Формирование универсальных учебных действий через проектно-исследовательскую деятельность учащихся
проект

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя школа №17 имени В.М. Баданова города Димитровграда Ульяновской области»

«Формирование универсальных учебных действий через проектно-исследовательскую деятельность учащихся»

Автор: Ледяева Елена Юрьевна,

                                                учитель технологии.

Димитровград

2019

1. Аннотация

За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Школа должна не только вооружать знаниями, умениями и навыками, а формировать универсальные учебные действия для использования и применения этих знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации.

Универсальные учебные действия разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. 
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

• действие по установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

2. Обоснование необходимости (актуальности) проекта.

Способы формирования личностных универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
К личностным универсальным учебным действиям относятся:

• положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,
• желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
• осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
• осваивать новые виды деятельности,
• участвовать в творческом, созидательном процессе;
• осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
• осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
• стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Для формирования личностных универсальных учебных действий мною используются следующие виды заданий:

• участие в проектах;
• творческие задания;
• исследовательская деятельность.

3. Цель  проекта.

Цель работы – показать, как можно развивать личностные универсальные учебные действия через систему организации исследовательской деятельности.

Данная тема выбрана не случайно. Исследовательская деятельность в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира и развивает весь спектр универсальных учебных действий. Но хотелось бы с акцентировать внимание именно на личностных универсальных учебных действиях, где в центре внимания стоят все таки личностные  качества человека.

4. Содержание проекта.

Проблеме формирования исследовательских умений посвящены работы многих ученых, которые выделяют их из общеучебных умений, подчеркивают исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают их с такими мыслительными операциями, как сравнение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация.

Исследовательские умения у учащихся рассматриваются на современном этапе не только, как способ получения новых знаний в различных областях, но и как приобретение универсальных способов познания окружающего мира – исследовательских умений.
В ФГОС НОО определен «портрет» выпускника школы, который ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• владеющий умением учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Исследование как метод должен использоваться практически на каждом уроке. На уроках в пятых классах использую специальные игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ученика, помогающие осваивать навыки проведения исследований, учащиеся учатся задавать вопросы, планировать действия, наблюдать и обобщать; знакомятся с приёмами рефлексии и самоконтроля, проводят анализ проблемной ситуации, целеполагание, выдвижение гипотез, формулируют  выводы.

Обучение исследованию проводится по плану:

• выявление проблемы;
• постановка цели, задач, определение объекта исследования;
• выбор методики исследования;
• отбор материала;
• соотнесение собранного материала с темой и целью исследования. 

Учащиеся, вовлечённые в исследовательскую деятельность (как индивидуальную, так и групповую), учатся:

1. Ставить исследовательские вопросы.
2. Формулировать проблемы.
3. Выдвигать гипотезы.
4. Составлять план работы.
5. Вести наблюдения.
6. Планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации проверки гипотез.
7. Выделять существенную информацию из разных источников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы модели и т.д.).
8. Организовывать (систематизировать) информацию.
9. Представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение, реферативная работа и т.п.).

Формируются УУД в проектной деятельности

Следующая таблица показывает систему организации исследовательской деятельности:

Результативность проектно - исследовательской деятельности учащихся можно увидеть в данной таблице:

Организация учебно-исследовательской деятельности, должна опираться на ряд принципов:
— принцип доступности (способность ребёнка выполнить задание, по завершению которого возникнет ощущение успеха от результата собственной деятельности);
— принцип естественности (проблема должна быть реальной, а не надуманной; а также подлинный интерес к процессу исследования);
— принцип экспериментальности (познание учащимися свойств чего-либо посредством всех анализаторов, в результате чего различные свойства предметов и явления воспринимаются во взаимосвязи, охватываются со всех сторон);
— принцип культуросообразности (учёт традиций миропонимания, которые существуют в данной культуре);
— принцип самодеятельности (ученик овладевает ходом исследования и новыми знаниями через собственный опыт самостоятельной работы).

Таким образом, формирование личностных УУД через исследовательскую деятельность  готовит  и способствует  обучающихся к саморазвитию, сформированности  мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.

Список литературы

1. Л.С.Выготский. Мышление и его развитие в школьном  возрасте. Собр.соч. В 6 т. – Т.2 – М., 2016.
2. А.И.Савенков. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2015.
3. Т.Ивочкина. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. – 2017. – №3.
4. Калашник Т.А. Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться. http://festival.1september.ru/articles/505343/
5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения – практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. – Москва: Генезис, 2015.
6. Чечина Е.С. Метод проектов во внеклассной работе. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6575/Itemid,6/
7. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2017. – 321с. http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/organizatsiya-uchebno-issledovatelskoi-deyatelnosti-mladshikh-shkolnikov-kak