Самоанализ работы по теме " Формирование у обучающихся социокультурной и коммуникативной компетенции через преподавание английского языка с учётом регионального компонента,"
материал на тему

Румянцева Наталия Анатольевна

Год рождения: 1972.

Квалификационная категория: высшая

Образование: высшее, 2001г., Иркутский государственный лингвистический университет, специальность «Филология», квалификация «Учитель немецкого языка»; профессиональная переподготовка, 2002г., Иркутский государственный университет, получение сертификата с правом преподавания английского языка.

Повышение квалификации:

2013г. – ГОАУ ДПО Амурский областной институт развития образования: «Использование веб-технологий в образовательном процессе», 72ч.

2013г.- Центр образовательных программ издательства «Титул», г.Москва: курс лекций  по методике обучения иностранным языкам «Организация проектной деятельности учащихся в обучении английскому языку», 2ч.

2013г.- Центр образовательных программ издательства «Титул», г.Москва: курс лекций  по методике обучения иностранным языкам «Формирование универсальных учебных действий  в обучении английскому языку», 2ч.

2014г. – ОГАОУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области»: «Менеджмент организации. Построение системы оценки качества в образовательном учреждении», 108 ч.

2014г.- Центр образовательных программ издательства «Титул», г.Москва: курс лекций  по методике обучения иностранным языкам «Обучение полилогическому общению в курсе «Enjoy English» на старшей ступени обучения, 2 ч.

2014г. – ФГБОУ ВПО Российский университет дружбы народов, г.Москва: краскосрочные курсы повышения квалификации в рамках «Дней русского языка в Монголии».

2015г. – РСП МКУ «Управление образования Баргузинского раона»: «Формирование общественной экспертизы качества образования», 48 ч.

2015г.- Центр образовательных программ издательства «Титул», г.Москва: курс лекций  по методике обучения иностранным языкам «Организация рефлексии на уроках английского языка для развития умений самоконтроля и самооценки», 2ч.

2015г. - Центр образовательных программ издательства «Титул», г.Москва:

курс лекций  по методике обучения иностранным языкам «Чему и как можно научить с помощью песен на уроке английского языка», 2ч.

2016г. – ГАМА международный центр ГОУ  английского языка, г.Улан-Батор, закончила курс английского языка с уровнем выше среднего.

Обобщение опыта:

2012г. – областной уровень, выступление на августовской конференции педагогических работников Западного образовательного округа «Модернизация системы образования района – основа для повышения конкурентоспособности школ» с докладом «Совершенствование профессиональных качеств учителя как одно из условий повышения социального статуса педагога».

2012г. – Международный уровень, публикация статьи «Формирование информационно-коммуникативной компетентности на уроках иностранного языка» в сборнике по итогам международного форума «Образовательное пространство России: проблемы взаимодействия языков и культур», г.Благовещенск

2013г. – школьный уровень, выступление по теме «Инновации в образовательном процессе школы и работе учителя» на педагогическом совете    .

2014г. – школьный уровень, выступление по теме «Метод проектов в преподавании английского языка» на МО учителей средней школы Береинского филиала Мухинской СОШ.

2016г. – Международный уровень, выступление на Международной научной конференции «А.А.Леонтьев в мире наук», г. Улан-Батор.

         Я работаю в Улан- Баторском филиале РЭУ им. Г.В. Плеханова третий год. С течением времени я решила больше узнать о Монголии, людях, традициях этой замечательной страны. Моими основными собеседниками стали наши учащиеся. Но выяснилось, что обучающиеся не могут рассказать о многом, так как сами не обладают информацией. А ведь на данном этапе развития современного общества, особенностей политического положения Монголии, когда страна открыта для туризма и бизнеса, и граждане Монголии могут выезжать за рубеж, владение английским языком является необходимым для установления коммуникации между представителями разных стран.. Наличие таких контактов, а также экономических и культурных связей, требует умения неформального общения в различных сферах жизни. Я пришла к выводу, что  необходимо содействовать подготовке учащихся к стихийно возникающему спонтанному общению. Это и определило актуальность связи изучения иностранных языков с особенностями страны проживания.

Выпускники Монгольских вузов имеют более высокие шансы на получение высокооплачиваемой работы при владении двумя иностранными языками, так как в стране экономика представлена предприятиями, в которых есть доля иностранного капитала – горнодобывающие, железнодорожные, строительные, или которые ориентированы на обслуживание иностранных граждан, пребывающих здесь – это предприятия общественного питания, туристические, финансовые. Соответственно, в таких предприятиях сотрудники должны уметь общаться на иностранных языках, среди которых английский является лидирующим. Причём в ситуациях общения сотрудники компаний должны не только выполнять свои профессиональные обязанности, но и быть способными рассказать о своей стране, городе, традициях.

         Традиционно  в практике преподавания иностранных языков сложился подход, при котором иностранный язык рассматривается в основном как средство приобщения к культуре страны изучаемого языка. В учебно-методическом комплекте М.З.Биболетовой «Enjoy English» , по которому ведётся преподавание в нашей школе, отведено достаточно места лингвострановедческому аспекту англоговорящих стран.  Но понимание иной культуры и способность вступать в межкультурную коммуникацию возможны только на основе знания своего региона.

Поэтому как учитель английского языка я поставила перед собой цель: обучать английскому языку с учётом регионального компонента, что позволит сформировать у обучающихся социокультурную и коммуникативную компетенции.

В достижении этой цели необходимо, на мой взгляд, решить следующие задачи:

-изучить имеющийся опыт по реализации регионального компонента в обучении английскому языку педагогов: Симаковой В.А., г.Чебоксары, Абышевой Н.Ю., г.Тюмень, Лащенко А.В., г.Магадан

-подобрать оптимальные методы и приёмы обучения языку

-проанализировать УМК М.З.Биболетовой и определить темы, позволяющие включать региональный компонент

-разработать дидактические материалы: тексты для чтения, упражнения к текстам, видео, фотографии, кроссворды.

Для определения исходного уровня знаний о своей стране я провела анкетирование учащихся 6-10 классов. По полученным результатам я сделала вывод, что учащиеся заинтересованы в изучении своего региона на английском языке.

С учётом интересов учащихся я определила структуру регионального компонента:

-достопримечательности Улан-Батора

-природные особенности Монголии

-праздники

-традиции

Мною были рассмотрены возможности реализации регионального компонента в нашей школе. Содержание регионального компонента в преподавании английского  языка  включает тексты, тематически ориентированные на изучение природы, географии, материальной и духовной культуры Монголии.  Проанализировав УМК М.З.Биболетовой, я определила темы, при изучении которых возможно включать региональный компонент:

6        класс    

Праздники Монголии.

Природные особенности Монголии.

Герои монгольских сказок.

7        класс    

 Мой город.

Путешествие по Монголии.

Средства коммуникации, популярные у подростков.

Наша школа.

Выдающиеся спортсмены Монголии.

Популярные виды спорта в Монголии.

8        класс    Мир глазами подростка.

Экология Улан-Батора.

Успешная личность.

9        класс   Мое будущее.

Какие мы?

Профессии будущего

Стили жизни.

Реализация регионального компонента осуществляется мною на уроках и во внеурочной деятельности. На уроках я использую метод проектов при работе со страноведческим материалом. В основном это краткосрочные информационные, практико-ориентированные и творческие проекты. Так, учащимся шестых классов было предложено создать бумажный макет интернет- сайта о Монголии. Целью проекта было создание источника информации для туристов, желающих посетить Монголию. Идея этого проекта стала основой для создания сайта о Монголии, над которым сейчас работают ученики 10-х классов. С учащимися 10 классов мы проводили виртуальную экскурсию по национальному парку Терелж. Одни ребята выступали в роли туристов, другие были экскурсоводами. И тем, и другим давалось предварительное домашнее задание – познакомиться с информацией о Терелже на сайтах Discover Mongolia и Wikipedia и составить описание особенностей парка либо составить список вопросов,  в зависимости от роли, которую они играли. Результатом стал видеоролик о Терелже на английском языке.

Работу с текстами о родной стране я организую, разделив учащихся на три группы. В начале урока каждый участник группы «Home group» получает текст о какой-либо достопримечательности Улан-Батора, выполняя задания, направленные на контроль понимания прочитанного. Затем учащиеся объединяются в «Expert group», состав которых определяется текстом, который они читали. Учащиеся сравнивают выполненные ими задания, решают, какой ответ правильный, соотносят его с эталоном, затем составляют пересказ текста, причём более подготовленные учащиеся помогают другим усвоить материал. Затем все возвращаются в первоначальные группы и знакомят участников со своей информацией. Далее я предлагаю ответить на вопросы, что и позволяет выяснить, насколько дети усвоили информацию. В конце урока учащиеся ранжируют достопримечательности по степени интереса для туристов. Таким образом, приём «Обучение в команде » является, на мой взгляд, наиболее эффективным приёмом технологии обучения в сотрудничестве при работе с текстами.

Во внеклассной деятельности я включаю страноведческую информацию в проводимые мероприятия. В качестве примера хочу привести игру для 7 классов «Virtual journey around the world», где одним из этапов было путешествие в Улан-Батор. Ребята отвечали на вопросы о городе, узнавая о нём новое и интересное. По результатам конкурса презентаций  «Ulaanbaatar sights», также проведенном среди учащихся 7-х классов,  создан каталог достопримечательностей Улан-Батора, который доступен для учителей нашего МО и других педагогов на моём мини-сайте в интернете.

Построенная таким образом работа не только интересна, но и эффективна. Возросло число учащихся, выполняющих творческие и информационные проекты, что в начале моей деятельности в этой школе было ребятам не очень понятно. Теперь они с удовольствием выполняют проекты по предложенным темам, самостоятельно формируя группы, планируя работу и распределяя обязанности. Обучающиеся активно принимают участие в дистанционных всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах. Это позволяет им сопоставить свой уровень владения английским языком со сверстниками за рубежом, повысить мотивацию к изучению всех аспектов языка.

Мои ученики стали победителями олимпиад и конкурсов среди школьников города Улан-Батор:

Энхтамир Эрин, 7б класс, Энх-Од Мунхгоо, 8б класс - 1 место в телевизионной олимпиаде на английском языке «TV English»;

Ганболд Отгонцэцэг, 9в класс, 1 место в конкурсе презентаций на английском языке в «Русской гимназии»;

Улзийбадрах Унубилэг, 9б класс, 2 место в конкурсе презентаций на английском языке в «Русской гимназии»;

В 2015 и 2016 г.г. мои учащиеся стали призёрами  научно-практической конференции «Шаг в будущее»:

В этом году мы зарегистрировались на сайте сообщества преподающих и изучающих английский язык «Английский в школе», где сможем принять участие в олимпиаде и конкурсе разговорного английского языка он-лайн, что позволит показать свои достижения и установить контакты с ребятами, изучающими английский язык в России и других странах.

Повысился интерес к изучению английского языка, что привело к значительному повышению качества обучения с 76% в 2015г. до 86% в 2016г.

На данном этапе реализация регионального компонента осуществляется не в том объёме, как хотелось бы в идеале. Но полученные результаты говорят о необходимости продолжения работы. В нашей школе не я одна работаю над этой темой. Поэтому возникла идея организации творческой группы учителей географии, английского языка, информатики и монгольского языка для создания электронных учебных пособий и методических материалов. В настоящий момент мы с учителем монгольского языка работаем над сборником пословиц на русском, монгольском и английском языках.

        Работая в школе на протяжении 19 лет, я определила для себя основные принципы обучения и воспитания своих учащихся. Главное, к чему стремлюсь я – это гармония взаимоотношений с учениками, родителями и учителями. Только путем сотворчества можно достичь положительного результата. Он никогда не бывает конечным. Потому что личность (ученика, и родителя, и учителя) находится в постоянном движении, в процессе совершенствования. И моя задача – это помочь обрести ребенку чувство собственной значимости в этом мире. Научить его общаться, адекватно реагировать на успехи и неудачи. Помочь обрести уверенность и самореализоваться. Верю, что кто-то из моих учащихся выберет в будущем специальности, в которых умение общаться на английском языке станет залогом успеха. Как это сделали Горшкова Вероника, которая обучается в Восточном институте Школы региональных и международных исследований по направлению «Востоковедение и африканистика» г. Владивосток, и Громова Яна, студентка третьего курса факультета социально-культурного сервиса и туризма Тихоокеанского государственного университета г.Хабаровск.

        В дальнейшем планирую обобщить результаты работы в методическом сборнике для учащихся «My country».