Игра и обучение в младшем школьном возрасте.
консультация по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

Выступление на родительском собрании

на тему: «Игра и обучение в младшем школьном возрасте».

Подготовила: педагог-психолог Кузнецова А.А.

г. Тарко-Сале,

2013-2014 уч.год.

Уважаемые мамы и папы! Проблема соотношения игры с обучением - одна из центральных проблем психологии младшего школьного возраста. Можно выделить два направления. Первое - к началу школьного обучения игра исчерпывает себя; и второе - невозможно обучать без помощи игровой деятельности.

"Игра является ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте", - говорят одни. "Игра универсальна и помогает младшим школьникам овладеть учебной деятельностью", - не соглашаются другие. Отказ от игры в младшем школьном возрасте не позволяет решать проблему преемственности дошкольниками и школьным образованием.

Давайте ответим на вопросы: Какое место занимает игра в жизни вашего ребенка? Насколько важны правила игры? Можно ли во время игры преодолеть учебные трудности и освоить учебный материал?

Младший школьник не перестает играть, начав посещать школу. Он играет на перемене, во дворе, дома и на уроке. В этих играх почти нет взрослых. У младших школьников на первый план выступают правила игры, их сюжетно - ролевые игры мало походят на сюжетно-ролевые игры дошкольников. Дети играют в них много и долго, но в свободное время. Давайте попытаемся разобраться в проблеме взаимодействия игры с обучением в младшем школьном возрасте. Обратимся к анализу их игровой деятельности.

Психологи связывают начало игровой деятельности с кризисом семи лет. Ведь по мере восприятия процессов развития игры видоизменяется сама игра. Во-первых, игра оказывается не однородной деятельностью, а разноплановой - от режиссерской игры, через ее обратную и сюжетноролевую ткань к игре по правилам. Таким образом, ребенок к младшему школьному возрасту уже должен владеть всеми основными видами игровой деятельности. Во-вторых, изменения в игре касаются взаимодействия между ее структурными элементами. Л. С. Выгодский отмечал, что в любой игре есть воображаемая ситуация, которая задается у дошкольников разнообразными внешними атрибутами - специальной одеждой, наличием особых игрушек или предметов их заменяющих, специфическим местом действия и т.п. - и правилами. По его мнению, формула "воображаемая ситуация /правило-правило/воображаемая ситуация" показывает, что при реализации игр нет необходимости ни в атрибутах, ни в специальном игровом пространстве. В-третьих, в развитии любого вида игры можно выделить несколько этапов:

•  Ребенок способен принять извне воображаемую ситуацию;
•  Ребенок умеет конструировать и удерживать один из важнейших компонентов игры - воображаемую ситуацию;
•  Ребенок может реализовать игру без развернутой воображаемой ситуации.

Д. Б. Эльконин, описывая наиболее высокий уровень развития игры, отмечал, что иногда дети ни сколько играют, сколько говорят об игре. Этот перевод игры в вербальный план является ключевым для решения проблемы взаимодействия игры и обучения в младшем школьном возрасте.

Мастерство родителей ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять роли, Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка в семье.

Методические приемы приносят результаты в тех случаях, если родители применяют их системно, учитывая особенности детей. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы дома были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности детей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью.

Спокойное место отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны ребенку. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка. Обеспечение игровым материалом - важное, не единственное условие, побуждающее детей к самостоятельной игре.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения с ребенком. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с ребенком. Оно должно направлять детей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Родителям следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.

Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями.

Памятка для родителей.

1.  Не выбирайте игрушки, если ребенок сам этого не хочет.
2.  Дарите ребенку игрушки с учетом его интересов и увлечений.
3.  Участвуйте в играх ребенка, если он этого хочет от Вас, несмотря на Вашу занятость.
4. Радуйтесь умению своего ребенка принимать извне воображаемую ситуацию и играть по правилам.
5.  Используйте возможность игровой ситуации для непосредственного общения с собственным ребенком, а самое главное - не отказывайте детям в игрушках и их стремлению играть.