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Часто на уроке мы применяем самооценку и взаимооценку.

Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»

1.1 Критерии оценивания письменных работ.

За письменные работы ( тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

     Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе) оцениваются по пяти критериям согласно критериям ОГЭ и ЕГЭ

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

3. Критерии  оценки овладения чтением.

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)     

3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации.  В этом и состоит главное назначение современного учителя. Педагогу  важно, чтобы учащийся мог активно планировать свою деятельность   и даже, мог совершенствовать  – систему оценивания.

            В своей практике я использую функционирующее оценивание. Общие подходы к оцениванию таковы: учащемуся предлагается «лист оценивания»   куда включены все задания с указанием максимального балла за его выполнение. Учитель на первых уроках дает пояснения как проводить самооценивание. В дальнейшем учащиеся делают  это самостоятельно. Обучающийся самостоятельно  оценивает свою деятельность на уроке. В конце урока   учащиеся  суммируют баллы,  переводят их  в оценку и сообщают результат  учителю, который  подтверждает   данный результат или корректирует его.

             Мной разработаны «листы оценивания», в которых представлены разные уровни выполнения заданий. Получая такие листы в начале урока, обучающиеся имеют четкое представление о разных уровнях выполнения заданий и могут выбрать для себя тот уровень, который на данном уроке им подходит. «Лист оценивания» дает ясное представление о «цене» уровня выполняемого задания. Такие «листы оценивания» можно разработать как на отдельный вид деятельности, так и на отдельный урок, тему, модуль.

Автор: Балданова Ж.Ж., учитель английского языка МБОУ «Улюкчиканская ООШ»

Мониторинг личностных и метапредметных умений

Основное содержание оценки метапредметных результатов  строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. 

Особенностями системы оценки являются:

· комплексный подход к оценке результатов образования;
· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
· использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Характеристика метапредметных результатов образовательного процесса, которыми должен обладать обучающийся 5-го класса согласно ФГОС:

Регулятивные универсальные учебные действия.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы

Познавательные универсальные учебные действия.

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски).

Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Владеть устной и письменной речью на основе представления

о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, о

типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста.

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

            На примере урока английского языка в 9-м классе идет оценивание личностные результатов. УМК Биболетова М.З., тема учебного занятия: «Планета нашей жизни»

Выбор темы урока обусловлен представлением о путешествии как способе расширения кругозора.

На основе имеющегося знания, обучающимся предлагается открыть в себе новые качества, осознать, что желание путешествовать есть в каждом из нас. Данные качества необходимы для

воспитания нравственной личности, умение проявить хорошие манеры и поведение в повседневной жизни необходимо для . Средством получения нового знания является английский язык.

Оценка личностных результатов — это сформированные у обучающихся универсальные учебные действия,

которые можно включить в три блока:

1) самоопределение

На учебных занятиях английского языка обучающимся всегда дано право на личное высказывание, например на уроке обучающимся предлагается посмотреть на фотографии различных людей, путешествующих по миру, выбрать для себя свой путь, тем самым они высказывают свою личную позицию в форме монологической речи. С помощью речевого высказывания обучающиеся воспринимают учебную ситуацию, созданную педагогом, прогнозируют тематику занятия в целом.

2) смыслоообразование

Личностный смысл — важнейший компонент каждого занятия, но для того чтобы ученик увидел «свой

личностный смысл, его нужно «показать» и «подвести»к нему. Например: обучающиеся видят фотографии знаменитых мест, сопоставляют фотографии с информационными карточками (кратким

описанием каждого из вышеперечисленных). Возникают две границы: граница «знания» и граница «незнания».Для чего нужно знать эти места? Ответы обучающихся бывают разными: одни увлекаются историей, другие наукой- а третьих интересует язык как инструмент общения.

Получается, что сам приходит к цели, зачем ему нужно это знать, а на пути к приобретению знания он ставит задачи.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).

К ним относятся:

1) умение контролировать и оценивать свои действия вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении. Например: на занятиях существует само и взаимоконтроль при решении учебных задач, используются задания типа «проверь себя/партнера и поставь оценку по заранее обговоренному критерию оценивания. Критерии оценивания учащиеся и учитель выставляют в ходе совместной дискуссии и является результатом совместной деятельности

2) умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников. Здесь работают задания типа «выдели нужное, подчеркни лишнее, дополни таблицу».

3) умение взаимодействовать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Например: работа в малых группах, распределение обязанностей, обмен мнениями, обобщение информации, представление характеристики героев.

Важную роль на учебном занятии по английскому языку играет продукт, сделанный самими обучающимися в ходе занятия. Например, на данном уроке ученикам было предложено объединиться в группы и сделать мини- проект «Клуб путешественников», используя лексический материал пройденный на уроке. Такой вид деятельности позволяет обучающимся выразить свою точку зрения, применить на практике новые знания, полученные в ходе урока и проявить свой творческий потенциал. В конце занятия я предлагаю оценить себя самостоятельно, выбрав балл от 1 до 10 в каждой графе. Графы делятся по навыкам, тренируемым на занятиях английского языка, например: лексика, грамматика, аудирование, устная речь, письменная речь. Каждый обучающийся получает «карту самооценивания» в начале каждого блока занятий по определенной теме. Например на тему «Твой опыт путешественника» отведено семь учебных занятий. В ходе

работы, после каждого занятия обучающийся может оценить свой результат, а затем сравнить с предыдущим.  Таким образом, каждый видит свой прогресс и получает дополнительную личностную мотивацию. Также данный вид оценивания позволяет ученику лично проследить какой вид деятельности вызывает трудности и в последствии обратить внимание на свою работу, внести коррективы. Пример данной работы представлен в таблице 1.

Таблица 1

TASK MARK

Reading

— Words

— Matching

— Choosing a title

— Describing a character

A game

Listening

Making a poster

В ходе учебного занятия важным аспектом является соблюдения всех этапов урока. На данном занятии я выделила следующие этапы:

1) проблемизация (снятие напряженности и включения в работу, создание эмоционального фона, введение

в тему урока, актуализация знаний воспитанниц, мотивация к дальнейшей деятельности, создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность);

2) поисковая деятельность (конструирование учебных заданий с целью систематизирования знаний,

поиск фактов и примеров, позволяющих ответить на поставленный вопрос, формулирование аргументов для ответа);

3) социализация (представление своих знаний группе,создание коллективного продукта);

4) рефлексия (осознание своей учебной деятельности и всего класса в целом, анализ своего пути, успеха и неуспеха на всех этапах работы, самосознание: что происходило на занятии);

5) подведение итогов. Соблюдение всех этапов учебного занятия позволить корректно оценить работу обучающихся, а также поможет ученикам оценить себя самостоятельно. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.