Театрализованная деятельность,как средство социализации и коммуникации дошкольников.
рабочая программа по теме

Я, Мирошкина Екатерина Александровна, работаю воспитателем в ДОУ «Берёзка» города Киржача  7 лет.  

     За это время работала я со всеми возрастными группами.

     Наш садик реализует в воспитании детей программу  «От рождения до школы» под редакцией  Т.С.Комаровой,  М.А. Васильевой,  Н.Е. Вераксы. Кроме этого я использую в своей работе книги по театрализации: Л.В. Артемьева «Театрализованные игры дошкольников», А.В. Щеткин «Театрализованная деятельность в детском саду».

     Для своего самообразования я выбрала  ТЕАТРАЛИЗАЦИЮ.  Работать в этом направлении я начала давно.  Ещё на первом году работы я увидела, как горят глаза детей, когда они наряжаются в костюмы или просто выбирают роли, перевоплощаются. И сколько радости и эмоций вызывает у них снова и снова «играть», например - в сказку «лисичка со скалочкой».  Как быстро они запоминают сказки, проигрывая их, и как кричат, чтобы именно ЕМУ дали роль лисы!!!

    До принятия  решения вести театральный кружок в саду,  я работала по теме «подвижно - речевые игры». Эта тема тоже сродни театру.  Некоторые подвижно - речевые игры тоже требуют перевоплощения и выбора ролей. Когда я приходила в группу, дети просили меня поиграть в ту или иную игру, которая им понравилась и запомнилась. И мы только вечером, ненадолго  могли сидеть и играть в настольные или сюжетно ролевые игры, потому что на какую группу я не приходила, все предлагали поиграть в подвижно-речевые.  И я поняла, что МОГУ сделать в саду театр.  Что детям это очень интересно.

  И когда я сама  много раз  выступала на утренниках у детей и видела, что у меня неплохо получается, я решила, что могу научить этому и детей, тем более, учась в училище и потом в университете, мы постоянно ставили сценки.

   Для работы я выбрала старшие  группы, на которых работала.  Начали мы  с простых упражнений - мимических, скороговорок, интонационных…  Это очень повышало настроение детей, дети смотрели на других и становились смелее, разговорчивее, подвижнее. У детей стало работать воображение, многие стали проявлять инициативу. И как только дети видят, что я пришла к ним, просят теперь «играть в театр».

  Через месяц мы с детьми выбрали сказку для театрализации, выбрали роли…  чтобы показать её другим детям и родителям.  С родителями приступили к выполнению костюмов…  И очень много репетировали.  

   Нам понравилась сказка Виталия Бианки «Теремок».  Мы её читали, разговаривали о героях, сами пробовали выбирать роли.  Сами с детьми решали, у кого же лучше получается сыграть, например, белку или куницу…

Для детей дошкольного возраста характерна недостаточная  сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых и соответственно недостаточное развитие коммуникативных  способностей и возможностей. Небольшой объем мимических и пантомимических средств, слабость артикуляционной и тонкой моторики и, наконец, довольно распространенные в настоящее время проблемы в развитии речевых функций также снижают коммуникативные возможности детей дошкольного возраста.

Кроме того, не каждому ребёнку очень просто найти контакт со взрослым в садике. Например, с новым воспитателем. А сказка и её постановка, эмоции и радость от работы и результата, очень сильно сужают и могут свести на нет этот барьер.

Для успешной работы по данной проблеме необходимо использовать творческий потенциал ребенка, опираясь на его природные склонности. Найти формы, которые способствуют  формированию у детей дошкольного возраста навыков общения, чтобы понимать чувства других людей и адекватно на них реагировать.

Развитие коммуникативных способностей могут осуществляться по многим направлениям. Одним из них и является коллективная театрализованная деятельность. Это значит, что всем детям должны быть предоставлены равные возможности для участия в инсценировке, независимо от способностей. При таком подходе даже самые робкие меньше волнуются, выходя на сцену: «Детей много, я могу спрятаться за них».

Поэтому я поставила перед собой цель: развивать коммуникативные способности у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

2. АКТУАЛЬНОСТЬ. Актуальностью является  решение проблем и задач.

В наше время, в современном обществе дети значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают. Куклы Барби, тамагочи, человек-паук, попуганы  и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского общества, без которого не возможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка. Наше время - время стрессов, резких взлетов и еще более резких падений в судьбах людей. Пресса, телевидение, фильмы, даже детские мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Все это обрушивается на незащищенное эмоциональное поле ребенка.

Как уберечь его от такой страшной разрушительной силы? Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, театрализованная  деятельность многофункциональна,  так же рекомендована в детских дошкольных учреждениях.

Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусства – музыки, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия  на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят сочувствие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. И главное оно способствует формированию личности ребенка, вырабатывая определенную систему ценностей, чувство ответственности за общее дело, вызывает желание заявить о себе в среде сверстников и взрослых.

Для детей дошкольного возраста характерна недостаточная  сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых и соответственно недостаточное развитие коммуникативных  способностей и возможностей. Небольшой объем мимических и пантомимических средств, слабость артикуляционной и тонкой моторики и, наконец, довольно распространенные в настоящее время проблемы в развитии речевых функций также снижают коммуникативные возможности детей дошкольного возраста.

Кроме того, не каждому ребёнку очень просто найти контакт со взрослым в садике. Например, с новым воспитателем. А сказка и её постановка, эмоции и радость от работы и результата, очень сильно сужают и могут свести на нет этот барьер.

Для успешной работы по данной проблеме необходимо использовать творческий потенциал ребенка, опираясь на его природные склонности. Найти формы, которые способствуют  формированию у детей дошкольного возраста навыков общения, чтобы понимать чувства других людей и адекватно на них реагировать.

Развитие коммуникативных способностей могут осуществляться по многим направлениям. Одним из них и является коллективная театрализованная деятельность. Это значит, что всем детям должны быть предоставлены равные возможности для участия в инсценировке, независимо от способностей. При таком подходе даже самые робкие меньше волнуются, выходя на сцену: «Детей много, я могу спрятаться за них».