Развитие учебной мотивации через организацию урочной и внеурочной деятельности по математике.
методическая разработка на тему

Развитие  учебной мотивации через организацию

урочной и внеурочной деятельности по математике

у учащихся 5- 7 классов.

                                            Мартынова Светлана Вячеславовна

                                            Учитель математики  МБОУ  

                                            Ставровская средняя  

                                            общеобразовательная школа  

                                            Собинского района

2013

Условия возникновения опыта.

     Концепция модернизации российского образования     на     период      2010 года     определяет  цели общего образования на современном уровне. Она подчеркивает    необходимость  «ориентации  образования  не  только    на усвоение  обучающимся  определенной  суммы  знаний,   но   и     развитие личности,   его познавательных и созидательных способностей». Проблема формирования  мотивации  лежит на  стыке обучения  и     воспитания. Это означает,  что   здесь  в   поле  внимания   учителя  оказывается  не  только осуществляемое  школьником  учение,  но  и  происходящее в ходе учения развития личности учащегося. Мотивация выступает как одно из основопо- лагающих   средств  развития   личности, как  главное  условие   успешного учения.  

    Важной  предпосылкой возникновения опыта является противоречивая ситуация,  сложившаяся в обществе.  С одной  стороны  популяризируются развивающие программы, в которых увеличен объем содержания, обучение идет на  высоком уровне  сложности,  быстрыми темпами. С другой  стороны,  обостряющийся  кризис в  экономике,  снижение нравственной культуры привели к тому, что сейчас в школы приходят педагогически запущенные дети; дети, у которых в  той  или  иной мере не развиты познавательные интересы. Как следствие – у детей  снижается интерес к учению. Это заставляет искать пути решения данной проблемы.  

    Большое влияние на возникновение опыта оказал собственный интерес к обозначенной проблеме, обусловленный личным опытом и подборе и разработке методов, упражнений на уроке, активных форм урочной и внеурочной деятельности.

    Становлению данного опыта способствовало то обстоятельство, что я работала В Ставровской средней общеобразовательной школе №2. В 2005-2007 г. в рамках школьного эксперимента занималась исследовательской деятельностью по теме « Повышение качества образования через повышение  учебной мотивации». Мною созданы диагностические материалы, в которые входят тесты по определению уровня предметной мотивации по математике у учащихся, комплексы и технологии организации урочной , внеурочной и самостоятельной деятельности учащихся. Опыт работы по данной теме был представлен в ноябре 2007 г. на семинаре с заместителями директоров по УВР  Собинского района.  

 Актуальность опыта.

 Тысячекратно цитируется применительно к школе  древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

  Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников. Практическое значение данной проблемы определяется, в первую очередь, необходимостью  поисков путей и средств формировании адекватных устойчивых мотивов учения у учащихся, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом.

  Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции, введением обязательного общего среднего  образования. Социальный заказ общества школе состоит сегодня  в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания. Актуальность обусловлена следующим: мотивация выполняет важные функции в обучении, побуждает поведение, направляет и организует его, придаёт ему личностный смысл и значимость. Актуальность заключается ещё  и в том, что организация учебной деятельности, сопровождаясь развитием познавательного интереса, помогает формированию таких качеств личности, как пытливость, активность, творчество, что обеспечивает развитие личности.  Она создаёт широкие возможности для самореализации учащихся с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

Ведущая педагогическая идея.

  Учебная мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребёнка; систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования  ответственности и принятия корректирующих решений.

Цель: создание условий  для развития учебной мотивации в урочной и внеурочной деятельности учащихся 5-7 классов.

Задачи:

1. Теоретический анализ литературы, представленной по данной теме на современном этапе.
2. Проанализировать уровень учебной мотивации учащихся 5 класса.
3. Разработать и апробировать систему мероприятий для  развития учебной мотивации учащихся.
4. Отследить эффективность предложенной системы

( оценить уровень учебной мотивации учащихся 7 класса)

5. Сформулировать выводы исходя из анализа полученных результатов.

Теоретическая база опыта.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий, как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).

Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появляться в психологической науке начиная с 20-х гг. XX в. Первой была теория мотивации К. Левина (1926). Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии - А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса.

В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций. В связи с таким положением В.К. Вилюнас (Вилюнас В.К., 1990) высказал сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что такое "мотив".


Действительно, в качестве мотива назывались самые различные психологические феномены, такие, как:

• намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович);
• потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен);
• желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик);
• морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев);
• психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов);
• предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев);
• установки (А. Маслоу);
• условия существования (К. Вилюнас);
• побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин);
• соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

Тем не менее большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив- это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо ее состояние.

Между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности.
Учебная мотивация

Сущность учебных мотивов
Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя:

• познавательные потребности;
• цели;
• интересы;
• стремления;
• идеалы;
• мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.

Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.

Доминирующие внутренние мотивы определяют устойчивость учебной мотивации, иерархию ее основных подструктур. Социальные мотивы обусловливают постоянную динамику вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. А.К. Маркова отмечает, что становление мотивации "есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними" (Формирование…, 1986. С. 14).

По ее мнению, качества мотивов могут быть:

• содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.);
• динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т.д.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.

Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов:

• характером образовательной системы;
• организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;
• особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);
• личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
• спецификой учебного предмета.

Источники учебной мотивации
Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники. Принято выделять три вида источников активности:

• внутренние;
• внешние;
• личные.

К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям).

Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности - это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т.д.).

Личные источники. Среди названных источников активности, мотивирующих учебную деятельность, особое место занимают личные источники. К их числу относятся интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.

Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного из источников приводит к переструктурированию системы учебных мотивов или их деформации.

Классификация учебных мотивов
На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов:

• социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);
• познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);
• личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию личностных свойств и др.).

По мнению Марковой А.К. (Маркова А.К., 1990; аннотация), к видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.

К познавательным мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного.

К социальным — такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц. Они являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.

Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как:

• учеба как вынужденное поведение;
• процесс учебы как привычное функционирование;
• учеба ради лидерства и престижа;
• стремление оказаться в центре внимания.

Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач.

Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения.

По мнению Марковой А.К., и познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни.
1. Уровни познавательных мотивов: 

• широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями);
• учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);
• мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

2. Уровни социальных мотивов:

• широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения);
• узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию) в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
• мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Как указывает А.К. Маркова, разные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску решения, в вопросах, задаваемых учителю по поводу разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю с предложениями рациональной организации учебного процесса, в реальных действиях самообразования.

Широкие социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником своего долга и ответственности; позиционные мотивы - в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам; мотивы социального сотрудничества - в стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и формах ухода от нее, в выполнений дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или пониженной сложности и т.д.

 Характеристики и функции учебной мотивации
  Мотивация- это совокупность самых разных побудителей( потребности, мотивов, чувств, желаний, интересов и т.д.). Это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включённого в определяемую этой мотивацией деятельность.

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения предметом, обеспечивая его результативность , нужно иметь в виду следующее: мотивация- сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными  побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им  потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся  возникает личная заинтересованность в работе.

   Психологи, изучая характер побудительных сил и способы их регуляции в учении, установили многообразие мотивационной  сферы человека, её сложную структуру. Во-первых , на неё могут оказать влияние  социальные мотивы, определяемые потребностями общества; в совокупности они составляют внешнюю мотивацию, которая  существует в двух разновидностях: как широкая социальная мотивация и как узколичная. Во-вторых,  на мотивационно- побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая внутренняя мотивация, её подвидом является мотивация успешности. Как внешняя, так и внутренняя мотивация могут носить положительный и отрицательный характер, в этих случаях принято говорить о положительной и отрицательной мотивации.

    Существует ещё разновидность мотивации как дальняя ( дистанционная, отсроченная) и близкая ( актуальная).

                             Мотивы учебной деятельности.

    Различают две большие группы мотивов учения: познавательные ( широкие познавательные, учебно- познавательные, мотивы самообразования) и социальные ( широкие и узкие  или позиционные, мотивы социального сотрудничества ). Каждая группа обладает определёнными характеристиками, сочетается и с другими побуждениями и потребностями в учебной деятельности учащихся.

   Конкретными мотивами учебной деятельности школьника могут быть : интерес, стремление к поощрению, страх наказания за неуспехи и др. Но центральную роль в учебной деятельности играет учебно - познавательный интерес, который в отличие от других возможных мотивов только и может обеспечить протекание полноценной учебной деятельности. Познавательный интерес как психологическая категория есть форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая более полной ориентировке, глубокому ознакомлению с новыми фактами и в конечном счёте успешности обучения.

     Деятельностный подход к обучению- положение о том, что усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит только в процессе его собственной активной деятельности ( по Д.Б.Эльконину).

    1. Мотивация учебной деятельности.

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. Теперь рассмотрим частный случай мотивации - учебная мотивация. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

   Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2.Хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов.

Сила учебного мотива выступает показателем непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым следует отнести силу мотивационного возбуждения, а ко вторым - знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества. Кроме того, сила мотива определяется и эмоциями, что особенно ярко проявляется в детском возрасте.

Устойчивость учебного мотива оценивается по его наличию во всех основных видах учебно-познавательной деятельности учащегося, по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по его сохранению во времени. По сути, речь идет об устойчивости установок, ценностных ориентации, намерений учащегося.

Можно выделить следующие функции учебных мотивов:
а) побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива, иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность учащегося, его поведение и деятельность;
б) направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;
в) регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.

Интерес в мотивационной сфере
Характеризуя интерес (в общепсихологическом определении - это эмоциональное переживание познавательной потребности) как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин "интерес" часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как "у него нет интереса к учебе", "необходимо развивать познавательный интерес" и т. д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации (И. Гербарт). Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление. Интерес определяется "как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы", и здесь важна дифференциация видов интереса и отношения к учению.

Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечалась многими исследователями. На основе системного анализа были сформулированы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика (Бондаренко С.М., 1972. С. 251-252). Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению. Основное средство воспитания устойчивого интереса — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Но трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса - показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу - его эмоциональная окраска, живое слово учителя.

Причины спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

2. Развитие мотивов учения.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И, таким образом, постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведение не влияют. В психологии известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Вот некоторые из них.

1. Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.

2. Организация работы над предметом малыми группами. Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.

3. Отношение между мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.

4. Проблемность обучения. На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Содержание обучения. Основа содержания обучения - базовые (инвариантные) знания. В обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы работы с этими базовыми знаниями. Процесс обучения такой, что ребенок усваивает знания через их применение, коллективные формы работы. Особенно важно сочетание сотрудничества с учителем, и с учащимся. Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Если же замечено снижение учебной мотивации, то необходимо установить причины снижения учебной мотивации. А после проводится коррекционная работа. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это не умение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания умения, то необходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную разработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижении вперед. Делать это надо очень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи, которая никакого труда для него не составила, то это может обидеть его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителя его возможностей. Наоборот если учитель отметит успехи при решении сложной задачи, - это вселит в него дух уверенности. Приобретение учеником необходимых средств учения позволит ему понять материал, успешно выполнить задание. Это приводит к удовлетворению от выполненной работы. У ученика появляется желание еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важны для ученика нестандартные задания. Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить небольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию как автора книги, а потом придумать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает необходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом. Как правило, такая работа учителя позволяет изменить отношение ученика к предмету, и к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.

В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла. Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности.

Список литературы

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 321с.

2. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого - педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3 - 5-х курсов педагогических вузов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984. - 176 с.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1996. - 340 с.

5. Дусавицкий А. К. Формула интереса. - М., 1989. - 198 с.

6. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. - 232 с.

7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. - 245 с.

8. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с.

9. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979

10. Немов Р. С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 146 с.

11. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

12. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. - М., 1962. - Т. 2. - 476 с.

 Новизна опыта.

Новизна опыта состоит в том, что для эффективной организации учебно-воспитательного процесса учителю необходимы знания не только  математики, современных педагогических технологий,  но и общих психологических закономерностей процесса обучения и усвоения знаний, развития мышления, навыков творческой деятельности.

Новизна опыта выражается в том,  что в процессе обучения у школьников формируется устойчивый интерес к изучению математики, решению проблемных задач через использование активных форм и методов обучения.

Новизна состоит в авторских разработках:

1.    Программа кружка « Живая математика» ( 5 класс).
2. Программа кружка « Математика вокруг меня» ( 6 класс).
3. Программа факультатива « Решение нестандартных задач»

     ( 7 класс).

          4.  Комплект  еженедельных олимпиад по математике для 5 и 6    

          классов.

 5. Раздаточный материал (набор карточек) по темам : « Мир растений»,  « История математики», « Жизнь замечательных людей» и др.  

6. Разработки уроков, внеклассных мероприятий.

- « Деление обыкновенных дробей» ( 6 класс)

- « Десятичные дроби» ( 5 класс)

- « Сложение и вычитание смешанных чисел» ( 6 класс)

- « Квадратные уравнения» ( 8 класс)

- « Интеллектуальный марафон» ( 5 класс)

- « Математический КВН» ( 5-6 класс)

Технология опыта.

       Целью своей педагогической деятельности считаю создание условий для мотивации познавательной деятельности учащихся через дифференциацию обучения математики, позволяющей обеспечить базовую  математическую подготовку   и возможность для развития способностей учащихся, проявляющих интерес к предмету.

      Определяя образование как специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личное значение, в различных сферах деятельности, на основе освоения культуры общества, целью своей деятельности также считаю  создание  условий для развития у обучаемых способности к самостоятельному решению проблем на основе формирования опыта их решения через:

- расширение круга значимых для учащихся проблем ( социально значимые проблемы необходимо сделать личностно значимыми);

- расширение культурно- образовательного пространства учащихся

( изменение состава источников информации);

- освоение способов деятельности ( формирование универсальных способов деятельности: общеучебных и общих интеллектуальных умений);

- освоение  знаний, умений и навыков, определённых обязательным минимумом содержания школьного математического образования.

       Для достижения педагогических целей  в своей профессиональной деятельности придерживаюсь принципов индивидуализации и  дифференциации обучения, которые предполагают необходимость учёта психологических характеристик личности ребёнка. Придерживаюсь комплексного учёта свойств учащихся, хотя наиболее значимым считаю уровень умственного развития ребёнка, который является предпосылкой успешного учения ( обучаемость), а также показателем усвоенных знаний ( обученность). Критерии обучаемости:

- скорость усвоения;

- гибкость мышления;

- связь конкретных  и отвлечённых компонентов в мышлении.

    Эти характеристики получаю путём наблюдения за учащимися и с помощью психологического тестирования. Обучаемость носит относительно постоянный характер, с трудом поддаётся развитию и потому эти данные необходимы для учёта психических особенностей   ребёнка в процессе обучения.

    Кроме обучаемости дети различаются по степени развития умений самостоятельной работы. Умение работать самостоятельно вырабатывается через:

- выполнение учебных заданий без посторонней помощи ( используя справочные материалы, опорные схемы как готовые, так и создаваемые самостоятельно или с помощью учителя, задания с дозируемой помощью);

- различные приёмы  работы  с текстом, представляющим новую информацию ( выделение  в тексте существенной информации, структуирование текста, классификация изучаемого материала , создание связей между новым материалом и  имеющимся субьектным опытом).

     Уровень обученности ученика определяю  с помощью системы  промежуточного и итогового мониторинга результатов обучения, включающей в себя самостоятельные, зачётные, контрольные работы дифференцированного характера : от обязательного ( репродуктивного) до творческого уровня усвоения учебного материала.

     Для достижения  образовательных целей, наряду с традиционными объяснительно-иллюстративным , репродуктивным методами использую активные методы и формы обучения : методы проблемного обучения, учебный диалог. Активные формы обучения позволяют учащимся развивать мышление, не просто воспроизводя усвоенные знания, но используя их в практико-ориентированной деятельности, способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближённых  к реальным, помогают сформировать рефлексивную культуру учащихся, создавать устойчивую мотивацию к изучению математики.

Учебные занятия выстраиваю по следующей схеме.

       Когда школьники приступают к занятиям математикой в 5 классе, нельзя жаловаться отсутствием у них интереса к предмету. По данным  анкет, которые были проведены , 94-97%  учащихся приходят на занятия с желанием и интересом, но уже в 6 классе интерес снижается до 70-80%, а в результате понижается качество обучения.

      Почему школьники не хотят учиться?

1)  Неумение учиться и преодолевать  трудности познавательной деятельности.

 Усидчивость, умение читать, анализировать текст, навыки запоминания , счёта и других математических операций, наблюдательность, твёрдость руки и владение  письмом, аккуратность. Ловкость, чувство ритма, внимательность , владение достаточным запасом слов, начитанность, умение слушать и понятно говорить, терпение, настойчивость, целеустремлённость, умения и навыки сотрудничества с окружающими людьми, ответственность- вот лишь часть тех умений, навыков , качеств личности, без которых трудно и даже невозможно добиться успеха в учении.

2) Большой объём и сложность учебного материала, подлежащего усвоению и запоминанию.

3) Отвлекающие  факторы полнокровной детской жизни ( ТВ, компьютер и т.д.)

4) Однообразие школьной жизни и учебного процесса.

5) Бедность и непродуманность методики обучения, организации  учебного процесса и школьной жизни вообще.

6) однообразно-настырная и авторитарная позиция учителей и родителей, а также неумение стимулировать учение.

     Стимулы обучения.

А) опора на типичные общечеловеческие потребности.

1) новизна  учебного материала и характера познавательной деятельности,  предлагаемых учащимся.

2) практическая значимость знаний для самих школьников.

Смысл познания- ориентация  в мире,  успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места и утверждение в обществе.

« Только те знания, которые используются , закрепляются в нашем сознании» ( Д. Карнеги).

3)  Противоречивость материала тоже стимулирует познавательную деятельность. Когда человек встречается  с противоречием , в частности со  взаимоисключающими сведениями  о каком-либо предмете или взаимно противоречащими  объяснениями некоторого процесса , у него возникает удивление и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.

4) Ситуация  успеха - эффективный стимул познавательной деятельности . Он удовлетворяет важную потребность каждого человека в самоуважении и повышении своего престижа в обществе.

   При целесообразной организации учебного процесса в целом оценки оказываются действенным стимулом познавательной деятельности. Особенно благоприятно действуют на школьников собственные успехи в познавательной деятельности. Успех укрепляет веру школьника , да и любого человека. В собственные силы и возможности. В таком состоянии возникает желание продолжать начатые дела, преодолевать ещё большие трудности.

5) Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия – это известный стимул обучения, который опирается на потребность детей в игровой деятельности.

В) Опора на возрастные потребности.

С) Опора на специфические  и индивидуальные  потребности.

Д) Стимулирующая роль организации учебного процесса.

1) Чёткое структурирование учебного материала облегчает его восприятие.

Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь  и обоснована последовательность  сообщаемых знаний, то школьники  легче воспринимают, осознают и запоминают их.

2)  Логичное, контрастное, яркое, увлекательное изложение, дополненное наглядными образами, побуждает  слушать то, что говорит учитель, и включаться в процесс познания.

3)  Ритмичное чередование различных видов деятельности: более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, укрепляет работоспособность детей и их желание овладевать знаниями.

4)  Важно обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе. А для этого необходимо создать обстановку свободного сотрудничества школьников с учителем как необходимое условие всякого стимулирования. Без этого бессмысленна  всякая работа по стимулированию познавательной активности.

5) Использование многообразных форм и приёмов организации процесса обучения создаёт условия для переключения школьников с одних видов деятельности на другие. Сочетание определённой повторяемости и ритмичности, с одной стороны, и разнообразия – с другой, позволяет сделать учебный процесс увлекательным, интересным для учащихся.

    На мой взгляд, одна из причин снижения мотивации у учащихся заключается в том, что они не только не хотят , а скорее не могут учиться хорошо, так как не знают как это делать.

    Поэтому  я стараюсь знакомить учащихся с приёмами организации учебной деятельности:

- общая организация классной работы;

- общая организация домашней работы;

- общий приём работы с учебником;

- выполнение письменной домашней работы;

- усвоение, запоминание и контроль усвоения определения, понятия;

- усвоение и запоминание теоремы;

- контроль усвоения теоремы;

- общий приём контроля решения задач  и др.

   Цель, которую я ставлю перед собой- создание устойчивой мотивации на протяжении всего процесса изучения математики в школе.

  В 5 классе, когда у детей в основном устойчивая внутренняя мотивация, цель- поддержать этот интерес и усилить его.

  Для этого использую игры-соревнования на уроке. Атмосфера азарта, дух соревнования, радость победы активизирует восприятие и понимание.

  Большая роль в сохранении положительной мотивации отводится  карточкам( раздаточному материалу).  Есть группы детей, которые боятся отвечать при классе, выходить к доске ( эти дети имеют отрицательную мотивацию). Тематика карточек разнообразна : « Мир растений», «История математики», « Жизнь замечательных людей».

    Структура карточек такова: фабула- интересная история, заканчивающаяся вопросом, и математическое упражнение, последовательно решая которое ученик               получает     набор чисел, каждому такому числу соответствует определённая буква из данного ниже набора.

В завершение работы по карточке необходимо из набора букв сложить слово, которое и является ответом на вопрос.

   Эти карточки нужны не только потому, что в учебнике порой не хватает примеров. Просто школьников утомляет однообразная деятельность, и тогда на помощь приходят карточки. Относительная « новизна» заданий, неожиданная фабула интригуют учащихся, а положительные эмоции включают второе дыхание.

   Кроме того, формулировки заданий позволяют расширить кругозор.  Порой слышишь: « Ничего из этого набора букв , кроме слова « примула», не получается. А разве такой цветок существует? « Вот и приходиться показывать и рассказывать о знакомых незнакомцах, предлагать литературу по данной теме для чтения. Каково же бывает удивление ребят: видели , но не знали название. Занимательность пробуждает любопытство, любопытство переходит в любознательность, и просыпается интерес к предмету ( и не только к математике).

   Наконец, карточка позволяет не только продолжить работу над математическими умениями и навыками , но и развить логическое мышление. Не так-то просто из набора букв Е, О, С, К, Н, Ч  получить

« змеиную» траву- чеснок, а из набора слов

    НЕЛЬЗЯ, НАБЛЮДАЯ, ИЗУЧАТЬ , КАК,

   СОСЕД, МАТЕМАТИКУ, ДЕЛАЕТ, ЭТО

Составить высказывание : «Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед».  

    Большое значение для формирования положительной мотивации имеют нестандартные формы проведения уроков.  ( См. Приложение)

   Работая в 5 классе, я  столкнулись с тем, что большинство учащихся невнимательны, и из-за своей невнимательности  допускают много ошибок. Поэтому большое значение на уроках  математики отвожу развитию внимания .  ( См. Приложение)

    Совершенствование учебно-познавательных мотивов школьника происходит  во время поиска и обсуждения  разных способов решения  задачи . Поэтому стараюсь как можно больше привлечь  учащихся к диалогу, дискуссии, тем самым  возбудить  все виды познавательных мотивов, вызвать разного рода положительные эмоции.

В своей работе  применяю  задачи, направленные на развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать (см. Приложение)

а также занимательно- познавательные задачи

 (   см. Приложение)

       Обучение математике- это , в итоге, обучение решению задач. Задачи школьного курса можно условно разделить на два вида: стандартные и нестандартные. Большинство – стандартные; для их решения требуется лишь умение работать « по образцу», т.е. знание определённого алгоритма, с помощью которого можно решить данный тип задач. Трудности, возникающие при решении таких задач, носят чисто технический характер; методика их преодоления хорошо известна: это тренировка в решении однотипных задач.

Но не все задачи стандартные, некоторые из них трудно отнести к какому-либо определённому типу. Встречая такие задачи на математических олимпиадах или на вступительных экзаменах в ВУЗы, ученики не знают, что делать, объясняя это тем, что «таких задач они в школе не решали».

     Поэтому важно, чтобы к окончанию школы у ребят имелся достаточный опыт решения задач, когда требуется проявить творческую ( пусть даже небольшую) оригинальность и уметь выработать собственный метод их решения.

    Как организовать обучение решению нестандартных задач таким образом , чтобы ученик смог успешно преодолеть неизбежные трудности? Как помочь ему приобрести необходимый опыт? Один из возможных способов- еженедельные олимпиады.  ( см. Приложение) 

    Другой способ- занятие кружков .  Начиная с 5 класса  провожу кружковые занятия по математике .

5 класс             «Живая математика»                           (34 ч)

цель:  заинтересовать предметом .

6 класс              «Математика вокруг нас»                   (34 ч)

цель:  показать практическое применение математики.

ФАКУЛЬТАТИВЫ:

7 класс               «Решение нестандартных задач         (34 ч)

                                 (практического характера)»

цель:  научить решать нестандартные  задачи практического характера.

8 класс               « Решение  логических задач с          

                              применением компьютера

                              (шахматы, элементы алгебры,

                                логики)                                                (34 ч.)

цель:   развитие логического мышления.

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

9 класс                « Решение задач с модулями                (34 ч)

                               и параметрами».

( курс рекомендован к использованию по итогам областного конкурса программ элективных курсов)

     Чтобы проследить динамику развития  учебно-познавательной    мотивации ,  2 раза в год провожу  диагностики:

 1) Затруднения в учебном процессе.

 2) Мотивы учебной деятельности.

 3) Предметная мотивация. ( см. Приложение)

      Каждый учитель рано или поздно задаёт вопрос: в чём суть профессии  учителя, каковы цели его педагогической деятельности?  Кратко я ответила бы так:

1) Воспитание , обучение и развитие личности ребёнка.

2) Воспитание и развитие  коллектива.

     Эти задачи определяют стиль и направления всех занятий и общения с детьми. И каждый урок должен работать на эти цели. Для этого необходимо учить детей доказывать, спорить, искать и находить аргументы, отстаивать своё мнение- воспитывать активную жизненную позицию . С этой целью изучать потребности ребёнка, направлять их , создавать новые, а также влиять, воздействовать на мотивы, обеспечить успешное усвоение материала, исходя из потребностей, способностей ребёнка и требований программы, осуществляя дифференцируемый подход к каждому ребёнку. Если человек не вооружён знаниями и умениями, не владеет определённой информацией, он просто не сможет удовлетворить своего умственного развития. Информацию же он получает главным образом через речевые каналы. Таким образом, речь  играет  в становлении человека важнейшую роль. Развивая речь ребёнка, мы должны побуждать его к самоанализу, самовоспитанию, к созданию в себе человека. В противном случае не стоит давать знания, учить всему остальному: знания в в руках безнравственного человека- грязное оружие.

    Развитие речи  на уроках математики начинается  с самого необходимого- с проговаривания вслух всех алгоритмов на каждом уроке. Слово « алгоритм» здесь употребляется в широком значении: алгоритм – совокупность  и последовательность операций, выполняемых для достижения определённого результата. Проговаривание  алгоритмов- это начало « думанья». « Работают» три вида речи:

1) что делаю ( речь регулирующая),

2) что сделал ( речь анализирующая),

3)  что буду делать ( речь планирующая).

    С целью развития речи учащихся, мышления, организую на уроках и занятиях кружка по математике следующую деятельность учащихся :

1)  составление математического словаря;

2) организую конкурсы , например « Найти самую непонятную строчку в параграфе при самостоятельном изучении нового материала»;

3) составление и разгадывание кроссвордов, чайнвордов, ребусов;

4) составление математического лото и т.д.

    Ещё одна из основных проблем учебного процесса- как успешно обучить каждого ученика, обеспечивая при этом интерес к учению, сводя к минимуму наказание « двойкой»  или каким –либо другим способом? Кроме этого трудность в организации учебного процесса заключается в пассивности детей на уроке. Всеобщая заинтересованность и активность детей на уроке начинается тогда, когда учение становится посильным для каждого ученика, когда создается ситуация успеха.

    Психологи доказали, что если организовать выполнение заданий таким образом, чтобы каждый шаг контролировался, а затем постепенно перейти от пошагового контроля к самоконтролю, то можно гарантировать  усвоение теоретического материала каждым учеником в ходе выполнения заданий. Важнейший резерв повышения  эффективности обучения- понимание объективных закономерностей усвоения и следование им в реальном педагогическом процессе. Психологи пришли к выводу, что знания усваиваются только  в ходе собственной работы обучаемого с этими знаниями. Отсюда- главная задача учителя на уроке- организовать собственную самостоятельную работу каждого ученика с подлежащим усвоению материалом. Причём эта работа должна осознаваться учеником как необходимая, соответствовать  мотивам и потребностям.

    В организации учебной деятельности  учащихся придерживаюсь следующих принципов:

- в результате обучения учащиеся не только должны усвоить школьную программу, но и научиться учиться, т.е.  самостоятельно читать  и конспектировать школьные учебники, другую литературу , развитие общеучебных умений и навыков;

- на вопрос , заданный классу, должен ответить каждый ученик, каждый ответ должен быть оценён, т.е. ученик должен знать , верно ли он ответил.

Виды применяемых мною самостоятельных работ:

- самостоятельная работа с предварительным разбором;

-решение заданий с последующей проверкой;

- многовариантные задания с готовыми ответами;

- самостоятельное решение по образцу;

- работа по заданному алгоритму;

-самостоятельная работа по изучению нового материала с составлением алгоритма.

    Потребность в общении- одна из важных потребностей ребёнка. Слово является мощным орудием анализа этого мира. Но сначала ребёнка  нужно научить правильно говорить, научить правильному, грамотному общению на уроке ( а это есть самая интенсивная работа ученика), а затем управлять этим общением. Причём начать нужно с обучения диалогу, а не монологу. О монологе Л.С.Выгодский сказал: « Монолог представляет собой высшую … форму речи, исторически  позднее развивающуюся , чем диалог». Рассмотрим необходимость  развития речи на примере решения задач. Давая ребёнку задачу для решения. Учитель ждёт, что ребёнок подумает над задачей и скажет, как её решить . Что значит подумает? Это значит, что он выполнит самостоятельно ряд сложных мыслительных операций и выдаст результат он должен выполнить их, поскольку наблюдал, как это делает учитель. То есть ребёнок должен:

- увидеть проблему;

- выделить главное, убрать второстепенное;

- выделить и понять отношение величин;

- закодировать данные, перевести их на язык математических символов;

- дать логическую развёрнутую цепочку в форме монологического высказывания.

    Причиной неумения решать задачи часто является именно неумение производить эти операции. Эти и другие навыки развиваются на уроках общения.

Примеры различных по форме уроков общения, проведённых мною:

- « Действия   с натуральными числами» (  5класс, игровая форма урока);

- « Многочлены и действия над ними» ( алгебра, 7 класс,  форма работы- групповая );

- « Геометрическая прогрессия» ( алгебра, 9 класс);

- « Десятичные дроби» ( урок-соревнование , 5 класс );

- « Вычисления в курсе математики и алгебры , 5-9 класс» ( алгебра, 9 класс)  и др.

   Внутренней движущей силой процесса обучения и воспитания является противоречие между требованиями к ребёнку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем её развития. Это противоречие становиться толчком к дальнейшему росту ребенка, или требования соответствуют возрастным особенностям ребёнка.

  Поэтому первый этап моей работы заключается в изучении способностей и возможностей каждого ученика, используя материалы школьного  психолога, различные методики Г.Ю.Айзенка.

   Известный психолог Б.М.Теплов определяет способности как  «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Они не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но … могут объяснить лёгкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков».  Поэтому, изучая математические способности, я анализирую быстроту усвоения и активность мышления.

   Для наблюдения  и своевременной корректировки динамики развития качеств личности учащихся, веду учёт результатов этой работы, 2-3 раза в течение учебного года, занося полученные данные в диагностическую таблицу.

   Диагностические особенности метода по изучению способностей личности на основе двух компонентов : быстроты усвоения и активности мышления.

 1 группа- быстрота усвоения. Характеризуется следующими категориями:

1) Дословное повторение текста.

2) Частичное повторение  текста.

3) Воспроизведение 50% текста.

4) Самостоятельное воспроизведение ранее изученного текста.

5) Воспроизведение материала с помощью учителя.

6) Воспроизведение  с ошибками, но основная нить вопроса удерживается.

7) Замедленное, невнятное воспроизведение текста.

8) Умственная отсталость ( затухание развития) .

     2  группа – активность мышления.

Характеризуется следующими категориями:

1) Плодотворная работа на протяжении всего урока.

2) работа со «вспышками».

3) неполная работоспособность.

4) Быстрая утомляемость.

5) Игнорирование заданий.

  Материалы для анализа указанных компонентов дают прежде всего наблюдения , по результатам которых заполняется диагностическая таблица.

  В ней  фиксируются различные комбинации из 13 категорий, которые позволяют выделить три уровня математических способностей:

Уровень 1- учащиеся, имеющие хорошие математические способности.

( 1 группа, категории 1-4 ; 2 группа, категории1-2).

Уровень 2- учащиеся, имеющие средние математические способности.

( 1 группа, категории 4-6; 2 группа, категории 2-3)

Уровень 3 – учащиеся, имеющие низкие математические  способности.

( 1 группа, категории 7-8, 2 группа, категории 4-5).

     Без системного изучения личности невозможно следить за динамикой её развития, а значит эффективно управлять динамикой её развития, а значит  эффективно управлять обучением и воспитанием школьника.

    Диагностика учебных возможностей позволяет  осуществлять уровневый и в случае необходимости, индивидуальный подход к прогнозируемым результатам.

   С учётом полученных уровней и строится учебная работа в классах с обычной программой обучения и работа с творческими группами разноуровневой подготовленности.

В своей работе использую разные формы обучения : урок-лекция; урок-игра; зачёты; урок-соревнование; работа с тестами. Эти формы  работы позволяют поддерживать интерес к предмету, формирует положительную мотивацию, активизирует мыслительную деятельность.

  Результативность.

    Одной из целей моей работы является создание устойчивой мотивации по предмету на протяжении всего процесса изучения математики в школе.

    Результаты анкетирования .

1 методика.

   « Затруднения в учебном процессе».

 Цель: выявить виды затруднения учащихся при изучении математики и наметить пути для их  устранения.

2 методика. « Мотивы учебной деятельности».

Классификация мотивов в порядке возрастания выбора :

5класс

1. Мотивация содержания (114%).

2. Мотивация благополучия (95%).

3. Узкие социальные мотивы (76%).

4. Широкие социальные мотивы (53%).

5. Мотивация прессом (38%).

6. Престижная мотивация (28%).

6 класс .

1. Мотивация благополучия (119%)

  - на уроках математики интересно (90%)

  - люблю мыслить,  думать, соображать (29%)

2.  Узкие социальные мотивы (90%)

  - получить хорошие оценки ( 52%)

  - нравиться учитель (38%)

3. Широкие социальные мотивы  (85%)

  - подготовиться к будущей профессии (33%)

  - незнайкой быть нельзя  (52% )

4. Мотивация содержания  (72%)

  - нравиться узнавать новое  (43%)

  - хочу больше знать  (29%)

5. Мотивация прессом  (28%)

  - заставляют родители  (14%)

  - избежать плохих оценок (14%)

6. Престижная мотивация  (13,7%)

  -завоевать авторитет по учебе (9%)

  - хочу быть первым учеником ( 4, 7%)

7  класс

Алгебра.

1. Мотивация содержания  (133%)

  - нравиться узнавать новое  (60%)

  - хочу больше знать  (73%) .

2. Мотивация благополучия (100%)

  - на уроках математики интересно (80%)

  - люблю мыслить,  думать, соображать (20%).

3. Широкие социальные мотивы  (80%)

  - подготовиться к будущей профессии (33%)

  - незнайкой быть нельзя  (47% ).

4.  Узкие социальные мотивы (60%)

  - получить хорошие оценки ( 27%)

  - нравиться учитель (33%).

5. Мотивация прессом  (26%)

  - заставляют родители  (13%)

  - избежать плохих оценок (13%).

6. Престижная мотивация  (0%)

  -завоевать авторитет по учебе (0%)

  - хочу быть первым учеником (0%).

3 методика ( « Изучение  предметной мотивации)

  ( 7 класс,  алгебра

 Май )

 Уровни предметной мотивации.

Хорошая предметная мотивация ( 18-27 баллов)   ( 39%)

 ( У детей высокие познавательные мотивы, стремление успешно выполнять все предъявляемые преподавателем требования. Дети добросовестны, сильно переживают, если получают неудовлетворительную отметку или замечания педагога, успешно справляются с учебной деятельностью.)

 Положительное отношение к предмету ( 10-18 б.)    ( 61%)

 ( у ребенка хорошее отношение к предмету, учителю; ребенку нравиться ощущать себя  учеником, иметь хорошие  отметки , хотя учебный процесс их мало привлекает .)

Низкая предметная мотивация (1-10б.)    (0%)

  ( ученик плохо посещает уроки по данному предмету, часто прогуливает занятия , на уроках часто занят посторонними делами, отвлекается. Такой ребенок испытывает серьёзные затруднения в учебной деятельности, с трудом справляется с домашними заданиями , испытывает проблемы с учителем, может проявлять агрессивность в отношении педагога, отказывается выполнять задания и следовать нормам и правилам. )  

  ( 7 класс,  Геометрия, май  )

 Уровни предметной мотивации.

Хорошая предметная мотивация ( 18-27 баллов)   ( 35%)

 ( У детей высокие познавательные мотивы, стремление успешно выполнять все предъявляемые преподавателем требования. Дети добросовестны, сильно переживают, если получают неудовлетворительную отметку или замечания педагога, успешно справляются с учебной деятельностью.)

 Положительное отношение к предмету ( 10-18 б.)    ( 65%)

 ( у ребенка хорошее отношение к предмету, учителю; ребенку нравиться ощущать себя  учеником, иметь хорошие  отметки , хотя учебный процесс их мало привлекает .)

Низкая предметная мотивация (1-10б.)    (0%)

  ( ученик плохо посещает уроки по данному предмету, часто прогуливает занятия , на уроках часто занят посторонними делами, отвлекается. Такой ребенок испытывает серьёзные затруднения в учебной деятельности, с трудом справляется с домашними заданиями , испытывает проблемы с учителем, может проявлять агрессивность в отношении педагога, отказывается выполнять задания и следовать нормам и правилам. )  

 Уровни предметной мотивации .

 Предметная мотивация  учащихся в 5,6, 7 классах  

Таким образом, исходя из результатов , представленных в таблице, можно сделать вывод:

что по сравнению с 5 классом  заметно снижение числа учащихся  с хорошей предметной мотивацией с 40% до  39%

 ( алгебра) и  35% ( геометрия),  но заметен рост числа учащихся с положительным отношением к предмету  с 45% до  61%

( алгебра) и 65% ( геометрия); заметно снизилось число учащихся с низкой предметной мотивацией  с 15% до 0%.

Процент качества знаний учащихся по итогам   составил 70%  ( в 6 классе- 71%; в  5 классе-71 %).

Адресная направленность.

   Практический опыт показывает, что правильное использование методов, способов, форм, приёмов, позволяет обеспечить положительную мотивацию учения, обеспечивает развитие личности, поэтому опыт полезен и адресован учителям математики общеобразовательных школ.

Приложения.

1.Занимательно-познавательные задачи.

2. Еженедельные олимпиады по математике в 5-6 классах.

3. Задачи, направленные на развитие умения анализировать, сравнивать, доказывать, классифицировать.

4. Карточки ( раздаточный материал).

5. Разработки уроков, внеклассных мероприятий.

- « Деление обыкновенных дробей» ( 6 класс)

- « Десятичные дроби» ( 5 класс)

- « Сложение и вычитание смешанных чисел» ( 6 класс)

- « Квадратные уравнения» ( 8 класс)

- « Интеллектуальный марафон» ( 5 класс)

- « Математический КВН» ( 5-6 класс)

- программа кружка по математике « Живая математика» ( 5 класс)

- программа кружка по математике «Математика вокруг нас» ( 7 класс)

6. Рекомендации по повышению учебной мотивации.

7. Диагностика мотивационной сферы.

Диагностика мотивационной сферы.

Формирование мотивационной сферы необходимо начать с диагностики тревожности учебных затруднений у учащихся. Учебное затруднение ставит препятствие мотиву учения, образует логический разрыв между сферой мотива и целью деятельности.

Для практического использования целесообразно объединить учебные затруднения учащихся в три группы.:

1. Ученик затрудняется в определении того, с чего начать работу, какие правила и действия необходимо вспомнить ( преобладает репродуктивный уровень деятельности).

Причина затруднения: забыл, т.к. плохо понял или не применил знания настолько, чтобы оно закрепилось прочно в навык ( затруднение связано с невыполнением целей познания, понимания, применения).

Вопросы и действия педагога :  ключевые слова для преодоления затруднений: соотнеси, перечисли, расскажи, сформулируй, назови( признаки, черты, свойства) ; вспомни правило, выполнял ли ты раньше такую работу, давай попробуем разобраться вместе в том, что надо сделать и что у нас для этого есть: какова цель и т.п.

2. Ученик затрудняется  в предвидении возможных результатов действий, последствий своей работы ( затруднения  в условиях творческой деятельности).

Причины затруднения : недостаточно развиты творческое мышление, умения  анализировать, сравнивать признаки, гибкость мышления, умение обобщать ( т.е. анализ и синтез).

Вопросы  и действия педагога : ключевые слова для преодоления  затруднений : - разложи на составляющие, объясни смысл, каковы причины, сравни, сопоставь, классифицируй, давай посмотрим, что получится, если ( прикидка возможных вариантов, идей, решений).

3. Ученик затрудняется в оценивании явления, события, ответа товарища, в определении объективного и субъективного значения знания ( затруднения эмоционально – ценностного порядка).

Причины затруднения : недостаточно сформированы оценочные суждения, эталоны оценки, неопределённость позиции: не сформировано личное эмоционально- ценностное отношение к объекту изучения и к своим потребностям ( оценивание).

Вопросы и действия педагога; ключевые слова для преодоления затруднений:

- оцени значение, выскажи своё мнение и обоснуй его; как ты понимаешь , почему; какую бы ты  занял в этом случае позицию ( рефлексия, самоанализ, самооценка).