диагностический материал
материал на тему

Мониторинг определения уровня сформированности проектных  умений

         Цель: определить уровень сформированности проектных умений учащихся в процессе наблюдения за выполнением группового проекта.

Инструментарий мониторинга включает следующие материалы:

• рекомендации по организации и проведению проекта;
• информационные ресурсы для учителя;
• сценарий проведения проекта;
• текст задания (раздается учащимся для прочтения и пометок);
• памятка для организации деятельности учащихся (доводится до сведения учащихся с помощью ИКТ, плаката или записи на доске);
•  информационные ресурсы для выполнения проекта (используются учащимися на бумажном или электронном носителе);
• лист самооценки (раздается учащимся для индивидуального заполнения);
• лист планирования и продвижения по заданию (раздается учащимся для заполнения в группе);
• карта наблюдения (выдается наблюдателю для заполнения во время работы групп; по каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником группы и за группой в целом);
• карта эксперта – заполняется учителем в ходе презентации групп.

Проектные умения в структуре проектного урока

При выполнении группового проекта ученик может набрать максимально 13 баллов.   Каждое умение оценивается по шкале: да -1, частично – 0,5, нет - 0

Три уровня оценки сформированности проектных умений:

• 10-13 баллов                         75-100%                         Высокий
• 7-9 баллов                                 57-75%                         Средний
• 6 и ниже                               56% и ниже                        Низкий

Основные критерии оценки сформированности проектных умений

учащихся

Диагностика метапредметных результатов обучения

в рамках  проектной и учебно-исследовательской деятельности

учащихся

1. Назначение диагностической работы

     Диагностическая работа проводится с целью определения уровня овладения учащимися 5-х классов метапредметными (регулятивными, коммуникативными, познавательными) умениями в процессе наблюдения за выполнением группового проекта.

2. Время проведения диагностической работы

     Диагностическая работа проводится в образовательной организации  в любое удобное для неё время (без независимого наблюдателя) в рамках внутреннего мониторинга качества образования.

      Рекомендуется проводить работу, не допуская перегрузки учащихся и без нарушения образовательного процесса.

3. Содержание диагностической работы и описание инструментария

     Для проведения диагностики образовательная организация должна выбрать один из трёх видов групповой работы:

     1) познавательный проект ( например:  «72 годовщина снятия блокады Ленинграда»)

     2) информационный проект( напримег: «Разработка маршрута для пешего похода»)

     3) познавательный проект ( например: «Исследование жёсткости воды»).    

В ходе выполнения заданий учащиеся, работая в группах, создают общий продукт, требующий вклада от каждого из участников группы.

С целью определения сформированности умений целеполагания и принятия решений, сформированности способов действий, ИКТ-компетентности учащиеся должны обладать определенной свободой выбора в постановке целей, в выборе тех или иных средств создания продукта, включая средства ИКТ.

Создаваемый продукт должен быть задан так, чтобы для его подготовки учащимся было необходимо продемонстрировать умения поиска и обработки информации, а также умения использования логических операций.

Наблюдение за ходом выполнения группового проекта  позволяет выделить для оценивания следующие универсальные учебные действия (УУД):

• регулятивные (целеполагание, планирование, способы и основа действий, контроль, коррекция);
• коммуникативные (речевая деятельность, коммуникация при взаимодействии);
• познавательные (работа с информацией, выполнение логических операций, использование ИКТ для  поиска, обработки и представления информации различного вида, в том числе графической).

Инструментарий диагностики включает следующие материалы:

• рекомендации по организации и проведению проекта или учебного исследования;
• информационные ресурсы для учителя;
• сценарий проведения проекта или учебно-исследовательской работы;
• текст задания (раздается учащимся для прочтения и пометок);
• памятка для организации деятельности учащихся (доводится до сведения учащихся с помощью ИКТ, плаката или записи на доске);
•  информационные ресурсы для выполнения проекта или учебно-исследовательской работы (используются учащимися на бумажном или электронном носителе);
• лист самооценки (раздается учащимся для индивидуального заполнения);
• лист планирования и продвижения по заданию (раздается учащимся для заполнения в группе);
• карта наблюдения (выдается наблюдателю для заполнения во время работы групп; по каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником группы и за группой в целом);
• карта эксперта – заполняется учителем в ходе презентации групп.

5. Дополнительные материалы и оборудование

При выполнении работы используются персональные компьютеры (как минимум один компьютер для каждой группы).

Другие дополнительные материалы указаны в рекомендациях по организации и проведению конкретного проекта.

6. Условия проведения диагностики

На диагностику отводится 130 – 140 минут, из них 80 – 90 мин  на организационный этап и выполнение проекта или учебного исследования, и 40 мин на презентацию работы и подведение итогов. Перед презентацией проектных работ рекомендуется сделать перерыв на 10 мин.

Диагностика проводится учителем и школьным психологом. Для оценивания ИКТ-компетентности учащихся  желательно привлечь для проведения и оценивания проекта также учителя информатики. Для наблюдения за работой группы и заполнения карты наблюдений приглашаются наблюдатели – по одному-два человека на каждую группу. В качестве наблюдателей могут приглашаться старшеклассники.

В   классе должны быть:

• три рабочие зоны (например,  составленные вместе парты); на рабочих столах каждой группы должны быть разложены:

• листы с заданием (по числу участников группы),
• листы планирования и продвижения по заданию (один на группу),
• листы самооценки (по числу участников группы),
• ручки, линейки, ластики, простые и цветные карандаши, фломастеры и т.п. в соответствии с заданием,
• бейджики с номерами от 1 до 5 и согнутый пополам лист плотной бумаги с номером группы;

• компьютерная зона (столы с компьютерами, расположенными, например, вдоль стены; желательно, чтобы компьютеры имели выход в сеть Интернет);
• столы и стеллаж с информационными материалами на бумажных носителях;
• стол с ручными инструментами и материалами;
• зона для презентаций (например, мультимедийный проектор и экран, интерактивная доска, столы, стенды, магнитная доска с держателями).

7. Система оценивания

Оценка метапредметных результатов ведется на основе:

• данных наблюдения за процессом планирования и организации исполнения продукта, за характером взаимодействия учащихся – членов одной группы;
• данных наблюдения за процессом презентации созданного продукта;
• результатов оценки полноты использованных средств;
• результатов оценки качества созданного продукта;
• самооценки учащихся;
• рабочих материалов групп.

Оценка сформированности метапредметных результатов обучения осуществляется как индивидуально для каждого обучающегося, так и для каждой из групп участников диагностики.

Кодификатор метапредметных результатов обучения.

Кодификатор для оценки индивидуальных достижений обучающимися  планируемых результатов освоения основной образовательной программы в части формирования метапредметных универсальных учебных действий (УУД) разработан на основе Требований федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.).