Обобщение опыта работы по теме: "Развитие коммуникативных наыков детей школьного возраста посредствам игровой деятельности в условиях СРЦдН"
материал по теме

                                                                                                 Информация об опыте

1. Условия становления опыта

         Свою педагогическую деятельность осуществляю в социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. В нашем учреждении проходят реабилитацию дети с трёх лет. Группы воспитанников сформированы по возрастным параметрам. В нашем центре функционируют 3 группы, в которых проходят реабилитацию 28 воспитанников. Почти все дети из неблагополучных семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В нашей группе проходят реабилитацию 9 воспитанников школьного возраста. Уровень знаний и умений у них средний по всем направлениям деятельности. Они испытывают дефицит внимания со стороны окружающих, родителей, имеют низкий уровень коммуникативных способностей, заниженную самооценку.

 Перед ними стоит проблема; развивать уровень коммуникативных навыков, их межличностных отношений, что поможет ребёнку стать полноценным членом общества, детского коллектива, научится самооценке и адекватному поведению в различных ситуациях.

Всем известно, что дети, проживающие в государственных учреждениях, отстают в развитии от сверстников, обладают негативным опытом.

         Для начала мы постарались выявить уровень коммуникативных навыков в семье, в обществе, в группе. Провели диагностику детей, которая показала, что дети имеют низкий уровень развития.

Диагностические исследования уровня развития коммуникативности

1. Актуальность опыта

                              «Много на земле живущих существ. Из них только  человек обладает даром речи. Даром слова»                         

                   Л.Успенский.                           

         Одной из актуальных проблем современности является отсутствие культурного общения подрастающего поколения и развитие коммуникативных способностей. Тема «Развитие коммуникативных навыков школьного возраста по средствам игровой деятельности» направлена на развитие навыков культурного общения подрастающего поколения в обществе, в семье. Именно культурное общение и развитие коммуникативных способностей является одной из первых проблем воспитания подрастающего поколения.

    В решении проблемы культурного общения подростков исключительно важное значение имеет её педагогический аспект, предполагающий установление культурного общение, развитие коммуникативных навыков между сверстниками в обществе, в семье.

   Диагностика показала, что у наших воспитанников низкий уровень общения. У них не развиты навыки коммуникации.

   В условиях социально-реабилитационного центра есть все условия для реализации целей и задач, которые мы ставим перед собой, посредством которых решаются проблемы:

-адаптация детей в коллективе

-культурное общение

-развитие коммуникативных навыков

-межличностное общение подростков

-общение в семье

1.3  Ведущая идея опыта

        На основании проведенных диагностических исследований, которые показали низкий уровень развития коммуникативности детей, мы пришли к выводу, что сможем повысить коммуникативные способности воспитанников.

Наш опыт направлен на развитие культурного общения в семье и обществе, развитию коммуникативных навыков посредством игровой деятельности.

Цель опыта-процесс включения игровых занятий по развитию коммуникативности, формирование культуры ведения беседы, умение организовать общение, желание вступить в контакт с окружающими.

 Перед нами стоят задачи:

-Организовать жизнь воспитанников так, чтобы ребёнок чувствовал себя готовым к общению, развитию взаимоотношений между сверстниками.

-Сформировать самостоятельность, инициативность, свободу поведения и самооценку.

-Научить ребёнка осмысливать себя как личность, как частицу общества.

-Расширять возможности установления контакта в различных ситуациях общения.

Решив эти задачи, мы сможем дать детям возможность почувствовать себя полноценными членами нашего общества и полноценными представителями человеческого рода.

  1.4 Длительность работы над опытом

    Становление опыта проходило в три этапа в период с 2008по 2012 год

                   1 этап аналитический (2008-2009учебный год)

                        2   этап практический (2009-2010 учебный год)

                   3 этап обобщающий (2010-2012 учебный год)

      1.5 Диапазон опыта

          Реализация данного опыта возможна в условиях социально- реабилитационного центра через комплекс занятий и игр : «Лестница коммуникативного мастерства»

Одним из важных условий реализации опыта является правильная организация развивающей среды.

                   Условия реализации опыта по развитию коммуникативных навыков у воспитанников социально-реабилитационого центра.

                           Структура занятий по реализации идеи

    1.6. Теоретическая база опыта

       Теоретическая база опыта – важнейший фактор воздействия на детей систематическая, целенаправленная, воспитательно-реабилитационная работа, которая направлена на развитие коммуникативных навыков воспитанников.

Степень новизны заключается в комбинации элементов инновационных методик при работе с воспитанниками, а разработке специальных упражнений для самостоятельной деятельности детей. Интегрированные коррекционно-развивающие занятие, направлены на самореализацию личности ребёнка в воспитательно-познавательной деятельности.

Для реализации поставленной цели ставлю следующие задачи:

1. Исследовать различные виды компетенций воспитанников при развитии коммуникативных навыков;
2. Использовать диагностику по развитию коммуникативных навыков и результативности воспитанников, на основе которой корректирую свою педагогическую деятельность;
3. Проводить мониторинг развития познавательных возможностей и способностей детей школьного возраста с целью их дальнейшего развития.

   Всем нам известно, что эффективным анализом педагогических феноменов является понятие «парадигма». Если раньше главным оказалась цель образования, а не сам ребёнок, то теперь, в настоящее время, основной ценностью провозглашается личность, которая с помощью педагога выбирает тот путь воспитания, который поможет достичь наилучших результатов. Варианты типологий педагогических парадигм, предложенных Ш.А. Амонашвили, И.А.Колесниковой, О.Г.Прикотом,Е.А.Ямбургом, показывают, что для воспитателя оказывается значимым каждый ребёнок в любом его состоянии, его переживания, его жизненный путь и опыт, вектор индивидуального развития, а для этого необходимо вовлечь ребёнка в процесс самостоятельного поиска истины.

    Для проведения диагностики по выявлению знаний и умений воспитанников, использовали опыт В.Ф.Шаталова и Ю.С.Меженко «Диагностические методики, использованные при моделировании воспитательной системы», провели анкетирование :

 - «Урок толерантности»;

 - «Я и мои впечатления»;

 - «Я и моя семья».

       1.7 Новизна опыта                       

Опираясь на опыт Беличевой С.А., Фишера, Синявского В.В., разработали подпрограмму «Общение и культура», используя рекомендованные  ими методы и приёмы в условиях социально – реабилитационного центра. Создали оптимальные условия для развития коммуникативных навыков и умений. Изучив психолого – педагогическую литературу, мы проанализировали понятия «коммуникативные навыки», рассмотрели понятие «игра» и «игровая деятельность», определили роль в развитии коммуникативных навыков человека, изучили особенности развития коммуникативных способностей детей, подобрали формы и методы помощи по развитию коммуникативных навыков детей школьного возраста посредством игровой деятельности.

Данный опыт  решает следующие задачи:

           В настоящие время стала очевидной идея необходимости обучения коммуникации. Широкие возможности для активизации учебного процесса даёт использование различных видов игр для развития коммуникативных навыков.

         Ведущая педагогическая идея опыта позволяет решать следующие противоречия:

- между   несформированностью  коммуникативных навыков и желанием  общения, доверия окружающему миру.

- между признанием необходимости развития коммуникативных навыков с самого раннего возраста и недостаточной разработанностью теоретических аспектов процесса развития данных навыков и путей их реализации.

                              Пути их решения

1. Использование новых технологий, совершенствование форм и  методов.

2. Оптимальное сочетание репродуктивных и нетрадиционных методов                       

    и форм в коррекционно – развивающей работе.

В своей педагогической деятельности много внимания уделяла теме развития коммуникативных способностей и навыкам  детей школьного возраста. Чтобы организовать интересную  игровую деятельность детей, воспитателям нужно хорошо  инсценировать игру, сделать сюрпризный момент, чтобы в игру было включено взаимодействие детей.

На данном этапе ознакомились с разработками:

-В.А. Сухомлинский « Рассказы о человеке» цикл бесед;

-проект «Развитие коммуникативных и познавательных умений  младших школьников» Занкова Л.В.

с литературой:

- Макарова Н.Н.  « Коммуникативная игра в младших классах»

- Епишина Л.В. « Педагогические  аспекты развития коммуникативных свойств личности»

Все возникающие вопросы в моей работе я решаю через систему самообразования, используя различные педагогические методики, традиционные и нетрадиционные формы и приёмы их реализации.

      2.Технология опыта

С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубоко личностному общению и сотрудничеству. Коммуникативные способности –это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Развивать  коммуникативные  навыки  дети  могут  в семье, в детском саду, в школе, и в общении со взрослыми – педагогами. Но в человеческом обществе общение является помимо этого важнейшим фактором превращения ребёнка в полноценного представителя  человеческого рода. Такое значение общения для человека обусловлено тем, что характерные для человека  виды психической и практической деятельности формируются у детей после рождения, они строятся в течение жизни и только при условии усвоения их в общении со взрослыми людьми.

Технология подготовки и проведения игровых занятий

         В процессе деятельности по подготовке и проведению игровых  занятий решают педагогические задачи:

1.Создание условий для проявления индивидуальности каждого воспитанника, его коммуникативных способностей.

2.Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.

3.Формирование коллектива как благоприятной среды развития и развития коммуникативных способностей.

5.Развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

 6.Усвоение детьми коммуникативных навыков и умений, через игровую деятельность.

Основные компоненты развивающих игр:

1.ЦЕЛЕВОЙ – целевые установки на предстоящее усвоение материала.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ – включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.

3.ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНЫЙ – дети являются помощниками воспитателя в проведении мероприятия, а также его активными участниками, где происходит актуализация жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.

4.ОЦЕНОЧНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ – в  качестве критериев оценки результативности занятия вступают проявление и обогащение жизненного опыта воспитанников, индивидуально-личностное значение полученной  информации.

         Формы игровых занятий  различны, но все они направлены на достижения поставленных целей. Я хочу отметить, что все формы проведения занятий взаимосвязаны. Методика организации и проведения помогает определить его содержание. Содержание может зависеть от возраста воспитанников, а также целей и задач, поставленных воспитателем.

По словам В.П. Созонова, «занятие с детьми в неурочное время есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками». Необходимо, чтобы общение было потребностью и органично вплелось в систему воспитательной деятельности группы и всего педагогического коллектива центра.

Работа по подготовке школьников к общению включает в себя несколько аспектов:

- развитие определённых особенностей мышления и речи воспитанников, формирование у них определённых социальных установок и коммуникативных умений. Человек может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором необходимых средств.

 К средствам коммуникации:

в первую очередь, относится речь, в которой объединяются тесно связанные друг с другом функции:

- выразительная (с помощью, которой отражаются соответствующие состояния говорящего субъекта),

-апелляционная (посредством которой "другой" побуждается к действия           изобразительная  (посредством её "другому"  изображается, сообщается положение вещей).

Общение во время проведения игрового занятия –это совместное творчество взрослого и детей. Для того чтобы воспитанники  ждали каждой новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении занятия, но и определении тем, интересующих их. Я стараюсь создать комфортный климат в группе, такой психологический настрой, чтобы у детей было желание высказывать своё мнение, не бояться ошибиться или быть не понятым.

Я предложила детям правила общения во время игр:

1.С уважением относиться друг к другу;

2.У каждого есть право быть выслушанным и понятым

3. Пока один говорит , все его слушают.

В ежедневной работе по развитию коммуникативных  навыков я отдаю предпочтение таким формам проведения  занятий как:

-ролевая  игра

-беседы

-викторины

-дискуссии.

     В ходе воспитательной работы лучше  всего развивать коммуникативные навыки у детей  школьного возраста,  на занятиях  посредством  игровой деятельности.  Творческие игры проводятся с целью воспитания и развития  воспитанников,  «творческая игра, как пишет М.Ф. Фомичёва, даёт детям  возможность пережить и прочувствовать в воображаемой обстановке волнующие, яркие события». Коммуникативные навыки  воспитанников особенно развиваются во время сюжетно-ролевых игр, в инсценировке различных произведений.  М.Ф. Фомичёва утверждает, что игра - это не только показ, переживание поступка, это ещё и мысль-действие, и мысль-образ. И в этом её воспитывающая сила.

При решении  задач развития коммуникативных навыков через игровую деятельность, я выделила следующие шесть организационных  форм игровой деятельности:

Специфика педагогических технологий, используемых в реабилитационной работе с воспитанниками.

1.Совместная деятельность формирует умение работать в коллективе, умение договариваться, способность улаживать разногласия и конфликты.

2.Специально организованное обучение предусматривает получение теоретических и практических знаний и умений.

3.Самостоятельная деятельность детей-метод работы, когда дети самостоятельно выполняют задание, закрепляя ранее полученные знания и умения.

Игра рождается по мере развития и усложнения у ребёнка процессов познания и общения через разнообразные формы в условиях воспитания (непосредственные наблюдения за предметами  и людьми, взаимодействия с объектами и человеческим окружением, различные продуктивные занятия, знакомства с миром через книги, телепередачи и т.д.) В процессе игры не только реализуются накопительная информация, социальный опыт, но и осуществляется дальнейшее развитие многообразных  психологических форм.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – рекреативными возможностями. Феномен игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, модель типа человеческих отношений и проявлений труда.

        Как показывает опыт, дети с большим желанием и заинтересованностью принимают участие в различных видах игровой деятельности. Дисциплинированность, взаимопомощь влияют на формирование многих моральных качеств личности ребёнка.

При проведении диагностики выяснилось, что специально  организованные и систематически проводимые  занятия способствуют повышению уровня коммуникативных  навыков у детей школьного возраста. Как показывает опыт, наиболее результативными являются специальные занятия, завуалированные в виде игр, куда приглашаются все желающие и обязательно привлекаются неконтактные дети. Особенно, если игра имела название, которое интриговала детей, помогало привлечь малоинициативных, «настороженных». Кроме того, нейтральное название помогает сделать игру достаточно гибкой и разнообразной. Во время проведения  игры дети не подозревают, что их учат способам общения

                                                                                                                                                                                                Результативность опыта

В течение пяти  лет в группах проводится социальная реабилитация, целью которой является развитие коммуникативных навыков детей школьного возраста.

О результативности можно судить по следующим показателям:

Диагностические исследования знаний воспитанников социально-реабилитационного центра по подпрограмме  «Общение и культура»

Диагностические исследования знаний воспитанников социально-реабилитационного центра по подпрограмме  «Моя семья»

Диагностические исследования по развитию коммуникативных навыков школьников посредствам игровой деятельности

Диагностика комплекса занятий с элементами тренинга

«Лестница коммуникативного мастерства»

Диагностические исследования коммуникативных навыков воспитанни  ков социально-реабилитационного центра  через досуговую деятельность

           Библиографический список

1. Жаленко Е.М. «Уроки мышления методические рекомендации» Оренбург 1991г.
2. Занков Л.В. «Содружество учёного и учителя» М. Просвещение, 1991г.
3. Епишина Л.В. «Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. Начальная школа № 11» - 2008г.
4. Кузнецова Л.В. «Гармоничное развитие личности младшего школьника. Книга для учителей» М. Просвещение, 1998г.
5. Макарова Н.Н. «Коммуникативная игра в младших классах. Начальная школа №7» 2008г.
6. Сухомлинскийй В.А. «Сердце отдаю детям» Киев, 2008г.
7. Хухлаева О.Н. «Лесенка радости» М., 1998г.