Портфолио профессиональной деятельности педагога-психолога
материал на тему

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение  для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  «Специальная (коррекционная) школа № 2 VII-VIII вида»

Портфолио профессиональной деятельности

Швецовой Наталии Анатольевны,

педагога-психолога

Южноуральск,

2013 г.

Содержание

Раздел 1. Общие сведения о педагоге …………………………………………...3

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности……………………………4

1. Организационная работа …………………………………………...5
2. Диагностическая работа ……………………………………………5
3. Коррекционно-развивающая работа ……………………………...12
4. Консультативно-просветительская работа ………………………20
5. Психопрофилактическая работа…………………………………..24
6. Работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО…26

Раздел 3. Учебно-методическая и научно-методическая деятельность……...36

    3.1.  Коррекционно-развивающие программы………………………….36

    3.2.  Использование психолого-педагогических технологий………….39

    3.3.  Распространение педагогического опыта………………………….48

    3.4.  Разработка авторских программ……………………………………52

    3.5.  Самообразование…………………………………………………….54

    3.6.  Публикации…………………………………………………………..61

Раздел 4. Создание дополнительных условий для развития

                 обучающихся, воспитанников……………………………………….62

1. Организация внешнего и внутреннего взаимодействия…………62
2. Проведение массовых мероприятий………………………………63

Раздел 5.  Учебно-материальная база…………………………………………..64

          5.1.  Кабинет педагога-психолога………………………………………..64

          5.2. Список литературы в кабинете…………………………………...…65

          5.3. Информационно-коммуникационные средства обучения………..69

         5.4. Перечень развивающих программ, игр и упражнений,

раздаточного материала для организации деятельности…………69

Приложения……………………...………………………………………………71

Раздел 1. Общие сведения о педагоге

    1. Швецова Наталия Анатольевна

    2. Дата рождения:      20.07.1972 г.

    3.  Образование: высшее

    2004 г., Челябинский гуманитарный институт, степень     бакалавра психологии, специализация – возрастная психология и психология развития.

    4. Общий трудовой стаж: 22года, 2 месяца (с 01.09.1989)

    5. Стаж педагогической работы:  20 лет, 2месяца (с 20.08.1993 г)

6. Стаж работы в данной должности:   9лет, 2 месяца с 01.09.2004 г

7. Квалификационная категория – I (первая), 30.12.2008 г.

8. Повышение квалификации 

1). ГОУ ДПО ЧИППКРО, «Психологическое обеспечение эффективности образовательного процесса: психологическая  помощь детям с задержкой психического развития».  72 часа. 2011 г.

2). ГБОУ ДПО ЧИППКРО «Теория и методика обучения и воспитания детей с ограниченными  возможностями здоровья». 72 ч., 2013 г.

9. Информация о наградах

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности

Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Одним из главных направлений образовательного процесса в нашей школе является психолого-педагогическое сопровождение готовности учащихся с ограниченными возможностями здоровья к социальному определению.

Поэтому целью психологического сопровождения является: максимальное содействие психическому и личностному развитию обучающихся, основными факторами которого являются общие и специальные способности детей, а также создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и укрепления их здоровья.

В ходе психологического сопровождения решаю следующие задачи:

1. Систематически отслеживаю психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

          2. Формирую у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.

3. Оказываю помощь детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

4. Поддерживаю на необходимом уровне нервно-психическое состояния участников образовательного процесса.

Моя работа осуществляется по следующим основным направлениям:

1. Организационная работа
2. Диагностическая работа
3. Психопрофилактическая работа
4. Консультативно-просветительская работа
5. Коррекционно-развивающая работа
6. Работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО

2.1. Организационная работа

Моя организационная работа состоит из:

- подготовки к работе кабинета педагога-психолога,

- подготовки необходимой документации и  методической литературы, - составление библиографического каталога,

- разработка коррекционно-развивающих программ;

2.2.        Диагностическая  работа

Диагностическая работа педагога-психолога направлена на отслеживание и выявление особенности психологического развития ребенка, сформированность определенных психологических новообразований, соответствие уровню развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

В ходе диагностической  работы я:

- изучаю обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся, определение проблемы, выбор метода исследования;

- провожу диагностического обследования;

- формулирую заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза и разработка рекомендаций.

Одной из главных задач в диагностической работе является школьная психодиагностика. Психодиагностические данные необходимы: для составления социально-психологического портрета школьника (описания его школьного статуса) для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Общая цель психодиагностики – мониторинг процесса обучения и уровня актуального развития учащегося и специфики этого развития, предоставление информации классным руководителям, педагогам-предметникам, администрации школ для содействия созданию благоприятных социально-педагогических и психологических условий в учебной работе и организации воспитательной деятельности, преодолению кризисных периодов  в процессе обучения в школе.

При проведении диагностических процедур я использую типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы

 Групповое и индивидуальное диагностирование  

Для реализации психологической помощи обучающимся и воспитанникам в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения я решаю следующие задачи:

- изучаю личность учащихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения  и  воспитания;

- своевременно выявляю детей, оказавшихся в социально-опасном положении, содействую созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков.

Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются: определение готовности ребенка к обучению в школе; содействие адаптации к школе, формированию эмоционально позитивного отношения к школе; развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей.

Целью своей психолого-диагностической деятельности считаю изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; определения индивидуального стиля познавательной деятельности. Мероприятия указанного направления провожу в соответствии с планом работы педагога-психолога.

Исследования  провожу в режиме как группового, так и индивидуального исследования.

Психологическая диагностика

В начальный период обучения детей в школе в результате диагностического исследования выявляю учащихся, у которых осложнен процесс адаптации к школе. Провожу изучение личностных и индивидуальных особенностей таких учащихся для выделения групп, находящихся в социально опасном положении; учащихся со сниженными интеллектуальными способностями, имеющих особенности в обучении и развитии с целью их психолого-педагогического сопровождения. В октябре провожу первичное обследование детей, для которого использую методику изучения сформированности внутренней позиции школьника, «Домики». По результатам обследования разрабатываю рекомендации педагогам по коррекционно-развивающему сопровождению.

В ноябре-декабре  специалисты ЦМПСС проводят повторную диагностику.  Целью данного мероприятия – выделение  детей, у которых  осложненно протекает процесс адаптации, для последующих реабилитационных мероприятий.

Результаты диагностики уровня адаптации уч-ся вновь образованных классов начальной школы и 5-х классов

Как видно из таблицы, большинство уч-ся стабильно имеют положительные установки к школе, процесс адаптации у многих ребят затянут. В случаях, когда в классе много вновь прибывших, или класс вовсе сформирован, мы сталкиваемся со сложностями адаптационного процесса (в 2011-12 уч. г. вновь образованный 5 класс, 2012-1013 уч. г. – ученики прибывали вплоть до января-февраля)

К концу обучения в начальной школе все обучающиеся в 4-х классах VII вида проходят обследование в условиях ПМПК или ОЦДиК, где специалисты выявляют уровень актуального развития ребёнка. Происходит корректировка образовательных программ.

У обучающихся в начальных классах VIII вида провожу плановую диагностику по изучению сформированности психомоторного развития.

В пятом классе цель диагностических процедур в определении успешности адаптационного процесса и выявление факторов риска школьной дезадаптации. С этой целью первоначально диагностика проводится по методике школьной тревожности Филлипса. К концу I полугодия комплексную диагностику проводят специалисты МОУ «ЦПМСС».

Поскольку в подростковом возрасте главным для ребёнка становится общение, сверстники, диагностика направлена на выявление уровня восприятия группы, характера взаимоотношений в классном коллективе.

В 4,7,9 классах, когда изменяется  мотивация в деятельности обучающихся веду отслеживание ведущих мотивов в учебной деятельности (по методике М.Лукьяновой). Ведь осознание и правильные установки к получению образования важны на последующих этапах обучения.

Результаты изучения учебной мотивации (в целом по школе)

В 8-х классах по запросу социального педагога провожу изучение склонности старших подростков к девиантному поведению. Это позволяет спланировать и провести профилактическую работу с детьми, имеющими те или иные негативные наклонности. В том числе, определиться с выбором методов воздействия и коррекционной работы.

Диагностическая деятельность в 9-х классах. Конечно же, направлена на проведение мероприятий по профессиональному самоопределению. Здесь, на мой взгляд, необходимо не столько прямое диагностирование с помощью стандартных методик, сколько выявление уровня осведомленности о возможностях дальнейшего самоопределения в профессиональном плане и последующее расширение представлений о собственной личности, и возможностях самореализации.

Помимо этих диагностических мероприятий ежегодно в тесной взаимосвязи с МОУ «ЦПМСС» проводится комплексное исследование уровня развития уч-ся 6-7 классов. Вместе с этим, провожу анкетирование по тем или иным запросам администрации ОУ. Так, например, мною было проведено анонимное анкетирование, направленное на выявление случаев насилия и жестокого обращения с детьми (2011-2012 уч.г.),  факторов ухудшения здоровья детей 5-9 классов 2012-2013 уч.г.).

В 2012-2013 гг. по запросу Отдела опеки и попечительства была выполнена диагностика межличностных отношений и взаимоотношений в семье одного из обучающихся для предоставления результатов в суде.

После диагностических мероприятий вся аналитическая информация предоставляется классным руководителям, администрации, для целесообразной организации учебно-воспитательного процесса.       

Данные психодиагностических исследований я использую для проведения педсоветов, семинаров с учителями,  психолого-педагогических консилиумов, родительских собраний.

Я считаю, что с помощью методов психодиагностики возможно прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негативные изменения в ребенке при овладении учебной деятельностью, ориентироваться в трудностях школьной адаптации детей, определять виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха!

2.3.        Коррекционно-развивающая работа

Один из наиболее сложных и ответственных видов деятельности  педагога-психолога – психологическая коррекция.

Психолого-педагогическая коррекция – профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье. Обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей.

В ходе данной работы я:

- разрабатываю  развивающие программы для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

- выявляю психологические особенности ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

- предупреждаю возможные осложнения в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Моя работа по психолого-педагогической коррекции строится на принципах:

• единство коррекции и развития,  это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка;
• единство возрастного и индивидуального в развитии;
• единство диагностики и коррекции развития, которое  отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены, эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы;

– деятельностный принцип осуществления коррекции, который определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности;

– подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы;

- принцип коррекции "сверху вниз". Данный принцип, выдвинутый Л.С.Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание "зоны ближайшего развития" для клиента (у Л.С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу "сверху вниз" носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований;

• принцип системности развития психологической деятельности, который задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым необходимости развертывания в целом системы специальных коррекционных мероприятий.

Психолого-педагогическая коррекция строится не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы я стараюсь не ограничиваться сиюминутными потребностями в развитии, а учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

Коррекционно-развивающая работа направлена на создание социально-психологических условий для успешного психологического развития при помощи  специально подобранных программ и в соответствии с учебным планом школы.

Коррекционно-развивающая работа

        Работа ведётся с учетом возрастных особенностей обучающихся, а также в соответствии с учебным планом С(К)ОУ  VII-VIIIвида. Кроме этого при выборе коррекционно-развивающих программ я ориентируюсь на пожелания учителей и администрации  

Коррекционно-развивающие занятия для младших школьников проводятся по адаптированным рабочим программам для детей с ограниченными возможностями здоровья.  Занятия направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений, формирование умственного плана действий и речевых функций, развитие произвольности психической деятельности, усвоения сенсорных эталонов.

Групповые занятия в основном, проводятся в игровой форме. В старших классах включаются игровые  задания. Игровая деятельность обучает ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение увеличивает границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний.

Занятия строю по определённой структуре, которая включает в себя:

- эмоциональный настрой на работу (упражнения «Барометр настроения», «Эстафета хороших новостей», «Добрый взгляд, добрая улыбка, ласковые руки», «Азбука вежливости» и др.).

- разминка, которая может включать элементы психогимнатики, гимнастики мозга, дыхательной, пальчиковой гимнастики, а также артикуляционные упражнения.

- основная часть. В ней содержаться упражнения на развитие и коррекцию тех или иных функций и процессов. Например, упражнение «Муха» (для развития внимания). На большом квадрате 10/ 10 клеточек в середине рисуется муха. Рассказываю о том, куда двигается насекомое, а все должны следить по клеточкам. Потом задается вопрос: «Где муха?».

Для развития произвольности использую упражнение «Да» и «Нет» не говорить!» детям задаются вопросы, требующие однозначного ответа.

- Ты хорошо поёшь?

- Ты любишь смотреть мультфильмы?

- Беспокоит ли тебя твоя учёба?

И т.д. Отвечая на вопрос, ребёнок не должен говорить «да» или «нет».

Для развития способности к концентрации и слухового восприятия использую, например, упражнение «Индейцы». В течение 1 минуты ребята слушают тишину. Задача – услышать как можно больше различных звуков (шум ветра, шаги в коридоре, скрип стула и т.д.).

Для развития памяти использую такие упражнения, как «Фотоаппарат», «Запомни и нарисуй», различные варианты для пиктограмм, обучаю приемам осмысленного запоминания при помощи группирования, классификации, ассоциаций.

Для развития навыков взаимодействия использую  такие упражнения, как «Пылесос и пылинки». Под музыку дети – пылинки исполняют импровизированный танец (кружатся и др.) С окончанием музыки присаживаются на ковер. Под 2 часть музыки «выезжает» ребенок – пылесос. Он дотрагивается до «пылинки» и она к нему присоединяется, так он обходит всех детей, пока не соберет все пылинки.

- рефлексия. Спрашиваю что понравилось, что не понравилось, что было особенно трудным, что было самым интересным.

- заключение. Упражнения «Доброе тепло», «Скажем «Спасибо!», «Аплодисменты по кругу».

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется индивидуальная программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

         Помимо групповой работы использую индивидуальные коррекционные занятия. Прежде всего, это занятия по развитию психических процессов у ребят 8 вида в старших классах. Учащиеся  2 класса 7 вида посещают индивидуальные занятия  согласно учебному плану (по ФГОС).

В результате  такой работы,  к концу обучения в начальной школе повышается общий уровень развития ребят. По результатам итоговой консультации в городской ПМПК и ОЦДиК,  дети получают рекомендации к дальнейшему обучению по программе, наиболее подходящей им по их уровню актуального развития (в классах общеобразовательной школы или специальных (коррекционных) классах  иного  образовательного вида).  

Результаты обследования обучающихся

 на городской ПМПК и в ОЦДиК

Итогом введения в учебный процесс регулярных коррекционно-развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность является развитие у детей познавательных интересов. Ребенок стремится к размышлению и поиску, появляется чувство уверенности в своих силах, в своих возможностях. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижаются тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым повышается познавательная и творческо-поисковая активность детей, создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на всех последующих этапах образования.

Эффективность коррекционной работы в школе заключается в создании целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. Поэтому тесную связь я поддерживаю со всеми специалистами службы сопровождения и администрацией школы, и, конечно, учителями и классными руководителями. Необходимые советы, практические рекомендации получают и родители.

Одним из направлений психокоррекционой работы является профориентация. Учащиеся 9-х классов занимаются по утверждённой руководителями школы программе, результатом которой является расширение самопознания, формирование адекватной самооценки, ориентирование в мире профессий. Помимо упражнений на расширение самопознания, формирование адекватной самооценки, стараюсь использовать занятия с элементами тренинга (приложение 1).

Так же  я активно использую экскурсии на предприятия города, Увельского района, Челябинска. Так, в период с 2010 по 2013 гг. мною были организованы экскурсии на ООО «Камела» пос. Синий Бор, ОАО «ЮУАИЗ», Южноуральский завод радиокерамики, Южноуральскую ГРЭС, ЦЭП «Увелька», цех «Высота 239» ЧПТЗ. Кроме этого обучающиеся посещают учебные заведения города. На информационном стенде регулярно обновляю информацию об учебных заведениях Челябинской области. Итог использования этой программы  - поступление в ССУЗы, в том числе на профили среднего профессионального образования.

Определение выпускников школы

Результатом коррекционно-развивающей работы является участие обучающихся в городских, областных и региональных конкурсах, активная жизненная позиция, знание своих достоинств. В 2013 г ученица Е.Нехаева  стала одной из победительниц  в номинации «Одаренные дети» ежегодной церемонии «Слава Южноуральска».

Моё твёрдое убеждение, что коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение. 

2.4.        Консультативно-просветительская работа

Консультативно-просветительская работа   направлена на разъяснение взрослым и детям  психологических знаний, а также помощь в разрешении проблемных ситуаций.

         Мною проводились консультации педагогов, родителей, обучающихся. Данная форма работы помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи им, подросткам помогала в раскрытии самого себя.

Психологическое консультирование

Можно отметить, что количество родителей, обращающихся за консультацией в целом невелико. Это объясняется низким уровнем образованности родителей, а также слабой заинтересованностью в вопросах воспитания детей. Вместе с этим. Видно, что с каждым годом количество консультаций возрастает, что указывает на эффективность проводимой работы.

Информация об основной тематике консультаций

В ходе психологического консультирования оказывалась психологическая, эмоциональная и просветительская помощь в решении различных проблем.

Просветительскую деятельность я осуществляю в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Психологическое просвещение направлено на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Важно знать специфические индивидуальные особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Просветительская работа психолога среди педагогов в настоящее время актуальна и имеет свою специфику. Необходимо не просто в понятной и доступной для педагога форме объяснить особенности развития ребенка, включая описание его сильных и слабых сторон, способов компенсации трудностей, но и выработать наиболее адекватные способы взаимодействия с ребенком, как в ситуации фронтального обучения, так и в индивидуальных для ребенка ситуациях. Более того, при разработке стратегии взаимодействия учитываются и личностные характеристики ребенка. Достаточно часто возникает ситуация, когда психолог должен стать посредником между педагогом и родителями ребенка, поскольку родители таких детей могут находиться в стрессовой ситуации и нуждаться в большей поддержке не только психолога, но и педагога. Именно по поводу таких детей возникают конфликтные ситуации между родителями и педагогами.

Целью взаимодействия психолога с родителями является создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей. Мною проводятся беседы в  «Родительском лектории» где затрагиваются вопросы адаптации ребенка к школе, к новой социальной роли детей, формирования положительной мотивации учения, развития способностей ребенка а также совместное предупреждение асоциального поведения детей.

В ходе моей работы,  я  участвую в проектировании и конструировании педагогической деятельности, моделируют ситуации, благоприятные для профессионального и личностного роста, самопознания и саморазвития педагогов. Мною был разработаны семинары для педагогов, выступления на педагогическом совете, педагогических чтениях и родительском лектории, беседы для  уч-ся.

Мною оформлен информационный стенд. Стендовая - просветительская работа позволяет повышать психологическую компетентность всех участников воспитательного процесса, доводить до них информацию, освещать различные вопросы, давать общие рекомендации. Тематику я определяю по темам бесед, проводимых с участниками образовательного процесса: «Как учить уроки», «Родителям первоклассников» «Компьютер и ты».

В работе с родителями и обучающимися  часто использую такой инструмент просветительской работы, как буклеты и памятки.

Таким образом, психологическое просвещение и консультирование — основный способ и одновременно одни из активных форм реализации задач консультативно-просветительской работы.

2.5. Психопрофилактическая работа

Основной целью психопрофилактической работы психолога, является работа по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.

          Проводимая профилактическая работа с  педагогами позволяет объективно оценивать различные ситуации и строить совместную программу на устранение тех или трудностей. Так, участие в семинарах по профилактике дезадаптации обучающихся (1-х, 5-х классов). Данная работа способствует  предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии школьников.

Участие  педагога-психолога в работе школьного Совета профилактики помогает мне в решении вопросов, связанных с воспитанием и обучением  детей, имеющих те или иные трудности в воспитании и обучении. На Совете профилактики я доношу информацию до педагогов, родителей по тем или иным вопросам воспитания, освещаю  последствия различного рода отклонений в поведении.

           Профилактическая работа с родителями помогает предотвратить многие проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, повышает их психологическую и личностную компетентность. Она  включает в себя выступления на родительских собраниях, лекториях; подготовку информационных буклетов, размещение информации для родителей на сайте школы.

Психопрофилактическая работа со школьниками способствует ранней профилактике курения и пропаганде здорового образа жизни школьников.

В ходе занятий у детей формируются  навыки "правильного" общения, и умение сказать "нет". Отрабатываются  приёмы, как справиться с агрессией, гневом. Занятия помогают ребятам  осознать временную перспективу жизни, привлекательность будущего без зависимости, способствуют  приобретению социального опыта общения.

В этом ключе можно отметить тот факт, что разработанная мною программа «Твое здоровье» и реализованная в течение 2008-2010 уч.гг. дала свои положительные результаты.

Итог реализации программы «Твое здоровье» стала победа класса, в котором я применяла данную программу  в городском конкурсе «Главный рекорд – здоровье» в номинации «Лучший класс», снижение уровня заболеваемости. В этом же году учащиеся этого класса были признаны самыми активными участниками городской акции «Спасибо! Не курю!».

Совместно с социальным педагогом в 2012 году была разработана  «Программа  по профилактике употребления алкоголя, табакокурения и пропаганде здорового образа жизни на 2011-2015 г.г.», которая в областном конкурсе программ по профилактике асоциального поведения, объявленном Министерством образования и науки Челябинской области заняла   II место в номинации «Образовательные и просветительские программы по профилактике асоциальных явлений  в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников  с ограниченными возможностями здоровья». Основная идея программы - формирование гармонично развитой, здоровой личности, стойкой к жизненным трудностям и проблемам.

Также мною проводились профилактические беседы по подготовке к экзаменам для всех участников образовательного процесса:

- как вести себя во время подготовки к экзаменам;

- Как вести себя накануне экзаменов;

-как помочь ребенку подготовиться к экзаменам;

- стресс: причины. Как вести себя в стрессовой ситуации?

- учет индивидуальных особенностей уч-ся при проведении экзаменов.

При проведении профилактической работы я стараюсь  активно сотрудничать с различными организациями: библиотекой, городской больницей, КДПН и др.

2.6. Работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО

С введением новых образовательных стандартов, деятельность школьного психолога, как полноценного участника образовательного процесса, становится обязательной, конкретной и измеримой.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. 

В ходе психологического сопровождения в условиях введения ФГОС НОО решаю следующие задачи:

- обеспечиваю контроль за развитием учащихся;

- даю оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

- принимаю  участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения;

          - провожу психологическое  проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

- прогнозирую  социальные риски  образовательного  процесса,  проводит профилактическую работу;

- оказываю  качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса.

Моя работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС НОО строится на следующей  деятельности:

1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. 

2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) -  выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения. 

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению. 

4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей,  а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.

6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. 

7. Психологическое просвещение и образование  детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. 

Структура деятельности педагога-психолога

в МСКОУ «СКОШ №2» в рамках ФГОС

Используемые коррекционно-развивающие программы в соответствии с ФГОС НОО направлены на:

1. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении  и развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
2. Овладение навыками адаптации к учебной деятельности и социуму.

Первое  направление реализуется с участием городской комиссии ПМПК, которая предоставляет сведения об учениках, имеющих задержку развития, дает рекомендации по дальнейшей работе учителям, родителям, а также школьному психологу и логопеду. Сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении имеет несколько этапов:

1. Поступление и формулировка проблемы от учителя (запрос на психолого–медико-педагогическое сопровождение) или поступление от комиссии ПМПК конкретных рекомендаций по работе с учеником, имеющим проблемы в обучении.
2. Консультирование (индивидуальное или групповое) родителей по проблемам в обучении. Рекомендации и направление к другим специалистам (психоневрологу, психиатру).
3. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих проблемы в обучении. Занятия также проводятся с согласия родителей (или законных представителей).

В ходе коррекционно-развивающей работы я использую систему заданий по развитию познавательных способностей детей (внимание, память, мышление, восприятие). С этой целью используются следующие психолого-педагогические приемы:  

1. Включение в содержание заданий, выполнение которых дает положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, расшифровка слов и изображений, раскрашивание, игровые ситуации и соревнования, дорисовка изображений и т.д.).
2. Включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес.
3. Разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке.
4. Оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
5. Учет гендерных особенностей развития детей.
6. Учет индивидуального темпа деятельности учеников.
7. Групповая форма работы на занятиях, создание соревновательных условий.

По мере освоения учащимися курса по психокоррекции,  развивается потенциал учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья. Формируется   адекватная, позитивная самооценка как устойчивая основа личности, направленной  на саморазвитие. Развивается творческое, креативное мышление, творческие способности учеников.

Проводя работу по второму направлению, особое внимание уделяю решению вопросов, связанный с адаптацией, то есть привыканием или приспособлением к школьной жизни, приобретению жизненно необходимых навыков для жизни в социуме. Адаптация ребенка к школе важна на кризисных этапах его становления – это поступление в школу и переход в среднее звено.  Успешность адаптации зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того насколько хорошо ребенок умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. В случае незавершённости процесса  адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации  - реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью. Её виды:

1) Интеллектуальная – нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников.

2) Поведенческая – несоответствие поведения ребенка правовым и  моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).

3) Коммуникативная – затруднения в общении с о сверстниками и взрослыми.

4) Соматическая – отклонения в здоровье ребёнка.

5) Эмоциональная – эмоциональные трудности, тревоги по поводу переживания проблем в школе. Известно, что перечисленные виды дезадаптации неминуемо связаны между собой, поэтому коррекционная работа признаков дезадаптации ребенка

Работа в этом направлении проводится по такой же схеме как и в предыдущем:

1. Запрос от учителя, администрации школы или родителя.
2. Диагностика факторов адаптации  или  причин дезадаптивного поведения (эмоциональных проблем, поведенческих, коммуникативных, соматических и интеллектуальных).
3. Консультирование (индивидуальное или групповое) родителей по проблемам в обучении. Рекомендации и направление к другим специалистам (психоневрологу, психиатру).
4. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих проблемы в обучении. Занятия также проводятся с согласия родителей (или законных представителей).

Использую задания для развития эмоционально-волевой сферы. Корректируется  общий эмоциональный фон, настроение, а следовательно общее физическое самочувствие и поведение, развиваются коммуникативные навыки, необходимые для успешной адаптации учеников.

В данном курсе используются следующие психолого-педагогические приемы:  

1. Включение  в содержание занятий заданий (технологий здоровьесбережения), выполнение которых  активизируют и развивают  навыки  рефлексии и толерантности (дневник настроения, элементы тренинга, ролевые игры, методов  вербализации и т.д).
2. Включение  в содержание занятий заданий, выполнение которых дает положительный эмоциональный заряд, снимают эмоциональное напряжение  (раскрашивание мандал, элементы арт – терапии (рисунок на заданную тему, выполнение коллажа, лепка из пластилина),
3. Включение  в содержание занятий заданий, которые способствуют улучшению физического самочувствия, развивают навыки саморегуляции   (упражнения энергизаторы, элементы  психогимнастики, релаксационные техники).
4. Включение заданий, которые программируют на позитивное взаимодействие с другими людьми (элементы сказкотерапии, метод игротерапии и др.).
5. Включение заданий, позволяющих развивать коммуникативные навыки и навыки решения конфликтных, трудных жизненных ситуаций (поведенческий тренинг, метод психодрамы).

Результативность занятий и успешность адаптации учеников зависит от количества посещенных занятий ребенком и при условии соблюдения всех рекомендаций, данных родителям или законным представителям и учителю.

Применяемые активные игры на занятиях психокоррекции

в 1-2 классах (по ФГОС) для разминки, приветствия,

отработки коммуникативных умений и навыков

Ожидаемые результаты

1. Наличие  системы психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС в начальной школе через разработку  эффективных механизмов совместной деятельности участников  учебно-воспитательного процесса  школы
2. Наличие системы  оценивания УУД с учетом возрастных особенностей учащихся.
3. Мониторинг отслеживания сформированности УУД и динамики психологического развития учащихся
4. Информированность всех субъектов образовательного процесса о психолого-педагогических аспектах формирования УУД
5. Сформированность положительного отношения к школе и навыков коммуникативной культуры у большинства выпускников начальной школы через развивающие занятия
6. Наличие системы коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих проблемы в психологическом развитии и обучении.

Раздел 3. Учебно-методическая и научно-методическая деятельность

3.1  Коррекционно-развивающие программы

Для работы с обучающимися я использую ряд коррекционных программ, адаптированных для ребят с ограниченными возможностями здоровья:

3.2. Использование психолого-педагогических  технологий

Cегодня слово «технология» все чаще употребляется специалистами в области педагогики и психологии. В психологической литературе  данный термин либо совсем не рассматривается  содержательно или он имеет неоднозначное значение.

Основой любой технологии служит четкое определение конечной цели. В технологии цель рассматривается как центральный компонент.

Специфика работы школьного  психолога состоит в том, что он должен владеть  различными технологиями, в том числе и психолого-педагогическими, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.

В.П. Беспалько дает следующее определение педагогической технологии: Психолого-педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Отличием психолого-педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению и воспитанию за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся.

В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры и др. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. Большое распространение в современной педагогике  и психологии получили тренинги, деловые игры для выработки и стимулирования определенных качеств и навыков участников образовательного процесса.

Воспитанники коррекционного учреждения  с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения.  Дети с ОВЗ –  это дети,  состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Исходя из вышесказанного, в своей практике я считаю целесообразным использование следующих психолого-педагогических технологий.

Игровые технологии

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

- игровые ситуации;

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы.

Игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения и воспитания. Регулярно применяя данную технологию, я опираюсь на  такие основные функции:

- инструментальную: формирую определенные навыки и умения практически во всех игровых упражнениях, в зависимости от целей игры;

- гностическую: формирую знания и развиваю мышление учащихся, используя дидактические игры;

     -  развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-  коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-  социальную: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Хочется отметить, что при регулярном применении данной технологии используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры я применяю групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, провожу тестирование и опрос, создаю ролевые ситуации. Иными словами, игра органично сочетает и позволяет использовать различные методы – анкетирования, социометрии, «мозгового штурма» и др.

Говоря о результатах  регулярного применения игр, хочется отметить, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения и воспитания детей с ОВЗ в несколько раз, мотивируют учащихся.  Игры имеют также психологическое значение, способствуя развитию личностных качеств детей.

Специфика работы педагога- психолога в коррекционном учреждении состоит в том, что он должен владеть большим количеством различных игровых технологий, методов и приемов, уметь их комбинировать. (Игры в приложении)

Ценность игры заключается и в том, что она позволяет создавать детям различные формы общения. Любая игра представляет собой некоторую ситуацию со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры – это отражение ситуации реальной жизни. Через сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные и другие игры формируются коммуникативные способности и качества ребенка: умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами, позитивное отношение к другим людям, умение сопереживать. Развивается так же умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, взаимодействовать и сотрудничать в коллективе.

В процессе игры  ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки.

Указанные свойства детской игры делают ее действенным средством психологической помощи ребенку и позволяют решить одновременно несколько различных задач: снятие психо-эмоционального напряжения, обеспечение психологической разгрузки детей, сообщение им сведений развивающего и воспитательного плана, побуждение к активизации самостоятельной познавательной деятельности, осуществление диагностических и коррекционных мероприятия и т. п.

    Кроме того, в игре у детей появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что им было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением.

     В игре ребенок учится многому: умению сосредоточиться, самостоятельно осмыслить ситуацию, поставить цель, найти все необходимое для ее достижения, довести дело до конца, умению  представить, почувствовать, что думают, что переживают другие. Необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение детей навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.

Таким образом, игра способствует формированию таких интегративных качеств личности дошкольника как любознательность, активность, способность управлять своим поведением и планировать действия, способность решать интеллектуальные и личностные задачи, развитие умственных способностей, произвольности психических процессов, творческой активности, что имеет особое значение для успешного овладения образовательной программой.

Игровые технологии применяю не только в работе с детьми, но и с педагогами, родителями.

Мною были даны следующие мероприятия с использованием психолого-педагогической технологии игры (приложение 2):

   В деятельности школьного психолога  очень актуальны информационные технологии.

     Благодаря реализации проекта «Развитие единой образовательной информационной среды школы» за ограниченный промежуток времени система образования достигла существенных успехов в области информатизации.

        С  помощью информационных технологий намного упростилась работа школьного психолога по основным направлениям деятельности: ведение документации, обработка данных и т.д.

       Одним из направлений использования информационной я считаю использование Интернет-проектирования. Термин «Интернет-проект» - один из самых употребительных  терминов в сети Интернет. В узком смысле  он отождествляется с понятием «сайт». В широком смысле,  Интернет-проект – это проект,  в котором для решения проблемы задействуются компьютерные возможности и сервисы.  

        В качестве примеров итоговых продуктов Интернет-проектирования можно привести следующие: свой мини-сайт, компьютерные презентации к занятиям,  компьютерные игры, участие в дистанционных видеоконференциях, вебинарах.

          Информационные технологии все более прочно входят в деятельность педагога-психолога и используются в привычном режиме.

Активное использование цифровых ресурсов, других возможностей ИКТ позволяет мне во многом снять одну из главных проблем всеобуча - «образовательного неравенства» - за счет широкого распространения качественных информационных материалов на цифровых носителях, за счет разработки информационно-обучающих ресурсов для диагностики, консультаций и профилактик. 

В этом направлении широко используются:

•  - информация с интернет сайтов, содержащих информацию по детской психологии. Эти материалы используются мною для оформления наглядной информации для стендов и родительских уголков, подготовке к родительским собраниям и педагогическим советам, интернет-ресурсы могут быть рекомендованы родителям. Мною используются такие сайты:
• school-collection.edu.ru –единая коллекция ЦОРов. 
• pedlib.ru - Педагогическая библиотека, постоянно пополняющееся собрание литературы по всем наукам, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. 
• invalid-detstva.ru описание проблем, возникающих у детей, материалы для выступлений перед учителями и родителями. 
• psycheya.ru – библиотека статей, текстов по психологии. 
• psychology.net.ru – новости психологии, тренинги, семинары, психологические тесты, психологический форум, библиотека, психологический клуб, коллекция рефератов.
•  ikprao.ru  - Сетевое издание по коррекционной педагогике и специальной психологии: научно-методический журнал.
• portalschool.ru – российский образовательный портал
•  http://www.edu.ru/- Федеральный портал «Российское образование»
• collection.edu.ru - Сборник методических разработок для школы на российском образовательном портале Министерства образования и науки российской федерации 
• psychology.net.ru –тренинги, психологические тесты, библиотека, психологический клуб. 
• danilova.ru  - большое число презентаций для коррекции и развития детей: цвета, формы,  длины, парные предметы,  свойства предметов, противоположности, к сказкам
• festival.1september.ru  - Фестиваль педагогических идей – Открытый урок
• psygorodok.org.ua Психологические методики, игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления и коррекцию эмоциональной сферы личности, нарушений общения, научные и популярные статьи, книги, ссылки на полезные ресурсы по психологии.
•  psihologu.info  Энциклопедия школьного психолога, психологические игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления и коррекцию эмоциональной сферы личности, нарушений общения,  научные и популярные статьи, книги, ссылки на  полезные ресурсы по психологии.

.psylesson.ru уроки психологии в школе с 1 по 11 классы. К каждому уроку прописаны: цель, задачи, ход урока, вывод, контрольные вопросы и домашнее задание.

• psychology.net.ru – психологические тесты, психологический форум
• effecton.ru – большая коллекция тестов
• psygorodok.org.ua Психологические методики на внимание, память, мышление и эмоциональную сферу личности.
• psihologu.info  Энциклопедия школьного психолога, психологические игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления и    

- использование мультимедийных средств (интерактивная доска, ноутбук, проектор). Применение презентаций, слайд-шоу, CD-фильмов в просветительской работе психолога делает ее более интересной и продуктивной;

 - составление отчетов, фиксацию и хранение результатов работы ;

- создание электронной библиотеки психологической литературы, книг, периодических изданий, диагностических и развивающих программ, стимульного материала, хранящихся на компьютере или цифровом носителе.

 В своей работе я регулярно использую презентации, которые обеспечивают наглядность, способствующую восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей младшего школьного возраста; одновременно использую графическую, текстовую, аудиовизуальную информацию; анимацию и вставки видеофрагметов (приложение 3 на диске)

В коррекционно-развивающей работе я использую компьютерные игры развивающего характера. Они способствуют развитию познавательных процессов у учащихся; повышению эффективности обучения и учебной мотивации школьников, а также развитию их интеллектуальных и творческих возможностей. Психологические игры нацелены в первую очередь на развитие какого-то конкретного свойства, качества или навыка.

Мною создан персональный мини-сайт, электронное порфтолио  (http://nsportal.ru/nataliya-anatolevna-shvecova), и страничка педагога-психолога на школьном сайте (http://74448s002.edusite.ru/), которая является эффективным средством связи с педагогами, учащимися и их родителями. На сайте размещены материалы для педагогов, родителей с целью оказания методической помощи педагогам, а также рекомендации педагогам, родителям и учащимся по различным проблемам  (http://nsportal.ru/node/784284;  http://nsportal.ru/node/759375; http://nsportal.ru/node/350513).

К сожалению, - диагностика с использованием компьютерных программ, - лицензионные компьютерные программы развивающего характера остаются слишком дорогостоящими, поэтому их использование на данный момент для меня остается невозможным.

Использование технологии сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях психолога и ребенка.  Наиболее актуальной данная технология является при организации научно-исследовательской деятельности, конкурсного движения, а также в тренинговой работе.  Взаимодействие психолога и учащегося  в сотрудничестве, кроме решения познавательной, творческой цели, предусматривает решение психолого-социальной цели. В  ходе выполнения задания формируется культура общения, отражающая все  коммуникативные уровни:  деятельность - взаимодействие - общение - контакт.  Я использую эту технологию в рамках коррекционных занятий с детьми (упражнение «Доверительное падение». Один ребенок становится в центр круга, все остальные дети образуют плотный круг, поднимают руки на уровне груди. Стоящий в цнтре падает, а остальные  не дают ему упасть, возвращая на исходную позицию.  «Коровы, собаки, кошки» - дети делятся на группы по выбору ведущего. Он называет каждому, или дает написанное на листке, название животного, которое ребёнок должен «озвучить». Дети рассредотачиваются по комнате. По команде ведущего все закрывают глаза, и начинают озвучивать заданное животное. В итоге дети должны объединиться в группы. «Акулы и матросы» - дети делятся на группы – акулы и матросы.  На полу чертится большой круг – корабль.  Там располагаются матросы. Вокруг корабля – океан, там  «плавают» акулы. Задача каждой из команд затащить к себе как можно больше противников т.д), при подготовке мероприятий. Так, я подготовила команду школы для участия в городской игре «Школа здоровья».

3.3. Распространение  педагогического опыта

Распространение педагогического опыта я провожу через работу в методических объединениях, конференциях, семинарах (выступления, творческий отчёт, мастер-классы, открытые занятия и т.д), а также участие в профессиональных конкурсах.

3.4. Разработка авторских программ

За истекший период мною были разработаны 2 программы для занятий с детьми.

Программа «Твое здоровье»  (приложение 4) является инструментом воспитательной работы с классным коллективом, основой обучения здоровому образу жизни.

В ходе реализации Программы осуществляется цель формирования навыков ЗОЖ у детей: повышение уровня психического и физического здоровья, формирования самоценности личного здоровья, отрицательного отношения к вредным привычкам, пропаганда ЗОЖ, социально-психологическая адаптация детей в обществе.

Программа составлена с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся. В составлении и реализации Программы совместно со мной,  принимали участие  фельдшер МСКОУ «Скош № 2», заместитель директора по УВР.

Активными участниками реализации Программы являются учащиеся и их родители.

В основу Программы положены принципы:

- целостности учебно-воспитательного процесса;

- взаимоуважения и сотрудничества;

- приобретение новых навыков и умений по формированию положительной мотивации на ЗОЖ;

- принцип максимальной активности в процессе обучения;

- принцип взаимодействия семьи и школы.

Методы, используемые в ходе реализации Программы:

- социологические;

- медико-биологические;

- психолого-педагогические.

Реализация Программы «Твое здоровье» - это управляемая планомерная система по воспитанию учащихся, в основе которой лежит социальное действие, направленное на решение проблемы и укрепление здоровья.

Результатом реализации Программы является определенный тип учащихся, которые воспринимают ЗОЖ как стиль поведения. Формируются навыки взаимоуважения, взаимопомощи, умение реально оценивать свои возможности, понимать ценность собственного здоровья и здоровья окружающих (приложение)

       Программа по профилактике употребления алкоголя, табакокурения и пропаганде здорового образа жизни   (приложение 5) составлена совместно с социальным педагогом школы под руководством заместителя директора по УВР (приложение).

Основная идея программы - формирование гармонично развитой, здоровой личности, стойкой к жизненным трудностям и проблемам.

Цели:

• привлечь внимание учащихся к проблемам употребления психоактивных веществ (ПАВ);
• оказать помощь детям и подросткам в осознании ответственности за выбор здорового образа жизни, в решении личностных и социальных проблем, которые могут привести к употреблению ПАВ.

Основные задачи:

• предоставить учащимся объективную информацию о влиянии ПАВ на организм человека;
• сориентировать учащихся на выбор правильного жизненного пути, на здоровый образ жизни (ЗОЖ) ;
• помочь овладеть учащимся определенными навыками поведения, которые помогут следовать ЗОЖ;
• способствовать раскрытию потенциала личности ребёнка через научно-методическую, воспитательную, профориентационную работу школы.
• оказать педагогам и родителям помощь в приобретении специальных знаний и навыков, а также предоставлять семьям социальную и психологическую поддержку.

В таблице представлены названия Программ, разработанных мною за 2010-2013 гг.

3.5. Самообразование

Темой работы по самообразованию в период с 2009-по 2013 уч.гг. является «Применение здоровьесберегающих технологий в деятельности педагога-психолога  в специальной (коррекционной) школе».

Проблема сохранения психологического здоровья является актуальной. И особенно хорошо, что о его поддержании и формировании рассуждают педагоги и психологи – люди, окружающие ребенка. Через нас, взрослых и семью, ребенок постигает мир, от нас зависит, насколько легко войдет ребенок в сложный взрослый мир.

Эффективность педагогического процесса в значительной степени зависит и от правильной организации предметно-пространственной среды.

Действительно, если мы понаблюдаем за учениками, то поймём, что они страдают и теряют здоровье не от самих занятий, а от способа их организации. Ребёнок с рождения, как губка, впитывает всё, что его окружает.

Традиционно уделяя внимание учебному процессу, педагоги  до конца еще не осознают значение психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в школе большую часть времени и находясь в тесном контакте со сверстниками и взрослыми, дети испытывают серьезные психические нагрузки.

Многим детям свойственно нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, тревожность, неуверенность в себе.

Следовательно, вся работа по изменению сложившегося положения легла на меня, как на педагога-психолога  образовательного учреждения. Моя деятельность связана с преодолением повышенной невротичности, эмоциональной нестабильности, развитием навыков эффективного общения и саморегуляции поведения, формированием подходов к взаимодействию с педагогами и родителями по вопросам охраны психического здоровья детей.

        Поэтому учитывая основную цель психологического сопровождения: создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

  Передо мной, как психологом, встала задача психологической поддержки детей, направленная на сохранение психологического здоровья в МБОУ. Такая поддержка включает в себя следующие виды работы:

- выявить факторы, которые вызывают стрессовые ситуации и невротические состояния у детей;

- комплектование «группы риска» для коррекционных занятий; проведение занятий;

- создание благоприятного психологического климата в школе и семье;

- применение педагогами здоровье сберегающих технологий в режиме дня на уроках.

Выявление факторов, которые вызывают стрессовые ситуации и невротические состояния у детей.

Специалистами не разработаны прямые методики, которые позволили бы изучить психическое здоровье. Такие психологи как О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М.Первушина, в качестве показателя психического здоровья предлагают использовать степень адаптированности ребенка к социуму и уровень тревожности.

 В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых отвечает коррекционным и развивающим задачам:

• Ритуалы приветствия и прощания;
• Психогимнастика;
• Мозговая гимнастика;
• Дыхательные гимнастики;
• Упражнения на развитие психофизической регуляции;
• Упражнения на развитие двигательной координации;
• Динамо - статические упражнения на развитие выразительности мимики и жестикуляции;
• Упражнения и этюды на развитие умений соотносить и отображать эмоциональные состояния;
• Методики и техники по повышению самооценки и уровня социальной компетентности детей в их взаимоотношениях с окружающим миром;
• Методики и техники по развитию умений находить позитивный выход из проблемных ситуаций;
• Релаксация.

Мною разработаны правила здоровьесбережения на коррекционно-развивающих занятиях:

• организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;
• регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть);
• выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка;
• контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;
• использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.

Участие в занятиях помогает детям эмоционально разрядиться, сбросить зажимы, отыграть глубоко спрятанные в подсознание страх, беспокойство, они становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к миру и людям. На таких занятиях дети учатся осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков. Постепенно у детей формируется умение принимать самих себя и других, осознавая при этом свои и чужие достоинства и недостатки. И мы подводим детей к тому, что они должны принимать ответственность за свою жизнь на самого себя. На занятиях детям составляют “Азбуку эмоций”, играют в такие игры, как  “Корзинка добрых слов” (необходимо вспомнить как можно больше добрых слов и собрать их в корзинку, которую дети передают друг другу по кругу),  “Мешок хороших качеств”  (дети заполняют мешочек хорошими качествами человека),  “Мне нравится, что ты…” (дети передают друг другу мяч, продолжая фразу: “Мне нравится, что ты…”),  “Спасибо тебе”,  “Путаница”  (дети закрывают глаза, поднимают правую руку и берут руку товарища; потом поднимают левую руку и берут руку другого человека; после этого они открывают глаза; теперь их задача – распутать получившуюся путаницу). На наших занятиях дети учатся принимать участие в групповых дискуссиях и, конечно же, знакомятся с приёмами релаксации – упражнениями на попеременное напряжение и расслабление различных групп мышц, например, упражнение “Олени” – поднять руки вверх, изображая рога, напрячь, а потом “бросить”.

Всем нашим детям свойственно снижение познавательных процессов всех уровней.  Учащиеся не в состоянии воспринимать весь материал, предложенный в данных программах. Поэтому в работе мы используем их адаптированные варианты. Это подразумевает использование лишь части материала, предложенного авторами программ, и подача его в несколько упрощённом виде. С целью поддержания интереса детей и для повышения эффективности работы в занятия включаются разнообразные виды деятельности.

Американские психологи Пол и Гейл Деннисоны разработали методику активизации работы мозга через простые движения тела, которая получила название “Гимнастика мозга”. Выполнение этих упражнений помогает снятию стрессовых состояний, улучшает память, внимание и восприятие, формирует позитивное отношение к учебной деятельности, возвращает уверенность в собственных силах. Значительная часть упражнений “Гимнастики мозга” является составляющей частью метода замещающего онтогенеза, предложенного Анной Владимировной Семенович. Таким образом, метод замещающего онтогенеза – это система дыхательных и двигательных техник и упражнений, которая позволяет "включить" своевременно не востребованные мозговые связи, тем самым активизировать развитие высших психических функций. Учащиеся нашей школы с удовольствием выполняют такие упражнения “Гимнастики мозга”, как “Слон”, «Сова» “Ленивые восьмерки”, “Перекрёстные движения” и др. (приложение 6).

Наряду с ослабленным физическим здоровьем, школьники страдают психологическими проблемами.  В решении этого вопроса большая роль отводится  методикам, помогающим снять внутреннее напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на жизненную ситуацию и т.д.

        Здесь я использую:

- Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния. Чаще всего во время занятий включаю различные музыкальные произведения как фон, помогающий мобилизоваться или, наоборот, расслабиться. При использовании ролевых игр музыка помогает ярче «войти» в образ и.т.д.

- Ароматерапия  – применение душистых веществ для релаксации и в эстетических целях. Например, арома-масла  лаванды использую для расслабления совместно с визуализациями или упражнениями на релаксацию. На занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов в теме «Вкус» использую арома-свечи с ароматом яблока, лимона.

- Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов. Например, упражнение «Листопад», «Снежинки», «Зоопарк».

        Также широко использую элементы псмихогимнастики, пальчиковой и дыхательной гимнастики (Приложение 7)

Создание благоприятного психологического климата в школе и семье.

Семья является важнейшим институтом становления человека как личности. Именно в ней ребенок получает первый опыт общения, социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семь вообще является единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь ребенка включаются такие социальные институты как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья продолжает оставаться одним из важнейших факторов социализации личности.

Решающим фактором в возникновении невротических состояний у детей является неправильное воспитание.

Выбирая наиболее эффективные методы работы, способствующие сохранению психического и эмоционального здоровья детей, предпочтение отдала следующим формам работы с родителями:

• Психолого-педагогическое просвещение: тематические выступления на родительских собраниях («Психологическое здоровье ребенка в условиях семьи», «Адаптация детей к условиям школы», «Психофизические возрастные особенности развития школьников», «Как сохранить здоровье ребёнка»), обеспечение специализированной психолого-педагогической литературой, статьи и памятки в родительских уголках по формированию психолого-педагогической культуры родителей;
• Индивидуальное консультирование по вопросам развития, воспитания и обучения.

• Обучения агрессивных школьников способам выражения гнева в приемлемой форме;
• Обучения школьников умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции;
• Обучения учащихся бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр;
• Повышения самооценки для тревожных, неуверенных в себе детей;
• Обучения учащихся навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде.

На психосоматическое состояние школьника оказывает влияние эмоциональное состояние педагога, стиль его общения.

Формы работы, которые я применяю для работы с педагогическим коллективом, предоставили им возможность освоить и внедрить с учащимися методические приемы и психокоррекционные методы, способствующие сохранению психического здоровья и предупреждению психоэмоциональных перегрузок у детей:

• Обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня первоклассника: использование в практике таких режимных ритуалов как «Утреннее приветствие», «Минутки вхождения в день», которые объединяют детей, настраивают на доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и детьми; игровое общение (подвижные игры на переменах)
• Применение психолого-педагогических приемов, направленных на блокирование и предупреждение нежелательных аффективных вспышек: релаксационные паузы; психологические настройки для привлечение внимания младших школьников, выравнивания психологического климата в классе, выработки дисциплины; снятие напряженности в организации режимных процессов (профилактика переутомления); использование специальных игр для профилактика конфликтов, которые развивают у детей коммуникативность, навыки сотрудничества, эмоциональность, умение рефлектировать, повышают самооценку. В школе собрана картотека психологических игр по различным психологическим проблемам (агрессивность, тревожность, застенчивость).

Таким образом, создание социально-педагогических условий, обеспечивающих гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личностных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в школе, которая способствовала бы формированию навыков эффективного общения со сверстниками и в дальнейшем - успешному обучению, становится одной из главных задач в моей деятельности.

Анализ работы по сохранению и укреплению психического здоровья учащихся показал: снижение заболеваемости в адаптационный период, снижение  уровня тревожности, агрессивности, конфликтности.

Хочется отметить, что сочетание разнообразных методов и приёмов здоровьесбережения, регулярное их использование в практике позволит нам сохранить здоровье наших детей, научит их заботиться о себе.

                                          3.6.  Публикации

Раздел 4. Создание дополнительных условий для развития

обучающихся, воспитанников

1. Организация внешнего и внутреннего взаимодействия

Эффективная работа педагога-психолога возможна лишь в тесной  взаимосвязи с представителями различных учреждений и общественных организаций.

Одной из таких структур является ОЦДиК г Челябинска. По заявке школы выездные бригады специалистов Центра проводят консультации для родителей, обследования детей, нуждающихся в уточнении образовательной программы.

Ежегодно специалисты МОУ «ЦПМСС» Южноуральска по заявке педагога-психолога школы проводят диагностические исследования, готовят рекомендации для педагогов, ведут разъяснительную работу с родителями.

Специалисты службы сопровождения в рамках работы ВШК осуществляют комплексную работу по созданию условий для развития и обучения каждого ребенка в школе. Благодаря совместной работе всех педагогов школы в рамках внутришкольного консилиума решаются разнообразные задачи: корректировка образовательных программ, составление индивидуальных образовательных маршрутов, рассматриваются вопросы о направлении обучающихся на консультацию к тем или иным специалистам, проводится консультационная работа с родителями (лицами, их заменяющими). Ведётся отслеживание развития каждого ребёнка. Участвуя в работе ВШК, я  довожу до сведения специалистов информацию о результатах своей психолого-педагогической работы.

Схема внутреннего взаимодействия

Схема внешнего взаимодействия

2. Проведение массовых мероприятий:

• участие в школьных родительских собраниях;
• участие в классных родительских собраниях;
• тестирование среди обучающихся, родителей, педагогов;
• организация консультаций для обучающихся, родителей и педагогов;
• участие в семинарах, педсоветах;
• проведение классных часов

Раздел 5. Учебно-материальная база

1. Кабинет педагога-психолога

В кабинете педагога – психолога  имеется:

• Рабочее место;
• Методический уголок;
• Место для занятий с детьми;
• Уголок релаксации;
• АРМ для учителя;
• Развивающие программы, игры и упражнения, раздаточный материал для организации деятельности.

Кабинет расположен вдали от медицинского и административного кабинетов, согласно требованиям ФГОС. Рабочее пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалиста. В настоящее время психологический кабинет одновременно совмещает в себе несколько функциональных зон: методическую, консультативную,  место для индивидуальной и групповой работы с детьми. Функциональное распределение кабинета по зонам помогает мне заниматься консультированием и диагностикой, профилактикой и просвещением; развивающей, коррекционной, методической и экспертной деятельностью. Без кабинета и соответствующего оборудования выполнить подобное невозможно.  

Рабочая (личная) зона служит для подготовки психолога к работе (занятиям, консультациям, обследованиям), обработки данных и хранения документации.

 Необходимым элементом кабинета служит библиотечка специальной психолого-педагогической литературы, в том числе для родителей.

  Зона коррекционно-развивающей работы представлена  партами, комплектами дидактического и игрового материала (мягкие игрушки, развивающие игры, психологические методики). В этой зоне достаточно места для проведения с малышами и подростками игр и коррекционно-развивающих занятий.      

Зона игровой терапии не имеет особого места в кабинете, она сливается с коррекционно-развивающей. Ее интерьер насыщен яркими рисунками, стендами, поделками и настраивает на позитив. Кабинет оборудован различными настольными играми и мягкими игрушками. Сама обстановка помогает детям адаптироваться к работе.

 Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения снабжена мягкой кушеткой, мягкими игрушками.

Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды общеобразовательной школы, организация и обогащение которой должны строиться с учетом закономерностей детского развития и отвечать критериям функционального комфорта в условиях перехода на новые ФГОС. 

2. Список  литературы в кабинете

1. Баева И.А. Тренинги Психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002.
2. Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). Методическое пособие для школьных психологов и социальных педагогов. – М.: Педагогическое общество России, 2006.
3. Буторин Г.Г., Бенько Л.А. Основные разделы патопсихологии и психопатологии. Челябинск, 2005 г
4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л и др. Игры на внимание и мышление. Тетрадь по развитию познавательных процессов. Академия развития, 2002 г.
5. Глазунов Д.А. Психология. 3 класс. Развивающие занятия (с CD диском). М.: «Глобус», 2010 г
6. Залеская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. Пособие для практических психологов.- М.: Школьная пресса, 2005/Серия «В помощь специалисту». («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 28).
7. Инновации в специальном (корркционном) образовательном учреждении VII-VIII видов. Челябинск, «Цицеро», 2013 г.
8. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Ростов н/Д: «Феникс», 2003 г.
9. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: - М.: ТЦ Сфера, при  участии «Юрайт-М», 2001.
10. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. С-Пб.: «Речь», 2007 г.
11. Комплексное обследование несовершеннолетних в условиях психолого-медико-педагогических комиссий. Под общей ред. Кульковой Ж.Г., Челябинск, «Цицеро», 2009 г.
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ «Сфера», 2001 г
13. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников. Психологические занятия с детьми. С-Пб, «Речь» 2007 г.
14. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков С-Пб.: Питер, 2002 г.
15. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). – М.: «Ось», 2006.
16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа. С-Пб.: «Речь», 2003 г.
17. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам. С-Пб.: «Образование – культура», 2002 г.
18. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.
19. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. М.: «Книголюб», 2008 г
20. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2004 г.
21. Мухаметова Р.М. Психология. 5 класс. Разработки занятий с детьми. Волгоград: «Учитель», 2005 г.
22. Мухаметова Р.М. Психология. 6 класс. Разработки занятий с детьми. Волгоград: ИТД «Корифей», 2006 г.
23. Мухаметова Р.М. Психология. 7 класс. Разработки занятий с детьми. Волгоград: ИТД «Корифей», 2006 г.
24. Мухаметова Р.М. Психология. 8 класс. Разработки занятий с детьми. Волгоград: ИТД «Корифей», 2006 г.
25. Миронова М.М. Психология. 9 класс. Разработки занятий с детьми. В 2-х частях. Волгоград: ИТД «Корифей», 2005 г.
26. Немов Р.С. Психология. (3 кн). М.: ВЛАДОС, 2001 г.
27. Некрасова Е.А. Краткий справочник по психотерапии/ Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
28. Никишина В.Б. Практичекая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. – М.: Гуманитар. изд. центр  ВЛАДОС, 2004.
29. Николаева Е.И. Практическая психология для начальных классов: Пособие по работе с Книгой для размышления «Я в мире других». – СПб.: Специальная Литература, 2003.
30. Николаева Е.И. Я в мире других: Книга для размышления / Е.И. Николаева. – СПб.: Специальная литература, 2003.
31. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 2004 г
32. Ольшанская Н.А. Техника педагогического общения: Практикум для учителей и классных руководителей. – Волгоград: Учитель, 2005.
33. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Под./ред. Соковни И. М.: Просвещение, 2002 г..
34. Психология. Словарь. М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2007 г.
35. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития. – СПб.: Речь, 2007.
36. Рычкова Л.С., Лаврова Г.Н. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 –летнего возраста. – Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2001.
37. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг: 2004.
38. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока – СПб.: Издательство «Речь», 2002.
39. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
40. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д: «Феникс», 2003 г.
41. Строганова Л.В. Уроки практической психологии в начальной школе. М.: Педагогическое общество России, 2005 г.
42. Работа с подростками девиантного поведения 5-11 классы. Волгоград: «Учитель», 2010 г.
43. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие познавательных способностей у младших школьников. – Ярославль, Академия развития: Академия Холдинг, 2004.
44. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2006.
45. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе  (1-4 классы). – М.: «Генезис», 2006.
46. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе  (5-6 классы). – М.: «Генезис», 2008.
47. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней  школе  (7-8 классы). – М.: «Генезис», 2006.
48. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.
49. Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
50. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис-пресс, 2004.
51. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков. М.: «5 за знания», 2006 г.

3. Информационно-коммуникационные средства обучения

1. АРМ для учителя
2. Подключение к Интернет;
3. Музыкальный центр

4. Перечень развивающих программ, игр и упражнений,

раздаточного материала для организации деятельности

1. Мозаика с элементами разного размера – 2 шт.;
2. Трафареты-шнуровки с геометрическими фигурами – 1 шт,;
3. Трафареты-шнуровки с изображением природных форм – 4 штуки;
4. Дидактическая игра «Грибочки» - 1 шт.;
5. Дидактическая игра «Волшебный мешочек» - 1 шт.;
6. Дидактическая игра «Часы» - 1 шт.;
7. Дидактическая игра «Теремок» - пальчиковый театр – 1 шт.;
8. Дидактическая игра «Лабиринт» - 1 шт.;
9. Дидактическая игра «Хул-ап» - 1 шт.;
10. Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша» - 1 шт.;
11.  Предметные картинки – 1 набор;
12.  Дидактическое пособие «Найди девятый» - 1 шт.;
13.  Вертушки для артикуляционных упражнений – 2 шт.;
14.  Индивидуальные зеркала -  10 шт.
15.  «Как я справляюсь со своим гневом»,  серия плакатов для диагностической, консультативной, педагогической, психотерапевтической работы с детьми, подростками и их родителями. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. С-Пб.: «Речь», 2005 г.