ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
статья на тему

ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Игру не зря называют королевой детства,

 при умении использования она может стать

незаменимым помощником взрослого».

С.Ш. Шацкий

В современной педагогической практике игры являются неотъемлемой частью обучения. Они могут использоваться в начале урока или в конце, например, для уменьшения напряжения после контрольной работы или для смены деятельности на уроке. Важно, чтобы игры доставляли радость, помогали в тренировке языковых явлений. Любое упражнение учитель может превратить в увлекательную игру.

 Известный в Армении тренер по интеллектуальным играм       Наталья Эдуардовна Манусаджян выделяет следующие требования, предъявляемые к использованию познавательных игр:  

1.         Игра должна соответствовать имеющимся у детей знаниям. Задачи, для решения которых у детей нет никаких знаний, не вызовут интереса и желания их решать. Слишком трудные задачи могут отпугнуть ребенка. Здесь особенно важно соблюдать возрастной подход и принцип перехода от простого к сложному. Только в этом случае игра будет носить развивающий характер.

2.         Интерес к играм, требующим напряженной мыслительной работы, есть далеко не у всех детей, поэтому предлагать такие игры следует тактично, постепенно, не оказывая давления, чтобы игра не воспринималась как преднамеренное обучение.

Планируя уроки, учитель должен думать не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но он должен заботиться и о том, чтобы создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, нужно понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят.

Например, при изучении словарных слов очень подходят такие игры из методики тренировок по интеллектуальным играм, как «Кроссенс», «Кроссворд» и «Моника». Естественно, эти игры нужно адаптировать для применения на уроках русского языка. [16]

• Правило игры «Кроссенс».

Кроссенс - ассоциативная головоломка нового поколения, которую придумали Сергей Федин и Владимир Бусленко и впервые опубликовали в  журнале «Наука и жизнь». Название "кроссенс" означает  "пересечение смыслов" и придумано по аналогии с словом "кроссворд",  которое в переводе с английского означает "пересечение слов". Для разгадки кроссенса, составленного из девяти картинок в виде матрицы 3 на 3, надо найти цепь ассоциаций между двумя соседними картинками, имеющими общую сторону (но не диагональ!). При этом цепь можно искать не только по каким-либо "внутренним" свойствам объектов, но и, порой, по "внешним" (скажем, по сходному звучанию слов). Например, между Архимедом и старухой Шапокляк связь будет такой: Архимед-баллиста (орудие для метания камней, изобретённое Архимедом) - Шапокляк-рогатка (тоже орудие для метания камней)

Хочу отметить, что  дети, независимо от возраста, что называется, от семи до семнадцати, с удовольствием разгадывают и составляют кроссенсы. 

Мы работали так. На уроках учащиеся называли какой-либо предмет. Слово, его обозначающее, записывалось в клетку таблицы 3х3. А потом по цепочке ассоциаций заполняли кружок из восьми клеток. Конечно, скорость резко уменьшалась при подходе к клетке, которая замыкала это кольцо. А вот потом начинались самые сложные раздумья: какой рисунок поместить в центре таблицы, чтобы обеспечивались целых четыре ассоциативных связи. Приходилось что-то корректировать, заменять, переставлять…

Пример кроссенса, составленного детьми.

В приведенном кроссенсе, при условии сохранения логических цепочек, требовалось, чтобы все картинки содержали букву “О”.  

ОТВЕТЫ НА КРОССЕНС:

1-2 – корону делают из золота;  

2-3 – вороны любят уносить все, что блестит, золото тоже блестит;

1-4 – многих королей сравнивали с Солнцем;

 3-6 – ворона и соловей – птицы;

4-7 – сосна тянется к Солнцу;

6-9 – у Андерсена есть сказки «Соловей» и «Огниво», огонь можно зажечь от огнива;

7-8 – топором рубят сосны;

8-9 – дрова нужны, чтобы разжечь костёр.

2-5, 4-5, 5-6, 5-8 – все слова, как уже отмечалось, содержат букву “О”.  

• «Кроссворд».

Развивать орфографическую зоркость можно при помощи простейших кроссвордов на основе словарных слов.

Пример кроссворда из словарных слов.

• Правило игры «Моника».

В этой игре участвуют две тройки. Заранее ведущий или те, кто в этом туре не участвуют, готовят небольшие листочки, на которых пишутся разные слова. Перед игрой следует договориться, какие слова можно писать, а какие  - нет. Например, «Пишем только существительные» или «Пишем только словарные слова» и т.д.

Затем каждый листочек складывается вчетверо (не больше, иначе трудно будет развернуть), а затем все приготовленные листочки насыпаются в центр стола. Игровые тройки  садятся друг против друга. Каждой тройке дается 20 секунд. По команде ведущего первый игрок первой тройки берет один из приготовленных листочков, разворачивает его так, чтобы остальные игроки (как чужие, так и свои) не видели, что там написано и, прочитав слово, пытается объяснить его значение остальным игрокам своей тройки так, чтобы они угадали это слово. Если объяснение не удается, игрок имеет право кинуть листочек обратно в кучу (предварительно, сложив его снова) и право выбора листочка и объяснения написанного переходит к следующему игроку тройки.  В течение 20 секунд игроки одной тройки должны успеть объяснить, как можно больше слов. За каждое угаданное слово присваивается один балл.

По истечении 20 секунд, право отгадывания переходит к другой тройке. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся все приготовленные слова для этой пары троек.

Таким образом, игра «Моника» развивает у детей память и умение объяснять.

Итак, игры помогают усвоить учебный материал быстро и легко. Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и к самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей.

В познавательных играх нет прямого обучения, но они сразу решают целый ряд задач:

• во-первых, они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс – переход от любопытства к любознательности,
• во-вторых, являются прекрасным средством развития интеллектуальных творческих способностей,
• в-третьих, снижают психические и физические нагрузки,
• в-четвертых, они всегда связаны с положительными эмоциями, чего нельзя порой сказать о непосредственном обучении,
• в-пятых, в познавательных играх всегда эффективно создается зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового.

Познавательная игра – не только наиболее доступная форма обучения, но и, что очень важно, наиболее желаемая ребенком. В игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не уставая; играя, ребёнок всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроём: их подсознание, их разум, их фантазия "работают" синхронно.

В игре  таятся богатые обучающие возможности. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, обогащается словарный запас, развивается орфографическая зоркость.

Давайте запомним все – и учителя, и воспитатели и родители – ребёнку необходима игра.