Представление инновационного-педагогического опыта
статья на тему

I. Общие сведения

1.

Ф. И. О. автора опыта

Влазнева Елена Николаевна

2.

Должность

Учитель английского языка

3.

Стаж педагогической работы

21 год

4.

Квалификационная категория

Первая, 2013г.

5.

Учреждение, в котором работает автор опыта

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 18»

г.о. Саранск Республики Мордовия

II. Сущностные характеристики опыта

Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Осуществление личностно-ориентированного подхода в работе учителя иностранного языка. Обучение английскому языку высокомотивированных учащихся. Обучение английскому языку учащихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение функций органов зрения).

1.

Актуальность и перспективность опыта

В документах по модернизации школы четко выделены три приоритетных направления образования в современном информационном обществе: информатизация образования, обучение иностранным языкам, овладение социально-экономическими знаниями.  Выпускник школы должен обладать знаниями, составляющими целостную картину мира, навыками и умениями осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, а также обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне. Все это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.

 Помощь одаренным детям - особая задача государства. Одаренные филологи, безусловно, также необходимы нашему обществу, как и талантливые ученые и инженеры. Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки.

Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов традиционно является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования. Особую актуальность эта проблема приобретает в связи с подписанием Российской Федерацией Конвенции о правах инвалидов.

2.

Новизна опыта

В чем же новизна личностно ориентированного обучения? Личностно-ориентированное обучение позволяет поставить в центр образовательной системы ученика, интересы его развития.  Личностно-ориентированного система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена не на формирование личности обучаемого в "заданном русле" (как это было в традиционной системе), а на создание условий, в которых обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования,  происходит переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать, быть готовым к любому обучению.

3.

Наличие теоретической базы

Идея личностно-ориентированного образования была выдвинута в нашей стране еще в конце 1970 годов в работах доктора  психологических наук, профессора И.С. Якиманской. Идеи И.С. Якиманской в применении к изучению иностранных языков получили свое развитие в работах И.А. Зимней, в начале 1990 годов («Психология обучения иностранным языкам», «Метод проектов в обучении иностранным языкам» и др). Однако, применение личностно-ориентированного подхода стало возможно в нашей стране лишь в последнее десятилетие благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям.  В последние годы  создана законодательная база для реализации личностно-ориентированной стратегии обновления школы: разработана и одобрена «Национальная доктрина образования», принят «Закон об образовании», образовательные учреждения переходят на ФГОС.

Используемые УМК:

1) «Happy English. ru» в  3,9 классах К. Кауфман , М. Кауфман,

 2) «Spotlight on English» в  4,7, 8 классах В.Эванс, Дж. Дули, Н. Быковой, М. Поспеловой, О. Подоляко, Ю. Ваулиной.

Темы курсов повышения квалификации:

 «Технологии подготовки и проведения ЕГЭ» (Мордовский республиканский институт образования),  2011 г.  

 «Проблемы обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учреждений общего типа»  (Мордовский республиканский институт образования),  2014 г.

4.

Ведущая педагогическая идея

• Обучение -  свободное раскрытие личности.
•  Ученик - субъект, активно действующее лицо;  учитель  - помощник, консультант.
• Обучение ориентировано на ученика, свободное, спонтанно-продуктивное в ходе выполнения какого-либо дела.
•  Взаимосвязь между целями обучения  и их реализацией; постановка целей самими учащимися.
•  Обучение ориентировано на анализ ситуации усвоения предмета.
•  Обучение направлено на логику мира ребенка, его индивидуальные особенности.

5.

Оптимальность и эффективность средств

Развитие личности происходит прежде всего через формирование универсальных учебных действий, то есть через развитие умения учиться, способности к самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В составе универсальных учебных действий выделяются четыре вида:  личностные,  регулятивные  (включающие также действия саморегуляции, обеспечивающие обучающимся организацию своей учебной деятельности), познавательные  и  коммуникативные.

Учитываются интересы и волнующие современных школьников проблемы (с учетом разных возрастных групп – в начальной, основной, старшей школе). Это проявляется прежде всего при отборе аутентичного текстового материала, в выборе тем для обсуждения, в привлечении актуального аудио-визуального материала, в том числе из Интернета.

Отбор материала предполагает некоторую избыточность и выделение двух уровней: уровня предъявления и уровня спроса,  так как учитываются возможности и потребности учащихся. Это позволяет осуществлять дифференцированный и даже индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности.

Осуществляется проблемная  подача  материала,  побуждение учащихся к размышлению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам, обобщениям. Темы зачастую формулируются в виде проблем.

 С помощью специальных заданий учебника осуществляется развитие рефлексии (самонаблюдении, самоотчета), которая способствует развитию личности, её самосознания, самооценки.

Делается акцент на работу с информацией. Ученики поощряются самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.

Все меньше места занимают в учебном процессе такие учебные речевые действия, которые не характеризуются хотя бы условной коммуникативностью, например, чтение всеми учениками одного и того же текста и пересказ его друг другу.

Осуществляется приближение процесса  обучения ИЯ  по своим основным параметрам к процессу овладения языком в естественной языковой ситуации, создание в аудитории микромира окружающей нас жизни со всеми реальными, межчеловеческими отношениями и целенаправленностью в практическом использовании языка.

Постоянно используются «обучение в сотрудничестве» и «метод проектов».

Особая роль принадлежит на уроках  игре и имитационно-игровым ситуациям. Постоянно используются  активные формы уроков.

6.

Результативность опыта

Призовое место ученицы 8 А класса Келаревой Е. в муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2013-2014 учебном году.

Второе место ученицы 9 А класса Келаревой Е. в муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2014-2015 учебном году.

Призовое место ученика 9 А класса Мясина В. в муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2014-2015 учебном году.

Призовое место ученика 9 Б класса Хрущева Д. в муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2014-2015 учебном году.

Призовое место ученицы 8 Б класса Евстроповой О. в муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2014-2015 учебном году.

Призовое место ученицы 7 В класса Рычковой С. в муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2014-2015 учебном году.

Призовое место ученицы 9 А класса Келаревой Е. в республиканском туре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2014-2015 учебном году.

Диплом первой степени городского фестиваля патриотической песни на иностранных языках «С чего начинается Родина?» в 2011 году.

Третье место ученицы Жидковой Дарьи в конкурсе «Познание и творчество» в номинации «Мир английского языка» в 2012 году.

  Высокое качество знаний учащихся (выше 60%).

Высокое качество знаний  учащихся по результатам ЕГЭ.

Поступление выпускников в высшие учебные заведения на факультеты иностранных языков и вузы, где английский язык является профилирующим предметом.

Поступление учащегося с ограниченными возможностями здоровья на факультет иностранных языков МГУ им. Н.П. Огарева.

7.

Возможность тиражирования

Основные положения опыта выставлены на сайте http://www.schoolrm.ru/schools/sc18sar/teachers/index.php 

http://www.nsportal.ru/vlazneva-elena-nikolaevna 

8.

Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приемы работы с учащимися

За время работы были разработаны:

1. Рабочие программы курсов английского языка.

2.Разработки открытых уроков и мероприятий.

3.Выступления на семинарах, фестивале методических служб, педагогических советах.